陳玉婷

整本書閱讀對于初中生文學(xué)素養(yǎng)的提升有著良好的促進(jìn)作用。但因?yàn)檎緯w量較大，閱讀任務(wù)較重，因此，在初中語文整本書閱讀中使用思維導(dǎo)圖十分必要。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，文字可以轉(zhuǎn)化成可視化的思維模式，將整本書的內(nèi)容體現(xiàn)在圖文并茂的邏輯框架中，從而使語文教師的整本書教學(xué)更加高效。針對如何使思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀中得到充分運(yùn)用，本文簡單提出幾個(gè)方面的建議。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要結(jié)合不同的文體特點(diǎn)

初中階段，整本書閱讀會(huì)涉及到多類文學(xué)體裁，而各種文體都具有鮮明的特色，因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重，根據(jù)文體發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，在小說體裁中，人物、情節(jié)、環(huán)境是三要素，在日常的閱讀中，部分初中生往往會(huì)在小說閱讀中走馬觀花，只看故事而不加以思考和分析。在小說閱讀中的思維導(dǎo)圖就要根據(jù)要素進(jìn)行完整構(gòu)建，使學(xué)生根據(jù)脈絡(luò)深入體會(huì)，以此提升閱讀質(zhì)量。對于科普類作品，要利用思維導(dǎo)圖為初中生提供閱讀的扶手，鋪開科普文的脈絡(luò)，支撐他們了解科學(xué)知識。另外，紀(jì)實(shí)類文本強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說話，具有深刻的意義，教師要利用思維導(dǎo)圖將書中所描述的歷史或現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)結(jié)合文章思路，突出主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整本書涉及的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析。思維導(dǎo)圖的正中心為所讀書籍的名字，而周圍應(yīng)發(fā)散出創(chuàng)作背景、中心思想、寫作技巧、具體結(jié)構(gòu)等不同的要素。隨著閱讀過程逐漸深入，思維導(dǎo)圖的繪制也得以充實(shí)，將其中的內(nèi)容不斷細(xì)化，從而確保主題把握準(zhǔn)確無誤，各個(gè)要素的使用也使主題更加突出。重點(diǎn)的把握完全取決于整本書內(nèi)容，例如《三國演義》的重點(diǎn)就在于智謀，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)圍繞計(jì)謀適當(dāng)細(xì)化分析，使整本書閱讀更加透徹。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)把握好尺度，尊重個(gè)性化

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是作為工具為師生在語文閱讀中提供便利，梳理思路，降低難度。因此師生在整本書閱讀中不能舍本逐末，將思維導(dǎo)圖的繪制作為中心目標(biāo)。其次，語文教師也應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖不是萬能的，在部分整本書閱讀中并不適用，因此不能盲目要求學(xué)生繪制導(dǎo)圖，否則閱讀效果將不理想。此外，不同的學(xué)生因?yàn)槠浣?jīng)歷、水平、思維模式等因素的影響，可能會(huì)對同一文學(xué)作品呈現(xiàn)出不同的理解，在這種情況下，教師應(yīng)在尊重個(gè)性化的前提下，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握。

綜上所述，初中語文整本書閱讀中使用思維導(dǎo)圖具有明顯的作用，但是在運(yùn)用的過程中也應(yīng)因書而異，對癥下藥。只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用才能使學(xué)生獲得更好的讀書體會(huì)和更豐富的收獲，使文學(xué)經(jīng)典的閱讀在思維導(dǎo)圖的加持下更加意義深遠(yuǎn)。