秦虹

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的信息科技教學(xué)提出一些新要求，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)更給我們教師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航。信息科技教師要立足于教學(xué)實(shí)際，立足于課程教學(xué)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力。本文主要分析了小學(xué)信息科技教師的教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展策略。

首先，樹立新的教學(xué)觀念，深入開展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速發(fā)展，漸漸滲透到各個(gè)行業(yè)，也漸漸融入了我們的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，信息的獲得、分析、處理、應(yīng)用的能力作為現(xiàn)代人最基本的能力和素養(yǎng)。2019年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息科技應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出，要推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，到2022年構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，全面促進(jìn)信息科技與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。我們應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)信息科技教師進(jìn)行反思活動(dòng)需要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是進(jìn)行有效反思的先決條件，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而達(dá)到實(shí)踐的目的。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分析與評(píng)估時(shí)必須要有一定的理論依據(jù)，才能真正地發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，并采取相應(yīng)的對(duì)策。因此，要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，提高教師的理論能力。作為一名從事小學(xué)信息科技教育的一線教師，不僅要掌握理論知識(shí)，還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，并運(yùn)用各種研究方法探討學(xué)科教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，作為信息科技老師，需具備良好的信息素養(yǎng)，駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，嫻熟運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等），對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用。對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用實(shí)力已不能只停留在課件的制作上。這就要求還是不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，將最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的課堂教學(xué)之中。

最后，開展跨學(xué)科領(lǐng)域的多方位交流合作，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深層次整合。整合并不僅僅是將資訊科技與某個(gè)特定的科目進(jìn)行整合，更要透過多個(gè)領(lǐng)域的整合，以探討課程的特性為依據(jù)，合理運(yùn)用資訊科技來支持課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的改革。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)科間又有內(nèi)在的聯(lián)系，小學(xué)信息科技教師要根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流和協(xié)作；建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同探討實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。整合的起點(diǎn)與歸宿在于，運(yùn)用信息科技來創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，而不是單一的以老師為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新動(dòng)力和實(shí)踐能力。基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是構(gòu)建“以學(xué)生為中心、教師為中心”的新型“雙主”模式，四個(gè)元素在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位與作用都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變。小學(xué)信息科技教師必須探索新的教學(xué)模式，支持信息科技和課程一體化的深度融合。

信息科技既要注意技術(shù)深度和廣度的把握、技術(shù)方法和技術(shù)思想的挖掘，又要關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。要將理解、選擇、運(yùn)用技術(shù)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，這種技術(shù)包括“操作”層面上的技術(shù)、“方法”層面上的技術(shù)、“思想”層面上的技術(shù)，要包括技術(shù)工具、技術(shù)方法、技術(shù)思想以及技術(shù)文化（即技術(shù)及技術(shù)產(chǎn)品影人的行為、習(xí)慣、價(jià)值觀念等）諸多方面，要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起。作為老師，要有駕馭信息操作的基本實(shí)力和獲得信息的實(shí)力，除此之外，還應(yīng)具備信息收集、處理以及綜合運(yùn)用實(shí)力。

新教材貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面做出了許多有益的探索，認(rèn)可和和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展思維能力和探究能力。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用其他學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生獨(dú)立制訂具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者。

總之， 信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)下，信息科技教師要重視發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的拓展和延伸。