張春輝

早在20世紀(jì)80年代，我國就提出了主體教育思想，其核心是提高學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們主動追求和實現(xiàn)個人在教育過程、自我發(fā)展中以及在未來社會的價值，充分調(diào)動積極性，能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和社會活動，為成為社會需要的、全面發(fā)展的、有鮮明個性特點的、富有主體性的人而奮進(jìn)。

大量調(diào)查分析表明，學(xué)生主體參與性和學(xué)習(xí)水平正相關(guān)。積極參與帶來學(xué)業(yè)方面的積極性后果，良好的學(xué)業(yè)成就又推動了學(xué)生的積極參與。積極參與的學(xué)生能夠獲得更多、更充分的交往機會（與教師或同學(xué)），得到更多的關(guān)注。學(xué)生參與教學(xué)活動也為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了信息反饋，教師可以對其進(jìn)行有針對性的幫助，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提高。可以說：“參與是影響學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的重要因素，促進(jìn)學(xué)生的參與不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個具有可操作性的有效途徑?！?/p>

本文擬就實施主體教育思想的策略作些探討，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，組合思維

教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的，讓學(xué)生處于一定的問題情境之中自己去體驗、去解決。生物問題情境的設(shè)置能促使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生對撞，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強列的參與意識。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，是推進(jìn)教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。所謂組合思維，就是啟發(fā)學(xué)生提取已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。在生物教學(xué)中，適當(dāng)運用組合思維，以舊知識或跨學(xué)科知識去學(xué)習(xí)、探索新知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中開展思維活動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

二、精心設(shè)疑，引導(dǎo)議論

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者須教有疑?！薄坝幸桑瑓s要無疑。”學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

問題提出的方式主要有兩種：一種是教師精心設(shè)計，抓住關(guān)鍵，突破一點，帶動全面，適時把問題提出；另一種是鼓勵和提倡學(xué)生自己提出問題。如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)疑：“從生物角度看，如何實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，只需做到?jīng)]有分解者存在就可以了。”多角度的思考提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

三、反饋調(diào)節(jié)，評價激勵

教學(xué)過程中是師生間為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有目的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋、及時調(diào)控。在以往的教學(xué)活動中，教師大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，這樣容易忽視或者無法預(yù)料作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)學(xué)生的參與狀況來調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評價與鼓勵，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，強化主動參與的意識。美國行為主義心理學(xué)家桑氏克在他的“效果律”中也強調(diào)獎賞的重要性，認(rèn)為獎賞可以強化反應(yīng)。生物課堂教學(xué)要善于捕捉學(xué)生的閃光點，對不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種積極向上的進(jìn)取心理，主動參與教學(xué)活動。

四、自主選擇，自我管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異性的，學(xué)習(xí)的興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上要有一定的彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地，如，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)快點，還是慢點；老師采用何種教學(xué)方法更好；問題由教師提出，還是由學(xué)生自主提出等，均可讓學(xué)生選擇。在教學(xué)活動的組織上（如分組討論），也可讓學(xué)生自由組合，使性格、能力和興趣相近的學(xué)生在一起開展討論式的合作學(xué)習(xí)。在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計上，教師更要分層次設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。既有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又有面向?qū)W習(xí)有困難學(xué)生的預(yù)備題，還有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，每個學(xué)生可根據(jù)自己的能力自主進(jìn)行相應(yīng)層次的練習(xí)，從而獲得成功，產(chǎn)生成就感。

學(xué)習(xí)普利斯特利實驗時，預(yù)先設(shè)置不同程度的問題。1.水不能凈化空氣？2.每一步驟中有什么結(jié)果，說明了什么？3.整個實驗說明了什么？其中問題1由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答2和3。讓不同學(xué)生都體會到成功的喜悅，充分調(diào)動課堂氣氛。在不斷強化中，大大促進(jìn)了學(xué)生積極性的提升，提高了學(xué)生的思維能力。

自我管理注重的是學(xué)生的自我教導(dǎo)及約束，即行為的制約是透過內(nèi)控的力量（自己），而非外控力量（教師、家長）。實施自我管理，主要是幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上明確和制訂具體合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在某段時間內(nèi)應(yīng)該做些什么，應(yīng)該從哪些方面努力，使之產(chǎn)生積極持久的學(xué)習(xí)動力，獲得成功和分享成功的喜悅，增強參與課堂教學(xué)活動的自覺性。