張玉霞

前言：現(xiàn)階段，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為學(xué)校和教師普遍關(guān)心的內(nèi)容。為了促進(jìn)小學(xué)語文的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師要加強(qiáng)幫扶和引導(dǎo)，結(jié)合每位學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更夠更好地融入班集體，不斷提升自我。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握首要前提

學(xué)習(xí)興趣在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)不斷深入學(xué)習(xí)，敢于探索學(xué)習(xí)中的樂趣。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該深思和探索的問題。具體可表現(xiàn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好的客觀條件，為了提高學(xué)生的整體水平，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及狀態(tài)，盡可能地吸引學(xué)困生的課堂注意力，讓他們在課堂氛圍的感染及教師的鼓勵(lì)下，積極舉手搶答問題。以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對文章的理解，對文章進(jìn)行深度解讀，教師可以借助多媒體，在課上播放已經(jīng)找好的資源，讓學(xué)生了解文章的背景及辛亥革命這一歷史事件的前因后果，及其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和意義，以這種故事化短片的形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以周恩來的那種愛國情懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)為學(xué)習(xí)榜樣，并結(jié)合自己成長經(jīng)歷談?wù)勛约旱睦硐胄拍詈湍繕?biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要格外注意學(xué)困生的表現(xiàn)，對于其中相對較為內(nèi)向，不敢展現(xiàn)自我的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓他們大膽開口，不論答案對錯(cuò)與否，敢于開口是他們在建立學(xué)習(xí)信心中邁出的第一步。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予嘉獎(jiǎng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)效果，爭取幫助學(xué)困生脫離“學(xué)習(xí)難”的困境。

二、引導(dǎo)學(xué)困生，找到適合的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生一方面是本身的理解能力較弱，對冗長的語言文字缺乏興趣；另一方面，在于部分學(xué)困生仍然采取死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏適合的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就如同練武打通了任督二脈，學(xué)習(xí)效果大大提升。在日常生活中，一些學(xué)生采取智慧性學(xué)習(xí)的方法，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，對知識(shí)的掌握程度更高，學(xué)習(xí)效果更好。因此，教師可以在班會(huì)上讓這些學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。此外，小學(xué)語文教師還可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在《司馬光》這一文言文的學(xué)習(xí)中，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，通讀全文來標(biāo)注其中的生僻字詞，通過查閱字典和詞典對不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行注音，并理解生僻字詞的含義，理順文章且對文章的內(nèi)容有一定的了解，可以用自己的話對這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對比這篇文章與其他文章的不同，讓學(xué)生們初步感受文言文的特點(diǎn)；再次，帶領(lǐng)學(xué)生分析司馬光這一人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其沉著冷靜和機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。最后，通過這一整個(gè)過程的學(xué)習(xí)，來掌握文言文的閱讀方法和技巧，提高學(xué)困生的閱讀理解水平。

三、采取一對一幫扶模式

首先，教師在安排座位的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等科學(xué)合理地安排位次，要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生按照參差組合的方式來排列，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)困生，為其提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其能夠朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。其次，針對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對欠缺的情況，教師要在備課的時(shí)候制訂合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)困生的具體實(shí)際狀況，將課堂提問按照難易程度進(jìn)行分配，在課堂進(jìn)行提問的時(shí)候，將簡單的問題留給學(xué)困生，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在力所能及的情況下完成簡單任務(wù)，同時(shí)獲得一定的成就感和滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。再次，在安排課后作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的具體情況來劃分，基礎(chǔ)性的習(xí)題交給學(xué)困生來完成，能力提升的相關(guān)習(xí)題則由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來完成。一來可以防止學(xué)困生遇到與其實(shí)力不相匹配的習(xí)題時(shí)無從下手；二來可以鞏固學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效果，加深他們的理解和記憶，讓他們完整地參與到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，在安排背誦任務(wù)的時(shí)候，為了提高學(xué)困生的記憶效果，可以讓他們以一對一幫扶的模式，互相抽查背誦。簡單地以《九月九日憶山東兄弟》的背誦為例，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)困生進(jìn)行互相檢查，二者交替扮演教師和學(xué)生的角色，不僅抽查詩的背誦，還要檢查對個(gè)別字詞和語句的理解程度。通過這種方式，學(xué)困生可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此來實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，盡早完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

綜上所述，盡管學(xué)困生轉(zhuǎn)化可能會(huì)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，但只要教師和學(xué)生同心協(xié)力，共同努力，一定會(huì)有所改觀。教師一定要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，具體教學(xué)中，堅(jiān)持一視同仁的原則，幫助和引導(dǎo)學(xué)困生找到自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。