尚加加

近幾年的高考語文試題堅持立德樹人的根本任務，強化語文試題育人的功能。呈現(xiàn)三個特點：培植家國情懷，培育追夢赤子；講述奮斗故事，激勵接棒追夢；關注傳統(tǒng)與現(xiàn)實，拓寬德育汲養(yǎng)范圍。下面對近幾年高考語文試題中實用類文本閱讀考查作一個分析。

一、考查重心

從考查文本類型來看，分為兩類。一類是非連續(xù)性文本：2020全國一卷、2020全國二卷， 2019全國一卷、全國二卷、全國三卷，2018全國全國一卷、全國二卷、全國三卷，2017全國一卷、全國二卷、全國三卷。一類是訪談：2020全國三卷。2020年全國三卷關于實用類文本閱讀用了一種新的形式考查考生的閱讀能力。

從考查能力方面：試題以高考評價體系為主，全面落實立德樹人的要求。

二、尋找合適路徑，積累學生實戰(zhàn)經驗

歐陽修曾說：“任其事必圖其效，欲責其效，必盡其方。”也就是說，要成功必須選擇合適的路徑。要在實用類文本閱讀上取得好的成果，就要選擇合適的路徑。

（一）明確題型的考查

雖然論述類文本閱讀和實用類文本閱讀同屬于信息性文本閱讀，但是實用類文本更關注文本的信息內容、信息間的關聯(lián)、信息背后的立場等，考查角度與論述類文本有相同點也有不同點。論述類文本閱讀考查論點、論據(jù)、論證三個要素，而實用類文本閱讀則更強調考查學生對文本信息的篩選整合和概括分析能力。因此，作答實用類文本閱讀題，局限于文本細節(jié)，是不利于準確答題的。幫助學生明確考查角度，讓他們明白考什么，怎么考。

（二）抓住文本之間的聯(lián)系

近年來，實用類文本閱讀多以非連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)，雖然表現(xiàn)出“非連續(xù)”的特點，但材料之間必然有內在聯(lián)系。因此，確定材料之間的關系既是理解文本中心的重要線索，又是突破局部細節(jié)的有力武器。

2019年全國卷考查的是非連續(xù)性文本閱讀，三則材料分別摘自《“鳥巢一代”奧運志原服務集體記憶與奧運遺產》《論冬奧背景下體育志愿服務與青少年社會參與》《卷入的消費者！以摩族獵人為例》。學生在通讀三則材料之后，必須思考這樣的問題：命題者為什么要選擇這三則材料？它們之間有什么聯(lián)系？思考之后可能會發(fā)現(xiàn)，材料一和材料三分別以一個典型例子的方式，介紹了什么是志愿者，材料一講的是人們所熟知的“鳥巢志愿者”，而材料三介紹了一種新型的志愿者——“摩族獵人”。材料二則是在共性意義上談什么是志愿服務以及志愿服務的價值和意義。面對非連續(xù)性實用類文本閱讀，教師應引導學生跨越文本之間的差別，重點思考材料組織的意圖和材料之間的聯(lián)系。

（三）強化審題意識

能夠準確理解題干意思，明白設題意圖，確定答題角度，是答好一道題的前提基礎。如2019年全國一卷的第6題：“單車獵人可以看作‘新型的志愿者，請結合材料分析這一說法的根據(jù)?！惫P者認為，這個題目出得非常好，它要求學生必須通過深刻的思考才能作答。要答好這道題，學生必須找出這兩層邏輯關系“單車獵人”和志愿者的關系，“單車獵人”和“新型”之間的關系。只有明白問題中包含的邏輯關系，抓住邏輯的關鍵點，進而鎖定答題區(qū)間，梳理和篩選相關信息，才能準確、規(guī)范地作答。

實用類文本的特點在于“實用”，相較于其他文本在寫法上也更平實，即使是非連續(xù)性文本的形式，其內在之間也有一定的邏輯性。因此，教學實用類文本閱讀應從教材中構建知識儲備，積累實用類文本閱讀的基礎知識，并在閱讀中明確文本之間、語段之間的邏輯關系，對不同類型的文本，不斷地歸納總結，這樣才能尋到解讀實用類文本的有效路徑。

三、備考建議

（一）立足教材，讀透文本

以教材為基礎，教會學生讀懂文本。懂主要包括：弄清文本的結構，各個部分的側重；會用關鍵詞概括相應部分的內容；能篩選出相關信息材料。教師要教會學生以下方法：教會學生用各種符號在文中做標記；非連文本，關注每則材料的小標題；關注文中的圖表信息；以問題帶動文本閱讀。

（二）學會關注，緊跟時代

教師要多關注時事和訪談類的文章，對于每周的新聞周刊，可以組織一個分享會，讓學生看過以后整理成素材，并發(fā)表個人見解。

（三）注重規(guī)范，強化思維

規(guī)范主要包括：引導學生書寫規(guī)范、答案和提問之間的聯(lián)系性、答案要點的清晰，嚴密、答案和分值之間的關聯(lián)。教會學生強化思維的訓練：引導學生審題、注重答案之間的聯(lián)系，要點之間聯(lián)系、多訓練學生讀透文本內在的聯(lián)系。無論哪一種類型的教學，一定要重在構建思維框架。用題綱、思維導圖等形式讓學生理解，并且注重關鍵詞語的提煉。

（四）多元材料，多元設問

平時的訓練要注意選材多元。在提問方式上多元化，打破傳統(tǒng)的提問方式，訓練時多角度設置問題情境。

（五）以考帶教，教學引領

語文教學從高一開始一定要在課堂之中多訓練學生的思維，讓學生多思考，教師也要想方設法地創(chuàng)設不同的情境讓學生思考，重視學生的主體作用，同時也要把握好課堂中的不同類型的閱讀節(jié)奏。不僅要讀，而且要讀懂，讀懂意思，讀透文本，讀出自我。還注重學生之間的分享交流，相互學習，相互提高。最后利用今年的10份高考試卷，在高考真題中去找信號，關注新課改卷，在真題中把握實用類文本的變化。