彭麗坤

過程性評價是一種帶有動態(tài)化、發(fā)展性特點(diǎn)的價值評定指導(dǎo)體系。在學(xué)生發(fā)展過程中，其不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與設(shè)計，更對學(xué)生的發(fā)展過程投入了更多的關(guān)注。對比以往的教學(xué)評價機(jī)制，過程性評價從學(xué)生實踐學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展等角度入手實施評價指導(dǎo)。將過程性評價應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)活動中，要強(qiáng)調(diào)評價方法本身的動態(tài)性、工具性特點(diǎn)，才能使評價活動發(fā)揮出育人價值。

一、以過程性評價改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在高中生物課堂教學(xué)活動中落實過程性評價，教師要逐步消除評價活動在設(shè)計、應(yīng)用過程中存在的盲區(qū)。對于高中生物教學(xué)來說，過程性評價帶有指向性、交互性特點(diǎn)，教師針對學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展評價指導(dǎo)。將過程性評價融入到高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等動態(tài)發(fā)展因素實施評價活動，結(jié)合過程性評價引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。

為體現(xiàn)過程性評價的實際應(yīng)用價值，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度展開評價。在評價活動中，以正面評價和激勵性評價為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，教師便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實施過程性評價。首先，為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其設(shè)計“植物細(xì)胞和動物細(xì)胞對比表”，在表格當(dāng)中，對植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的區(qū)別、相同點(diǎn)進(jìn)行討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出生物思考問題：不同的細(xì)胞存在哪些異同？按照植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的基本框架在表格中進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)生物知識。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，圍繞“是否完成了作業(yè)任務(wù)”“學(xué)習(xí)結(jié)果是否準(zhǔn)確”“是否獨(dú)立完成”等問題開展過程性評價。其次，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生展開過程性評價，相關(guān)評價依舊以“任務(wù)+評價”為切入點(diǎn)。教師除了要求學(xué)生掌握不同細(xì)胞的異同之外，也應(yīng)該適當(dāng)提高作業(yè)難度，要求學(xué)生嘗試?yán)L畫不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。在學(xué)生教育活動中，基于學(xué)生的作業(yè)完成速度、準(zhǔn)確度實施過程性評價。過程性評價的設(shè)計不能單純以“評價”為抓手，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價結(jié)果反思自身的不足，在評價中優(yōu)化高中生物教學(xué)。

二、以過程性評價引導(dǎo)學(xué)生自主探究

基于過程性評價開展學(xué)生教育活動，要在評價環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，通過評價結(jié)果逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價構(gòu)建了針對學(xué)生素質(zhì)發(fā)力的評價指導(dǎo)體系，評價活動與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的交互極為密切。為創(chuàng)新過程性評價的應(yīng)用方案，教師可以結(jié)合過程性評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)新過程性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

以高中生物必修第一冊教材《被動運(yùn)輸》的教學(xué)為例，教師可以基于概念探究、模型建構(gòu)的過程分層次開展過程性評價。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的不足問題。第一步，結(jié)合概念探究任務(wù)開展過程性評價。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以閱讀教材的方式開展教學(xué)，結(jié)合過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念。在教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生說明“被動運(yùn)輸”的有關(guān)概念，并嘗試說明被動運(yùn)輸?shù)陌l(fā)生過程與原理。第二步，結(jié)合有關(guān)概念進(jìn)一步延伸教學(xué)范圍。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，提出思考問題：哪些物質(zhì)可以進(jìn)行被動運(yùn)輸？被動運(yùn)輸?shù)陌l(fā)生條件是什么？在提出問題之后，結(jié)合過程性評價為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“被動運(yùn)輸原理圖”，對能夠參與被動運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)、被動運(yùn)輸?shù)陌l(fā)生原理進(jìn)行說明。隨后，結(jié)合相關(guān)圖示材料與學(xué)生的表達(dá)結(jié)果應(yīng)用過程性評價，重點(diǎn)對學(xué)生的生物探究能力、總結(jié)能力進(jìn)行評價，指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)，過程性評價應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)力，評價學(xué)生的探究能力、信息搜集能力、聯(lián)想能力，可以推動高中生教學(xué)的提質(zhì)增效。

三、以過程性評價建立學(xué)習(xí)競爭機(jī)制

過程性評價視角下，高中生物教學(xué)要對學(xué)生的實踐能力、探究能力等重要學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行評價。在嘗試以過程性評價創(chuàng)新學(xué)生教育方案的過程中，教師可以在開發(fā)過程性評價的同時建立學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的生物探究熱情，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力，提高高中生物教學(xué)效率。

以《生物有共同祖先的證據(jù)》為例，相關(guān)教學(xué)活動包含了生物進(jìn)化、生物演變等知識點(diǎn)。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合多元教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：人類與猴子之間的生物結(jié)構(gòu)較為相似，二者已經(jīng)被證明擁有共同的祖先。如果所有生物都有共同的祖先，那么能夠證明人類與魚有共同祖先的關(guān)鍵證據(jù)是什么？在教學(xué)活動中，要求學(xué)生給出觀點(diǎn)，進(jìn)行表述。在聆聽學(xué)生意見的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生物表達(dá)能力、探究性學(xué)習(xí)能力展開評價。對于學(xué)生給出的正確觀點(diǎn)，對學(xué)生的生物聯(lián)想能力、學(xué)科探究能力給出中肯評價；當(dāng)學(xué)生無法給出意見時，教師則可以結(jié)合過程性評價活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在評價中驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語：

過程性評價建立了動態(tài)化的評價指導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。在開展過程性評價教學(xué)的過程中，教師也要考慮評價內(nèi)容的調(diào)整，從學(xué)生的基本能力、階段性學(xué)習(xí)成果入手，利用過程性評價修正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，創(chuàng)新高中生物教學(xué)方案。