李丁丁

孩子們的天性就是愛玩游戲，通過游戲他們可以更好地認識世界。在小學音樂課堂當中融入游戲，不僅可以幫助學生了解音樂情感和節(jié)奏，還可以利用音樂游戲的娛樂性，強化學生對音樂知識的認識和學習，最終達到促進音樂素質教育實施的目的——更好地促進學生對音樂的熱愛，養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，提高學生的學習素養(yǎng)。

一、音樂游戲的選擇需要結合學生的接受能力

小學生的知識理解、運用能力有限，所以在設置音樂游戲時，需要緊密結合學生的基礎來進行，游戲設計難度應適中，基于學生理解和接受的范圍內，教學內容應結合現實情境和教學材料的情況，場景設置成游戲的方式，幫助學生主觀感受音樂學習的內涵。例如采取情境再現的方式設置音樂游戲時，就需要教師全面分析和理解教學內容，并安排學生結合所表現的情境在課堂進行還原。但是在還原場景的同時，還要融入曲折的情節(jié)，為學生分配多種角色，這樣才能在這一過程中將人物特色彰顯出來，并結合自身的優(yōu)勢去扮演相應的角色，對角色的內心世界有深刻的體會。在這一過程中，不僅使表演的學生能更好地對音樂知識進行理解，而且還能提高其他學生注意力，激發(fā)其學習興趣，促進其更好地參與音樂游戲之中。

二、課堂教學中的音樂游戲的應用

音樂對學生而言，是放松心情的載體。但學生往往會憑借旋律和聲音來了解音樂，而忽略音樂的表現力。音樂除了具有讓人放松的功效，不同的音樂韻律也會產生相反的作用。小學生因為年紀小，難以理解音樂內在的感情。教師需要引導學生，不僅用耳朵欣賞音樂，也要用眼睛欣賞。教師可以增加表演型游戲，豐富音樂的表現形式，讓學生感受獨特的音樂表現形式。

例如在《小紅帽》一曲中，教師需要先教會學生演唱這首歌并嘗試記住歌詞。待學生將歌曲記熟之后，教師指導學生先準備道具，用白色的紙涂上紅色變成小紅帽，綠色顏料畫出森林的樹木以及五顏六色的花朵和點心。教師指導學生完成道具制作后，將這些道具擺放好，學生自主選擇扮演的角色。教師需要對歌詞進行分析，讓學生明白角色在歌詞中的性格特征。學生在進行表演時需要將歌詞唱出來并進行表演，例如歌詞中“我獨自走在小路上，想把糕點帶給外婆嘗一嘗”，扮演小紅帽的學生需要一邊拿著糕點，一邊用喜悅的心情唱出這句歌詞。當進行到“外婆住在又遠又靜的地方”時，扮演外婆的學生可以和扮演樹木的學生接著上面兩句一起合唱。進行“我要當心是否有大灰狼”時扮演大灰狼的學生進行演唱，小紅帽則要表現出很害怕的樣子。“當太陽下山崗，我要趕回家”，扮演太陽的學生與小紅帽一起走在下山路上，對這句進行演唱。最后，歌曲結尾“我要和媽媽一起進入甜蜜夢鄉(xiāng)”則由小紅帽和扮演媽媽的學生共同演唱，并用手勢表示進入夢鄉(xiāng)，以此結尾。教師也可以選擇其他的歌曲，讓學生進行不同的演繹，從而達到學習效果。學生通過歌劇的形式演繹這首歌曲，了解音樂對于劇情的推動力，明白音樂背后刻畫的故事情節(jié)以及歌詞背后產生的意義。學生通過在音樂中熟悉樂感，了解整首曲子的感情基調，對音樂所表達的情感產生更好的感悟。

音樂游戲充實課堂環(huán)節(jié)，使音樂和游戲互相滲透，在無形中陶冶了學生的情操，也促進了學生的良好發(fā)展。教師通過豐富課堂形式，增加課堂趣味性，提升學生對音樂學習的積極性，將游戲融入在音樂中，不僅能夠使學生增強對音樂內容的理解，也增強了對音樂的興趣，通過深入學習為后期學習打好基礎，培養(yǎng)良好的音樂鑒賞能力。

三、音準練習中音樂游戲的應用

在結合學生接受能力的基礎上，為了更好地在教學中加強音樂游戲的應用，就需要教師結合教學的目的強化對其的應用。例如進行音準練習時，考慮到學生思維能力的局限性和音準知識的理論性，此時就可以引入音樂游戲強化開展教學。具體可以采取與學生生活相貼近的生活事物對理論知識進行闡述，促進學生對音準知識的理解，同時提高學生的學習興趣。比如我們可以在教學中將小貓爬樓梯的過程作為音階，而小袋鼠蹦蹦跳跳的過程作為小跳音程，可以采取形象的比喻來對概念進行講解，就能利用這些形象的事物幫助學生對抽象音樂理論知識進行理解，促進教學質量的提升。

四、學生興趣培養(yǎng)中音樂游戲的應用

音樂游戲的應用，主要是為了促進學生學習興趣的提升，所以在教學過程中，教師需要采取針對性的音樂游戲，結合學生所學的知識點，針對性地進行音樂游戲的應用。例如借助音樂游戲的律動，來促進學生音樂興趣的培養(yǎng)。音樂律動就是結合音樂旋律節(jié)拍，在音樂學習中，由教師引導學生結合音樂旋律節(jié)拍形成音樂節(jié)奏感與美感。在上課之前，就需要結合教學的內容，針對性地設置課堂音樂游戲。以《采蘑菇的小姑娘》為例，教師可以引導學生結合音樂律動來進行拍手和踏步等音樂集體活動，有助于學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。再如，在課堂中為了加強與學生的互動，教師也可以引入音樂游戲。例如為了強化一年級學生的自立的習慣，筆者在音樂教學中開展了以自立自強為主題的音樂互動游戲，引導學生采取連貫聲音來演唱歌曲，以激發(fā)起參與歌唱游戲的興趣。學生通過學唱歌曲之后，意識到自己的事情應該自己做。引導學生復習了幼教階段所學的歌曲《我們都是棒棒噠》，首先，由教師范唱《我們都是棒棒噠》，引導學生在認真聽的過程中找出歌曲里唱到了哪些人物，并出示有關圖譜之后，通過出示圖譜、看圖譜和讀圖譜熟悉歌詞。其次，引導學生在看圖譜的同時將歌詞完整地唱出來，再引導學生跟著琴聲輕聲演唱歌曲。再次，教師采取抱和打開的動作來提醒學生唱準下行三度音程，并采取分組演唱的方式，以更好地熟悉歌曲。最后引導學生結合歌詞的內容，將小鳥兒飛、小狗兒跑的動作自由地表現出來，再結合學生的表演討論如何讓小鳥飛得更美和小狗兒跑得更加輕盈，通過分組演示達到共享經驗的目的。小鳥有一雙靈巧的翅膀，小狗兒有腿有腳，小狗兒和小鳥都在自己的努力下快樂地奔跑、自由地飛翔，而我們也有手有腳，為什么自己的事不自己做呢？這樣就能在強化學生學習興趣的同時達到音樂教育的目的。

五、結語

游戲能夠帶給小學生快樂，起到推動音樂教學的作用。通過游戲能夠提高學生對音樂的認識，不斷開發(fā)他們的音樂天賦，培養(yǎng)他們的樂感和文化素養(yǎng)。教師在游戲教學中，需要注重游戲的貼合性和作用，充分發(fā)揮游戲的作用，不斷完善和改進音樂教學，但游戲設計要合理利用課堂時間，學生音樂學習效果會很好，這需要教師在實踐中踐行“教無定法，貴在得法”的真理。要想在實踐中實現“得法”，就需要教師在教學中緊密結合學生的身心特點、年齡段、學習的知識、學科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要等，針對性地在教學方法上進行改進和優(yōu)化。