[摘要]《中國日報》英文版的學(xué)“習(xí)”時代（“Xis Moment”）專欄用英語聚焦報道習(xí)近平主席的執(zhí)政方針、國事訪問、時事焦點(diǎn)等。本文試圖從該專欄中節(jié)選文章，作為大學(xué)生英語閱讀課上“時事專題”的補(bǔ)充；并基于CBI的6T教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在接力棒任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)二者的融合。該研究旨在將習(xí)近平主席的治國理念融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

[關(guān)鍵詞]CBI；6T教學(xué)法；學(xué)“習(xí)”時代（Xis Moment）專欄；課程思政

[中圖分類號]G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.042

CBI（Content-based Instruction 譯為“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)模式）起源于“早前就已存在的一種概念，即語言學(xué)習(xí)是語言通過使用來達(dá)到的（Language learning through language use）”[1]。20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert將這種想法付諸實踐，在幼兒園開設(shè)了“沉浸式”實驗班（Immersion program），通過目標(biāo)語對兒童進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)，幫助其獲得外語語言能力。1986年B.Mohan在《語言與內(nèi)容》一書中，首次將CBI作為一種語言教學(xué)理念正式提出，隨后基于CBI的教學(xué)法受到世界各地語言教育工作者的青睞。1994年王士先老師發(fā)表在《外語界》的文章《專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》首次在國內(nèi)介紹了CBI的教學(xué)方法。此后相關(guān)的教學(xué)研究層出不窮，在1994-2019年間，以“CBI”或“內(nèi)容依托”為檢索詞收錄在CNKI的學(xué)術(shù)論文有兩百七十多篇，其中核心期刊有68篇[2]；在2020-2021年間，與CBI教學(xué)理念相關(guān)的論文26篇，研究熱點(diǎn)大致為CBI教學(xué)模式、內(nèi)容依托、外語教學(xué)等。

本文在CBI教學(xué)理念的啟發(fā)下，將《中國日報》英文版學(xué)“習(xí)”時代（Xis Moment）專欄設(shè)置為一個“時事閱讀”專題，引導(dǎo)學(xué)生用英文關(guān)注和學(xué)習(xí)習(xí)近平主席的重要思想、各類報告和重大事件，了解中國文化和國情，以此培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)和愛國情懷，提高他們用英語講好中國故事的能力，在深入了解中國文化和本國國情的基礎(chǔ)上放眼世界。

一、研究背景

2016年12月7日習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程；2018年9月10日習(xí)近平主席提出了立德樹人在教育中的重要性；2019年3月18日習(xí)近平主席在全國教育大會上指出堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘出其它課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程和全方位育人。在幾次重要講話中，習(xí)近平主席都號召當(dāng)代教育要與時俱進(jìn)，肩負(fù)培養(yǎng)有志氣、有骨氣和有底子的新時代接班人。在這樣的大背景下，高校大學(xué)英語課堂教學(xué)也積極響應(yīng)號召，進(jìn)行各種課程思政改革研究和實踐嘗試，努力推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

縱觀大學(xué)英語教材，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“時事”閱讀專題的素材涉及較少，除了四級新聞聽力部分涉及新聞報道類的文章外，讀寫和視聽說綜合教程極少涉及新聞類主題。因此，學(xué)生在閱讀的廣度和深度方面受到了教材和課時的局限，要打破這種壁壘，教師可以充分挖掘線上資源，采用線上線下混合式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。十多年來筆者每年都擔(dān)任本校“外研社·國才杯”演講大賽的評委，發(fā)現(xiàn)許多選手甚至是英語駕馭能力較強(qiáng)的優(yōu)秀選手在問答環(huán)節(jié)很難脫穎而出，主要原因是這些學(xué)生回答問題的出發(fā)點(diǎn)往往局限在私人生活和學(xué)習(xí)上，無法站到更高的、更廣的角度去思考問題，對國情和大政方針也知之甚少，無法將個人的理想與國家的發(fā)展結(jié)合起來回答問題。由此可見，大學(xué)英語課堂不僅要注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，同時也要注重學(xué)生價值觀的塑造。

《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》（以下簡稱《課程思政指南》）指出要將思想政治理論教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體主義為主線，圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)”來教學(xué)?！墩n程思政指南》明確提出了大學(xué)英語課程要幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的使命，育才與育人協(xié)同并進(jìn)[3]。因此，本文將在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下將用《中國日報》（Xis Moment）來構(gòu)建“時事”閱讀專題，在“教師-主導(dǎo)，學(xué)生-主體”的思想下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用英文學(xué)習(xí)和關(guān)注中國時事和文化，提高講好中國故事的能力。

二、基于CBI教學(xué)理念的英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐

為了在實際教學(xué)中對CBI教學(xué)理念進(jìn)行探索和實踐，Stoller和Grabe進(jìn)一步提出了6T教學(xué)法：主題（Themes）、課文（Text）、話題（Topic）、線索（Thread）、任務(wù)（Task）和過渡（Transition），“主題”是組織課程的中心思想；“課文”即書面和視聽材料；“話題”就是細(xì)分的單元，從不同側(cè)面探討主題；“線索”是將話題串聯(lián)起來，保持整體的一致性和連貫性；“任務(wù)”是在教學(xué)過程中安排的相關(guān)活動；“過渡”是指話題之間的自然轉(zhuǎn)換[4]。

本文根據(jù)6T教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：確立教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建話題、篩選文本、展示成果（即任務(wù)），線索和過渡在教學(xué)過程和活動中進(jìn)行解釋說明。CBI教學(xué)法不是生搬硬套，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動可根據(jù)實際靈活運(yùn)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

本文基于CBI的教學(xué)理念來設(shè)計語言教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)。語言目標(biāo)，學(xué)生通過閱讀“習(xí)”時代（Xis Moment）專欄文章，掌握與時事相關(guān)的詞匯和重點(diǎn)表達(dá)法；能力目標(biāo)，能用所學(xué)的時事詞匯和句型討論與時事相關(guān)的話題；思政目標(biāo)，課程思政要實現(xiàn)三個層面的價值引領(lǐng)，即政治認(rèn)同和家國情懷、品德修養(yǎng)與人格養(yǎng)成、科學(xué)精神與專業(yè)倫理。學(xué)生通過閱讀學(xué)“習(xí)”時代專欄的文章，走進(jìn)“習(xí)”的思想領(lǐng)域，熟悉國家的大政方針，了解國家的歷史和文化傳承的重要性。CBI是以“內(nèi)容為依托”的教學(xué)，在本文中“內(nèi)容”為“與‘習(xí)相關(guān)的訪問、視察、國策等英文素材”，語言素材即思政素材，這樣就把語言教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)融合起來，把價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，同時把立德樹人貫穿到英語課堂教學(xué)中。

（二）構(gòu)建話題

圍繞著引領(lǐng)學(xué)生了解“習(xí)”的思想和國家的大政方針和文化歷史傳承，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣來選擇話題，如“習(xí)”的重要思想、民生國策、生態(tài)文明建設(shè)和文化復(fù)興等話題。通過這些話題的學(xué)習(xí)走進(jìn)“習(xí)”的“思和行”，并成為大學(xué)生思想和行動的指南，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。

（三）篩選文本

《中國日報》（China Daily）作為官方宣傳單位，單獨(dú)開辟了英語專欄學(xué)“習(xí)”時代（Xis Moment），該專欄用英文報道了習(xí)近平主席的重要思想、指導(dǎo)方針、國事訪問與方針政策、中國文化復(fù)興、民生經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明建設(shè)等話題；同時也報道了當(dāng)下中國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、體育、時尚等各個領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為大學(xué)生提供了非常好的學(xué)“習(xí)”內(nèi)容和素材。當(dāng)然，單純從英語語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，大多數(shù)英語教師會推薦英語本土廣播或報刊如BBC、VOA、CNN、The Economist、The Guardian等，但一些西方媒體習(xí)慣了用西方思維和視角來報道新聞、也很少涉及中國的故事，學(xué)生更多的是從學(xué)習(xí)語言的角度去閱讀和收聽這類新聞，很難產(chǎn)生親切感。China Daily還順應(yīng)了時代的發(fā)展要求開辟了網(wǎng)站、移動客戶端、臉書、推特、微博和微信等十幾種媒介，便于學(xué)習(xí)者使用，學(xué)生可以在China Daily APP或網(wǎng)頁上閱讀教師指定的主題文章。梳理2022年6月6日-2022年6月10日發(fā)表在《中國日報》英文版“習(xí)”時代專欄上的文章有：外交政策9篇，環(huán)境問題6篇，新農(nóng)村建設(shè)3篇，經(jīng)濟(jì)發(fā)展3篇，教育1篇，國防1篇，當(dāng)下熱點(diǎn)和其它13篇。教師可以圍繞這些話題選取難度和長度適中的文本給學(xué)生們閱讀，通過時事專題文章的閱讀潛移默化地影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。

（四）任務(wù)驅(qū)動與評價

筆者選擇A班作為實驗班，學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性都相對較高，“時事專題”的任務(wù)更適合學(xué)有余力的學(xué)生參與。在閱讀文章時要求學(xué)生積極查找生詞，并在詞典里收錄這些生詞以便于隨時復(fù)習(xí)，在反復(fù)閱讀新聞報道類的文章中自然而然地習(xí)得新聞慣用表達(dá)法；學(xué)生在“接力任務(wù)驅(qū)動”下，完成教師布置的小組作業(yè)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活實際”，選擇有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識的“學(xué)習(xí)資源”，這種教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)“自主探索”和“互動協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生高效地解決問題、完成任務(wù)。[5]

將A班學(xué)生分成4個小組，組別有新聞稿撰寫組、新聞稿翻譯組、新聞播報組和焦點(diǎn)訪談組，每個小組完成一個接力任務(wù)。任務(wù)安排如下：接力棒1，新聞稿撰寫組的同學(xué)要深刻領(lǐng)會習(xí)近平主席的脫貧攻堅思想，共同協(xié)作寫一篇500字的關(guān)于脫貧攻堅的新聞播報稿，組員要共同斟酌用詞、用句和語法的規(guī)范性，最后由老師批閱把關(guān)；接力棒2，新聞稿翻譯組的同學(xué)要將這篇500字左右的新聞稿翻譯成中文，翻譯要符合新聞文體的格式，學(xué)會使用客觀的語氣來表達(dá)；接力棒3，由新聞播報組的同學(xué)播報這篇新聞稿，播報員要求發(fā)音準(zhǔn)確，語音語調(diào)規(guī)范，播報時流暢自然；接力棒4，焦點(diǎn)訪談組的任務(wù)把脫貧攻堅作為背景，并虛擬兩個角色，國家主席習(xí)近平和采訪者，小組成員要根據(jù)題材創(chuàng)設(shè)對話。新聞播報組和焦點(diǎn)訪談組在課堂上進(jìn)行成果展示，新聞稿撰寫組和翻譯組的成果以紙質(zhì)作業(yè)的形式上交。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)“習(xí)”專欄文章的閱讀訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，習(xí)得時事的英文表達(dá)，同時思政元素就像“鹽”一樣溶解到學(xué)生的思想中，自然而然地被吸收。

最后，采用多元的評價方式，如師生評價和生生互評。新聞播報和焦點(diǎn)訪談組在展示過程中考察學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，由老師和其它三組成員共同從語言表達(dá)到儀態(tài)等方面對該組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評分。新聞稿撰寫和新聞稿翻譯除了老師做出批閱外，其它三組的同學(xué)參與打分和給出批閱意見。多元的評價方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣、參與感和積極性。

基于6T教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)是話題構(gòu)建的指南針，文本圍繞話題進(jìn)行篩選，最終通過任務(wù)驅(qū)動和評價來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在英語課堂中探索立德樹人的新方法，激勵學(xué)生們懷抱理想、共筑中國夢。

三、結(jié)語

本文在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，挖掘線上資源《中國日報》英文版的學(xué)“習(xí)”時代（Xis Moments）專欄的思政元素，基于6T教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計將語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)相融合，潤物細(xì)無聲地塑造學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀。教師通過利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源開展線上線下混合式閱讀教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)式課堂學(xué)習(xí)向線上和線下混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)生通過閱讀學(xué)“習(xí)”時代（Xis Moment）專欄的文章，完成閱讀接力任務(wù)，一起走進(jìn)習(xí)近平主席的“思和行”，從而涵養(yǎng)家國情懷，激發(fā)責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士先.CBI-專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向[J].外語界，1994（2）.

[2]袁娟娟，李池利.國內(nèi)CBI教學(xué)模式研究可視化分析（1994-2019）[J].漢語文教學(xué)，2021（5）：161-165.

[3]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南[Z].北京：教育部，2022.

[4]崔穎.CBI下6T教學(xué)法在商務(wù)英語交流技能中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，7（2）：96-101.

[5]劉建強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動：科學(xué)探究教學(xué)的重要策略[J].教育研究與實驗，2015（1）：81-85.

基金項目：2021年12月福建省中青年教師科研（高校外語教改科研專項）研究，項目名稱：“基于沉浸式教學(xué)理念的學(xué)‘習(xí)時代進(jìn)大學(xué)英語課堂研究-以《中國日報》學(xué)‘習(xí)時代專欄”為例（項目編號：JSZW21037）

作者簡介：曹愛仙（1979.12-），女，漢族，福建三明人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)、大學(xué)英語教育。