張青華

朗讀教學的意義，首先表現在能夠促進學生的口語交際能力和寫作能力。學生通過反復朗讀，能更深刻地體會文章所要表達的思想感情，無論是自己朗讀還是聽別人朗讀，都需要集中精力。有的學生性格內向，朗讀時不敢發(fā)出聲音，如果全體學生都能堅持大聲朗讀課文及其他文章，那么內向的學生也會慢慢地變得敢于說話、愛上朗讀，這樣有利于培養(yǎng)學生說的能力。在作文課上，課堂前半部分可以選擇優(yōu)秀的范文，讓學生有感情地朗讀，通過不同的聲音和語調，調動學生的激情，激發(fā)學生的寫作靈感，從而引導學生重視朗讀。朗讀還可以作為審美悟情的重要手段。通過對文章的反復朗讀，可以使學生在潛移默化中增強語感，從而體會作者寄予的特殊感情。教材中的每一篇文章都是經過精挑細選的，注重知識的科學性和系統性，生動活潑的語氣、句式、格調、節(jié)奏都蘊含著作者的真情實感，長期堅持反復朗讀、揣摩，有利于培養(yǎng)學生的語感。

中國自古以來就注重朗讀在語文學習中的作用，古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，朗讀不僅是語文教學的基礎，更是最常用的方法。那么，在語文教學中，我們應該怎樣在課堂上貫穿朗讀教學，從而培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面作嘗試。

一、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生興趣

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學生對課文的理解和感受。學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來創(chuàng)設課文情境，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。例如，在教學朱自清的《春》這篇課文時，由于作者在文章中描繪了五幅圖畫：春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。為了給學生創(chuàng)設良好的朗讀氛圍，激發(fā)學生的興趣。我在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課開始把圖片展示給學生看，他們會發(fā)出陣陣贊嘆聲。我因勢利導：“這么美的春天，誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？”學生爭先恐后地舉手，每位學生都想盡情地抒發(fā)自己內心對春天的贊美和喜愛。

二、豐富朗讀形式

在中學語文教學中，朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，各種朗讀有不同的功能和適用范圍，但無論是采取何種朗讀方法，都要根據文章的特點和學生的朗讀水平以及認知能力來確定。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差不到位時，應該采用范讀。教師在范讀的同時要對學生提出要求：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種，為什么？這樣的要求不僅引起學生的注意，引發(fā)他們的思考，更能加深學生對課文的理解，又能讓學生在范讀中學到朗讀知識和技巧。當遇到對話較多，充滿趣味的課文時，宜采取分角色朗讀的方法；當需要渲染氣氛，應用齊聲朗讀。但要注意的是，教師的范讀只能起示范啟發(fā)作用，不能簡單地讓學生機械模仿，同時，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地給學生留下足夠時間讓學生自己讀。也要慎用齊讀，因為有學生會“濫竽充數”并易產生唱讀的不良習慣。這樣不同題材的文章，采用不同的朗讀方法，不僅可以極大地調動學生朗讀的積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！币岣呃首x教學的實效性，還應從激發(fā)學生的興趣入手，使他們樂于朗讀。教師可以通過列舉名人的成長故事，利用名人效應激發(fā)學生的朗讀興趣。初中生正處于青春期，他們的獨立意識越來越強，讀課文不愿意大聲朗讀，這個時候就需要教師的鼓勵。在開始的時候，學生的朗讀水平可能不高，教師一定要多鼓勵。此外，還要不斷豐富朗讀教學的形式，使之更加多樣化和靈活化，通過個人朗讀、集體誦讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式交替使用，既給學生提供了展現個人才華的機會，又激發(fā)學生的朗讀熱情，讓他們體會到朗讀的樂趣，慢慢愛上朗讀。

三、朗讀指導的過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀，在開始時不能有過高要求，要遵循由低到高、由易到難的認知規(guī)律。朗讀訓練要有階梯性。初級——用普通話正確朗讀，中級——流暢朗讀，高級——傳神朗讀。在一開始朗讀時，由于膽怯或是其他原因，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的興趣，同時朗讀技巧也不足。這時教師應放手讓學生自由地練習、充分地合作交流討論。通過大量的比較和揣摩，不斷提高自身水平。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀水平時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果，整個課堂氣氛也將充滿活力。

朗讀教學中首先應重視選文。課本要選擇文質兼美的短文，也就是說選文標準應該“取法乎上”。這里說的“上”就是“上乘之作”，或語言優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。而且，要兼顧各種文體，這樣學生才能掌握各種表達方式，為口語交際和寫作打下堅實的基礎?？傊?，要選擇既有健康的內容又能表現自然美、社會美和藝術美的優(yōu)秀作品，作為初中生的朗讀內容。

四、努力培養(yǎng)朗讀興趣

不同的文章朗讀時各有其特點，有的輕松愉快猶如碧波泛舟；有的雄厚低沉猶如雄獅嘶吼；有的蒼勁悲涼如泣如訴；有的慷慨激昂猶如驚濤駭浪；有的委婉曲折猶如低語傾訴；歡快時又猶如輕風撫柳……就在這時快時慢、時高時低、抑揚頓挫之中酣暢淋漓地表現出作者的情感。通過朗讀和聆聽后，學生定能受到熏陶感染，感受到審美的愉悅，從而體現朗讀的巨大價值。在這樣的課堂中不僅學生學得愉快，而且教師教得也輕松。特別是那些朗朗上口，遣詞造句乃至修辭結構都特別講究的精品文，朗讀甚至背誦起來簡直就是一種發(fā)自內心的享受，它不僅能夠陶冶情操，提高學生對文學作品的鑒賞能力，而且對于學生今后的寫作、發(fā)言，都會有所幫助，尤其是在大力提倡素質教育的今天，更能對學生的發(fā)展起到潛移默化的促進作用。

在課堂教學中，學生通過反復朗讀直至熟讀成誦，不但可以感受文章的結構美、語言美、思想美、情感美，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，在課堂教學中教師要精心設計合理的朗讀過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿瑯瑯書聲，只要我們堅持讓學生充分地讀，通過在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶，那么，我們的語文課堂一定會變得富有靈性。