花海霞

所謂“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，是指通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行較高維度的組合整理來幫助學(xué)生們形成立體型、關(guān)系性知識(shí)信息認(rèn)知和掌握的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然并不具有很大的教學(xué)難度，但是仍舊體現(xiàn)出比較大的知識(shí)容量和比較多樣的考查維度，故而很容易成為小學(xué)生們的薄弱科目。為了有效解決這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立起結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意識(shí)，從高處入手、關(guān)鍵處著眼來提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、依托“大單元”教學(xué)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高度

通過實(shí)際觀察不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是以“課時(shí)”為基本單位的，這雖然有助于學(xué)生們的知識(shí)消化，但在一定程度上不利于學(xué)生們數(shù)學(xué)視野的進(jìn)一步拓展?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課程教學(xué)中引入“大單元”教學(xué)模式，將單元中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多角度的融合，引導(dǎo)學(xué)生們從更為復(fù)合的路徑切入來建立起知識(shí)信息的認(rèn)知、吸收框架，以此來提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高度。

例如，在結(jié)束了《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元的基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師可以將涉及“折線統(tǒng)計(jì)圖”和“條形統(tǒng)計(jì)圖”的單元內(nèi)容用對(duì)比的形式和本單元知識(shí)集中呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們分別根據(jù)三種統(tǒng)計(jì)圖的信息優(yōu)勢(shì)、繪制方法和數(shù)據(jù)整合路徑等方面的不同來做對(duì)照教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)本單元知識(shí)信息的模塊化整合。

二、借助思維導(dǎo)圖完善學(xué)生們知識(shí)體系的構(gòu)建和梳理

思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)概念，從某種意義上來說，思維導(dǎo)圖可以被看作是“大單元”等高維教學(xué)方法的具體應(yīng)用工具，但是其具體的應(yīng)用方式卻更加靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，要突出思維導(dǎo)圖的可視化引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生們從不同知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系和發(fā)展邏輯切入來構(gòu)建起一條完備的知識(shí)鏈，并讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中促進(jìn)其三維化數(shù)學(xué)認(rèn)知框架的搭建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的強(qiáng)化。

比如，對(duì)于“乘法”方面的回顧式教學(xué)，教師可以將“整數(shù)乘法”“小數(shù)乘法”“分?jǐn)?shù)乘法”以及“混合乘法”分別設(shè)計(jì)為導(dǎo)圖的四大模塊，將乘法在不同類型中的具體應(yīng)用法則和計(jì)算順序做出鏈條性構(gòu)建，同時(shí)以一些例題當(dāng)作連接模塊間的“導(dǎo)線”，以此來深化學(xué)生們的知識(shí)體系構(gòu)建、梳理。

三、利用生本自主課堂開發(fā)學(xué)生們結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的潛能

對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)必然要落實(shí)到學(xué)生們自身的“內(nèi)能”激活上，才能夠取得相應(yīng)的成效，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間互促互進(jìn)、彼此融合的格局構(gòu)建?；谶@一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)要始終秉持“還課于生”的原則，將更多的課堂資源還給學(xué)生們，預(yù)留出一定的問題來作為學(xué)生們開展自主思考、合作探究的主題，從而幫助學(xué)生們?cè)谒伎?、探究的過程中完成對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理，并最終達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的目標(biāo)。

例如，在開展有關(guān)“時(shí)間單位”的教學(xué)時(shí)，教師可以就時(shí)間單位之間“六十進(jìn)制”的特殊關(guān)系來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題并鼓勵(lì)學(xué)生們做小組討論，并可在學(xué)生們思維陷入瓶頸時(shí)依托于“除法”方面的內(nèi)容引入來幫助學(xué)生們做進(jìn)一步思考，最終得出“六十進(jìn)制更方便于時(shí)間單位的劃分應(yīng)用”的正確結(jié)論。

結(jié)束語：

真正有質(zhì)量的教育必須要從一定的高度著手，引導(dǎo)學(xué)生們從宏觀、立體的層面來對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成完整的認(rèn)知，這樣才能夠以之為依托來促進(jìn)學(xué)生們課程素養(yǎng)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中樹立起鮮明的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”意識(shí)，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，結(jié)合“大單元”教學(xué)、思維導(dǎo)圖利用以及生本自主課堂構(gòu)建等方法來拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)廣度、寬度、深度，以此來引導(dǎo)學(xué)生們夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，從而為他們將來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的有機(jī)成長提供強(qiáng)有力的保障。