胡珊

“追”有追根究底之意，通過追問能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)個(gè)體的思維火花，引發(fā)他們的探索欲望，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)與活力。教師要針對(duì)難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)追問，能引發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體的思考、探索，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。追問，也是一種教學(xué)技巧，能對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的思維發(fā)展產(chǎn)生深度的影響。追問能調(diào)動(dòng)他們的興趣，引發(fā)他們思考的熱情，讓他們的注意力能重新聚焦于問題之上。

一、以追問發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生易受思維定式的影響，教師借助追問促進(jìn)他們思維的發(fā)散，引發(fā)他們對(duì)問題的深度思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度展開思考。追問能活躍課堂氣氛，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)活力，能使數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，能推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要采用開放式的教學(xué)方式，采用多樣的追問方式，通過追問讓課堂變得生機(jī)盎然。

二、以追問幫助學(xué)生糾錯(cuò)

教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，能因情而變，開展智慧的教學(xué)，通過有質(zhì)量的追問幫助學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)于小學(xué)生而言，回答、做題出現(xiàn)錯(cuò)誤往往是難免的事，在學(xué)生出錯(cuò)之時(shí)，我們不能簡單地直接拋出正確的答案，而要通過追問的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解答錯(cuò)誤所在。如面對(duì)除不盡的問題時(shí)，我們常用四舍五入的方法去取整，但在實(shí)際生活中往往還要結(jié)合實(shí)際情況，如某班學(xué)生要去景點(diǎn)春游，班級(jí)共有師生52名，如果每輛中巴車載客24人，一共需要幾輛中巴車？52÷22=2.3636……，有學(xué)生看是3，因而取整為2輛，這顯然有師生沒有車坐。教師追問：剩下來的師生該如何去景點(diǎn)？教師順勢出了這樣一道題：某服裝廠要為低年級(jí)小學(xué)生做校服，每件需用布1.1米，現(xiàn)有布10.5米，可以裁多少套校服？10.5÷1.1=9.54……，顯然也除不盡，學(xué)生給出了不同的答案，有說9件的，也有說10件的，教師追問學(xué)生：剪剩下來的布能不能做一件完整的衣服？教師要在學(xué)生易于出錯(cuò)的地方追問，引導(dǎo)學(xué)生去疑、思，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題存在之處，這樣既能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也能增加學(xué)生思維的靈活性。

三、以追問拓展思維廣度

教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生去探尋規(guī)律，并通過實(shí)例追問，提升學(xué)生的思維深度與廣度。如在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律內(nèi)容后，學(xué)生能完成0.28×49+0.28×51=0.28×（49+51）=0.28×100=28，教師追問學(xué)生，如果將這道題加以改編：2.8×4.9+0.28×51或28×0.49+0.28×51，你還能算出來嗎？通過變式追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，能深入地把握乘法分配律的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生觀察與分析的提升。教師讓學(xué)生以探究者的身份參與自主思考、合作交流，通過循序探學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

總之，教師要通過追問促進(jìn)學(xué)生分享交流、提出質(zhì)疑，將學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，使數(shù)學(xué)課堂走向高效。