潘海靈

語文課程標準指出，教師要引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述文本大意與精彩內(nèi)容，促進學(xué)生表達技能的提升。復(fù)述，能讓學(xué)生的短時記憶變成長時記憶，教師要創(chuàng)設(shè)復(fù)述的情境，以吸引學(xué)生的參與，促進學(xué)生表達技能的提升。

一、借助圖文提升復(fù)述效率

部編本教材中的插圖具有形象性、啟發(fā)性等特點，教師可借助插圖構(gòu)建的情境，引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述，能將文本中的信息聯(lián)系起來，促進學(xué)生對信息的收集、內(nèi)容的完整表達。教師要抓住課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，按文本的排列結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由詞到句的展示，能讓學(xué)生的思維變得更加流暢，能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。如在學(xué)習《蜘蛛開店》內(nèi)容時，教師為學(xué)生提供“口罩、圍巾、襪子”等物品以及“河馬、長頸鹿、蜈蚣”等動物的詞語，讓學(xué)生將這些詞語搭配起來，并按一定的順序進行復(fù)述。學(xué)生在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，能條理清晰地復(fù)述內(nèi)容，大大降低了學(xué)生復(fù)述的難度。

二、組織活動激發(fā)復(fù)述興趣

表演能讓學(xué)生充分展示自我，教師要創(chuàng)設(shè)表演的情境，引導(dǎo)他們參與角色扮演，引發(fā)學(xué)生與作品的共鳴，讓復(fù)述變得生動有趣。學(xué)生在扮演時，能抓住關(guān)鍵的詞語去感受、體驗，他們一邊講述、一邊表演，能將詞語的使用生動地展現(xiàn)出來。表演情境的創(chuàng)設(shè)，能促進學(xué)生對情節(jié)的梳理、形象特點的探究、復(fù)述規(guī)律的把握，能促進學(xué)生表達技能的提升。在復(fù)述故事時，學(xué)生聚焦重點內(nèi)容，會省略次要內(nèi)容。教師要組織學(xué)生開展增刪游戲，讓他們嘗試刪除一些內(nèi)容，讓學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果進行復(fù)述，這樣能讓復(fù)述活動變得生動有趣。教師要通過游戲活動，讓枯燥的復(fù)述活動變得生動有趣，從而促進學(xué)生的主動參與，讓他們能更主動地投入到活動中。

三、課后拓展提升復(fù)述素養(yǎng)

教師要為學(xué)生拓展復(fù)述的空間，讓他們由課內(nèi)向課外延伸，為他們提供更多復(fù)述文本的機會。學(xué)生在復(fù)述課文時，很少會加入自己的想法，教師要激勵學(xué)生在復(fù)述時加入資源，要引領(lǐng)學(xué)生通過自主探索、整合資源，加入作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等內(nèi)容進行復(fù)述，讓復(fù)述活動變得更有意義。教師要將拓展閱讀與復(fù)述活動結(jié)合起來，圍繞特定的主題開展閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力，提升他們學(xué)以致用的能力，讓他們學(xué)會復(fù)述不同類型的作品。

總之，復(fù)述不是對文本內(nèi)容的簡單“復(fù)制”，而是對文本提取信息、整合資源、加工創(chuàng)造的基礎(chǔ)上完整地概括整篇內(nèi)容。教師要為學(xué)生構(gòu)建復(fù)述的語境，加強用詞的準確性、條理性，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在復(fù)述中把握重點，從而大大提升復(fù)述的效率。