張妍琳

花力氣“咬文嚼字”

想想我們都是怎樣學(xué)習(xí)古詩文的？是不是像“老學(xué)究”一樣搖頭晃腦，念叨著那些拗口又難懂的詞句？還得背下某些字在不同語境下的語義和用法才能理解分毫。日日新“小詩人”的語文課則大不相同，他們精細(xì)解析文字，學(xué)習(xí)字的演變過程、含義變化、延伸義等。深刻地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和理解文字后，他們清晰地掌握了文字表意，不僅能更好地將文字運用到日常交流，也為詩詞創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)?！昂⒆觽儠约鹤聊ァ迷孪麻T中，為何用敲比推更好”阿德老師將學(xué)生們能夠自己玩味文字的美感歸功于對文字的深入學(xué)習(xí)。在她看來，真正搞懂文字，才能理解它背后承載的文化，避免語言表達(dá)時詞不達(dá)意，讓詩詞輸出更加順暢和自然。

校本教材提供了大量詩歌文本，是“小詩人”們的寶庫。久誦成憶，沒人組織經(jīng)典名篇背誦打擂，而是重在體會詩歌語言的節(jié)奏和韻律。從兒歌、童謠到富有哲理性、飽含家國情懷、情感豐富的漢樂府和唐詩宋詞，日復(fù)一日重復(fù)著“老師范讀、同桌合作讀、同學(xué)帶讀”，在完全沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“小詩人”不會覺得學(xué)習(xí)文言文是在學(xué)一門新語言，而是一種更簡單的表達(dá)方式，鑒賞能力也被滋養(yǎng)出來。上半學(xué)期還懵懵懂懂，下半學(xué)期大家突然就對老師誦讀的學(xué)生作品有了判斷，能說出喜歡哪些表達(dá)、哪些語言不夠流利，甚至能感受到哪位同學(xué)更擅長寫詩。

孩子比成人具備更好的觀察力，感官系統(tǒng)全然打開，能很好地和世界、自然保持連接，加上無窮的想象力和細(xì)膩的情感，可以做到出口成詩。老師們相信孩子的語言就是詩，“小詩人”也敢開口，樂見自己“脫口而出”就被肯定和贊賞，信任和欣賞的目光點燃了他們內(nèi)心詩歌學(xué)習(xí)的火種。

將詩歌作為一種記錄生活的方式，是“小詩人”的日常，周知衍在不同學(xué)段分別用白話文和文言文記錄下了家里的貓。從“我家貓背上有一塊白色的毛，就像背著只小白熊?！钡健拔峒矣胸垼潮嘲仔??！庇貌煌捏w寫同一事物，給她帶來了不同的體驗，也讓她的靈感有了去處。

踏上那座情感之橋

詩歌是精神世界的密碼。對“小詩人”來說，創(chuàng)作從模仿開始，仿寫的前提是真正體會和理解詩詞。老師們抓住了“情感”這個命門，帶他們建立起和詩人情感上的共鳴，真正走進(jìn)詩人的精神世界。課堂上，“小詩人”們學(xué)到的不單是詩歌的含義、格律，更包括詩人生活的時代背景和彼時的社會文化、人際關(guān)系以及詩人的人生經(jīng)歷、社會地位和情感狀態(tài)等，這些幫助他們更好地理解了詩詞傳遞的情感。

《貓》

吾家有貓，名起奇，時年五歲，好戲激光筆。曰：爾敢不喂貓條。挨揍，遂遣之。常臥于沙發(fā)，或曰：“卿之毛散落于此，如何清理?！眹L被關(guān)于臥室，喚之，呼姐開門，而無人在家，遂怒，便于床。又挨揍，又遣之。

——周知衍

“癖好換，喜好換。弱冠疫情未到頭，歲月點點愁。思悠悠，懷悠悠。懷到鈴聲蕩耳邊，紫藤攀上樓?！比ツ昃W(wǎng)課時，臧廣寫下這首詩。當(dāng)時他們正好在學(xué)習(xí)白居易的《長相思》。教學(xué)時，阿德老師帶領(lǐng)他們進(jìn)入詩人的情感狀態(tài)，感受詩人放手讓小妾離開去過自由生活，思念卻隨著女子路途的漸行漸遠(yuǎn)蔓延開來。他們聯(lián)想到枯燥的網(wǎng)課和無法返校的無奈，將相思或注入校園或寄托在同學(xué)和老師身上，類比白居易的情感完成了詩詞的仿寫。當(dāng)情感貼近詩人，創(chuàng)作是水到渠成的事情。

日日新“小詩人”的作品總能讓人感受到真實情感的涌動，這和他們接受的“實戰(zhàn)派”教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。春天百花齊放，他們?yōu)榛ㄙx詩，不會悶在教室里尋找靈感，而是去公園尋找喜歡的花，把花粘貼在卡片上，在旁邊附上自己的詩作。尋花、手工制作、創(chuàng)作詩歌，親自體驗和動手，大家真正與自然和生命連接，寫出了情感的暗潮涌動。

情感是詩歌的精髓，人的情感也是多元的。老師希望孩子們能進(jìn)行真實的詩詞創(chuàng)作，坦誠地流露情感，給予了他們強(qiáng)大的包容心。阿德老師舉例，有時會看到“著火了，我最先干的事情是把作業(yè)都扔進(jìn)去”這樣的表達(dá)，她坦言只有接受和容納孩子覺得作業(yè)無聊的心情，才不會讓他們關(guān)閉真實表達(dá)情緒的心門。

“我有自己的節(jié)奏”

每個人學(xué)習(xí)和成長的節(jié)奏不同?！安粡?qiáng)求成果，拿出放長線釣大魚的精神，才能走得更遠(yuǎn)?！崩蠋焸兛偸呛艿?。有的孩子語言天賦高，有的啟動速度慢，但在老師們看來，只要慢慢積累，他們早晚都會形成自己獨到的感受和見解。孩子們不可能對每個題目都文思泉涌，那就用濃郁的詩歌氛圍點燃他們的創(chuàng)作欲望。

《什么小魚空中飛》

什么小魚空中飛？ 會采蜜、小魚會游泳……”

什么小魚像條蛇？

什么小魚變魔法？

什么小魚尖尖鼻？

飛魚空中飛，

海鰻像條蛇，

章魚變魔法，

鯊魚尖尖鼻。

——朱顏熙

《讀經(jīng)典有感》

前不見牧野，

后不見官渡。

念歷史之悠悠，

獨慘烈而嘆息。

——臧廣

美娜老師認(rèn)為自己是學(xué)生詩歌創(chuàng)作的橋梁，教學(xué)設(shè)計就是在一步步給他們搭臺階。以《什么小魚空中飛》為例，帶領(lǐng)低年級孩子仿寫詩歌時，反復(fù)誦讀文本后，她會引導(dǎo)孩子們思考動物都有哪些本領(lǐng)。“蜘蛛會織網(wǎng)、蜜蜂會采蜜、小魚會游泳……”孩子們的回答五花八門，在美娜老師眼中，這已經(jīng)是詩歌了。接下來，她會讓孩子們比照原文本“什么蟲兒空中飛”，分析他們說的句子和原句的差異。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，原文本中同時存在地點和技能時，會主動重新思考，進(jìn)一步仿寫，說出“蚯蚓土里爬”的句式。思路被打開后，孩子們開始嘗試換主題創(chuàng)作，于是，“小詩人”張喬溪寫下了這樣一首詩“小汽車能做什么？帶著家人看風(fēng)景。地鐵能做什么？又快又穩(wěn)不堵車。高鐵能做什么？拉著乘客飛馳過。飛機(jī)能做什么？帶著旅客沖云霄?！?/p>

“小詩人”的作品不會盡善盡美，甚至?xí)е鴰追肿練?。但作品屬于孩子們，表達(dá)情感是他們自己的事情?！靶≡娙恕庇羞x擇用詞的自由和權(quán)利，有人懂得欣賞他們 “不成熟”下的真實和力量，他們的作品不會動輒被老師上手修改。課堂上沒有“權(quán)威”，他們寫得好的詞句總是會被看見，老師還會強(qiáng)調(diào)這些詞句帶來的美好感受，在這樣的引導(dǎo)下，他們一直在往好的方向努力著。

在日日新打造的“詩”樂園中，興趣激發(fā)和情感體驗澆灌出一個又一個“天賦異稟”的孩子，他們按照自己的節(jié)奏，詩意成長，不徐不疾，從容自然。