黨懷信

摘要：所謂深度學習，是主張在了解教學內(nèi)容的前提條件下，對學習中的多種要素加以集成與優(yōu)化，為達到更精確的知識、強黏性的學習成果以及更高階的學習思維追求，所產(chǎn)生的一個學習狀態(tài)與流程。隨著我國新課程改革的部署和實施，新的學習理念和深度學習模式也得到普遍推廣和實施。地理是高中階段的一門很重要課程，具有很強的綜合特點，包含的內(nèi)容非常廣泛和復雜。深度學習可以為學生地理學習打牢基礎(chǔ)，幫助學生將地理知識融入核心素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中? 地理? 深度學習

引言：地理教育是一個綜合性很強的實踐性課程，在高中地理課程中，要注重高中生的知識掌握情況，重視他們的地理水平的提高。通過深入學習幫助學生了解基礎(chǔ)的地理知識，教師將理論和實踐相結(jié)合讓學生能夠內(nèi)化知識，實現(xiàn)地理課程的價值。在核心素養(yǎng)的背景下，本文分析了在高中地理課堂實施深度學習的重要性，并提出了幾條實施策略，希望能夠給予相關(guān)人士的幫助。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理課程實施深度學習的重要性

深度學習是近些年為滿足社會對人才的需求而創(chuàng)新的教學模式，重視地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，活化學生的思維模式。[1]它改變了傳統(tǒng)單一的教學方法，讓學生找到適合自己全面發(fā)展的道路，從而培育他們的地理素養(yǎng)，以滿足他們的終生成長和發(fā)展需要。地理素養(yǎng)包含了學生的思維能力、區(qū)域認知、人的協(xié)調(diào)和地理實踐。在高中地理課堂中實施深入教學，能夠輔助教學地理素養(yǎng)的這四個方面作為出發(fā)點引導學生掌握地理知識，探索地理現(xiàn)象，了解地理知識的價值。教師通過深度教學方法的合理運用，幫助學生形成長期的記憶，更好地掌握地理內(nèi)容，形成地理思維。只有提高學生地理素養(yǎng)，才能實現(xiàn)地理學科實施的目的。而深入教學法在引導學生學習過程中，可以幫助學生了解怎樣在實際生活中合理地運用自己學到的地理知識，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理課程實施深度學習的策略

（一）利用信息技術(shù)，拓展學生認知

信息技術(shù)因操作方便、資源豐富等眾多優(yōu)點而被廣泛地應用于教育行業(yè)中，信息技術(shù)對于高中地理課程實施深度學習教學方法很有幫助，教師能夠通過信息技術(shù)拓展教材內(nèi)容，開闊學生的眼界，加深學生對地理內(nèi)容的理解，促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。[2]例如，教師在進行《地圖和遙感》的講解時，由于學生在日常生活中難以接觸遙感技術(shù)，對于和其相關(guān)的內(nèi)容學生不熟悉，教師可以運用信息技術(shù)，通過視頻和圖片，讓學生了解遙感技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，通過動圖的演繹了解遙感技術(shù)的工作原理，從而能夠深入掌握本章的內(nèi)容。

（二）利用創(chuàng)新思維實施深度教學

地理學科包含的內(nèi)容較多，既有自然學科，又有人文知識。對于高中生而言，思想已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，有了自己的思考方式。所以教師要充分利用學生此階段的思想特性，利用創(chuàng)造性的思維指導學生進行深度教學，讓學生勇于追問、敢于提出，大膽地提出自己的觀點。從思考中深化學生對地理知識的了解，培養(yǎng)學生的主觀能動性，對地理知識產(chǎn)生興趣，積極地進行思索，教師要鼓勵學生多方面的思考，一個問題從不同角度出發(fā)會有不同的看法，所以教師通過創(chuàng)新思維實施深度教學，能夠活躍學生的思維，讓學生從標準答案中脫離出來。例如，在講解《人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響》這一節(jié)內(nèi)容時，教師講解時內(nèi)容不只局限于課本，引領(lǐng)學生對本節(jié)內(nèi)容展開自己的思考，能夠提出不同的見解、想法。

（三）關(guān)注核心素養(yǎng)，從深處激發(fā)興趣

在以往的教學方法中，部分教師單純地讓學生通過機械的記憶學習地理知識，而不重視學生地理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導致了地理課程過程表面化、機械化，更難以達到教學地理課程的目的。所以教師要重視學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并通過教材內(nèi)容的深度學習調(diào)動他們的積極性，使他們可以更加靈活地把握地理知識，從而可以形成獨立的想法。強調(diào)實踐性教育，使學生可以把理論知識與實際相結(jié)合。例如，教師在進行《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》講解時，從思維能力、區(qū)域認知、人的協(xié)調(diào)和地理實踐四個方面進行施教，先讓學生對東北地區(qū)的地理形式有所了解，讓學生分享自己對東北地域的認知，教師再對東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展進行分析，教師可以讓學生以小組的形式探討東北和南方的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點的區(qū)別，[3]從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，教師對核心素養(yǎng)的要有深入的理解，才能結(jié)合地理教材，有效實施深度教學，幫助學生形成自己的思維模式，促進學生的綜合能力的發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的認識素養(yǎng)，為學生的學業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張存琴.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，2021（51）：143-144.

[2]黃燕鳴.核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂深度學習策略與實踐[J].高考，2021（10）：97-98.

[3]黃麗麗.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略[J].學苑教育，2019（17）：15.