王珍

激發(fā)每一位優(yōu)秀教師再次成長的動力，將優(yōu)秀的個體凝聚成為卓越的團隊，是張店區(qū)凱瑞小學不懈追求的目標。很榮幸，我自2020年起負責學校教師發(fā)展方面的工作。在這兩年多的時間里，我著力打造“四竹團隊”，培養(yǎng)“專家教師”，用“品牌”鼓勵、喚醒每一位教師的個性化發(fā)展、個性化成長，用強大的團隊支撐學校的持續(xù)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

培根鑄魂，打造“四竹”團隊

所謂“四竹”，是指“竹米”“新竹”“楠竹”“青竹”。就學校隊伍而言，我們將指入職第一年的新教師團隊稱之為“竹米”團隊，將工作五年以內(nèi)的青年教師團隊稱之為“新竹”團隊，將骨干教師團隊稱之為“楠竹”團隊，將特色教師團隊稱之為“青竹”團隊。我們之所以借竹之名為不同年齡的教師團隊冠名，一方面是源于我校有一片茂密的竹林，另一方面是受到鄭燮詩的啟發(fā)：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池?！彼脑⒁馐悄贻p教師茁壯成長但不能忘記前輩扶持教導之恩。

“竹米”團隊的培養(yǎng)目標是“錘煉基本功，爭做合格教師”。組長每周把粉筆字教學視頻發(fā)到群中，“竹米”教師根據(jù)視頻自主練習，每周上傳一次作業(yè)，從開學第一周開始，周周不斷。

“新竹”團隊的培養(yǎng)目標是“站穩(wěn)課堂，爭做骨干教師”。他們是小“竹米”的培訓師，要指導“竹米”的三級過關課，在聽評課的過程中既幫助了別人，又提升自己的課堂教學水平。

“楠竹”團隊是“新竹”團隊教師參加區(qū)教壇新秀評選的導師。備選期間，“楠竹”團隊不約而同提前安排好自己的時間和家中事情，全身心投入到磨課議課的頭腦風暴中，毫無保留地貢獻自己的智慧。

“青竹”團隊是“楠竹”團隊教師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽的導師。從校內(nèi)初選到區(qū)級初賽、復賽，“青竹”團隊全程指導，“楠竹”團隊全程參與學習。聽評課結(jié)束后，“青竹”團隊開展專題培訓活動，把學術(shù)思想傳遞給老師。

凱瑞教師從“竹米”到“新竹”，再到“楠竹”“青竹”，“四竹”團隊、分層管理、抱團成長，每位教師都有雙重身份：作為參訓者參加不同內(nèi)容的校本培訓，作為培訓師承擔著培訓前一層級團隊的任務。雙重身份，讓每位教師增強了責任心和上進心，在團隊行走中找到了歸屬感、存在感和收獲滿滿的成就感。

潛心研究，培養(yǎng)“專家型教師”

我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師平時認認真真上課，踏踏實實教學，但一到提煉自己的做法就無從下手了。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為了改變這種現(xiàn)狀，我首先通過問卷調(diào)查和座談，分析了學校教師現(xiàn)狀和老師們的發(fā)展需求以及困惑。我從指導老師們申報學校小課題入手，細致培訓小課題研究方法。針對上級各項課題申報，我根據(jù)老師們的教學特長和教學風格，組建不同的科研小組，從課題的選題到寫立項書、中期匯報、結(jié)題報告、成果展示等方面，一一進行指導。

學校領導重視教育科研的引領作用，鼓勵并積極組織教師申報和承擔各級規(guī)劃課題的研究。在這樣的研究氛圍下，本學年，我校省、市、區(qū)級課題研究都有較大突破。集體課題《小學段依托實踐活動講好“黃河故事”的校本化研究》立項山東省“黃河流域生態(tài)保護和教育高質(zhì)量發(fā)展”教育教學專項課題。市級課題《基于師生共讀的小學高年級跨學科共讀一本書課程體系構(gòu)建及實施的研究》順利結(jié)題。

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。做好教育是每個老師的職責和夢想，而潛心做好教育科學研究是做好教育的基礎。教育教學研究，讓我走上幸福的專業(yè)發(fā)展之路；教師團隊建設，讓我在教育這片浩瀚無垠的天地間馳騁；仰望星空，俯瞰大地，掬心奉教育，弄花香滿衣……