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在早期教學(xué)研究中，深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)存在大量的機(jī)械記憶，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后經(jīng)過長期研究，研究者定義：深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?？梢?，深度學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有深度的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)了教師有深度的教，那么，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下對深度學(xué)習(xí)的理解和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對于高中生而言，其抽象思維能力還有待提高。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，若教師直接將如此抽象的且具有概括性的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，不利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面對這種情況，我在深度教學(xué)的指導(dǎo)下，嘗試以情境創(chuàng)設(shè)的方式將知識(shí)的形成過程再現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，結(jié)合已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知對情境內(nèi)容展開思考和探索，并提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，扎實(shí)掌握所學(xué)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以“任意三角函數(shù)”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一輛汽車在前進(jìn)，此時(shí)其里程表上的指針會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)汽車在后退的時(shí)候，里程表上的指針位置也會(huì)發(fā)生變化。此時(shí)，如果我們把這個(gè)汽車車輪的半徑設(shè)為是單位1，那么，要如何簡化里程表的計(jì)算方法呢？如果我們將這個(gè)車輪上的某一點(diǎn)作為一個(gè)定點(diǎn)，請問要如何對這個(gè)點(diǎn)相對于車軸的運(yùn)動(dòng)變化情況進(jìn)行描述呢？在這樣的問題情境體驗(yàn)中，學(xué)生可以自主地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，并通過生活現(xiàn)象一步步地探尋任意角、弧度制等基礎(chǔ)知識(shí)，建立對其深刻的理解。

二、基于現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)

教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同情況，對其進(jìn)行分層。因?yàn)閷Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性和層次化，體現(xiàn)因材施教，才能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性，不僅降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度，也滿足了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，都能夠有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，排列數(shù)這一節(jié)對全體學(xué)生的要求是：了解體會(huì)排列數(shù)公式的推導(dǎo)過程，掌握排列數(shù)公式的兩種形式；能利用該公式進(jìn)行簡單的計(jì)算和證明。但是，每個(gè)目標(biāo)要針對不同學(xué)生情況設(shè)置難易程度，引發(fā)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)興趣。

三、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣才是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，我在講述關(guān)于直線與平面之間的位置關(guān)系時(shí)，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)平面與平面相交的動(dòng)態(tài)視頻。書面語言處于靜止形態(tài)，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣不高，而動(dòng)態(tài)視頻卻能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以此為切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。在平面中，存在著無數(shù)條直線，在平面與平面之間的關(guān)系中還隱藏著直線與直線之間的關(guān)系、直線與平面之間的關(guān)系，教師可以隨時(shí)暫停動(dòng)態(tài)圖，根據(jù)圖形教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠有效提高教師的教學(xué)效率。教師需要明確深度學(xué)習(xí)的具體含義以及一些具體要求，在課堂中采取相關(guān)措施，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。