孫月

數(shù)學(xué)知識相對于其它學(xué)科面言，具有抽象性、邏輯性的特點，對部分學(xué)生而言顯得有一定的難度。教師要借助問題導(dǎo)學(xué)，對學(xué)生進行思維層面的引導(dǎo)，能幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能促進學(xué)生的主動思考，能將課堂教學(xué)引向縱深。

一、精研教材，設(shè)計重點問題

數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性、邏輯性，先前知識往往是后學(xué)知識的基礎(chǔ)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足于學(xué)生的認知經(jīng)驗，為他們搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁，通過師生之間的互動，對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。教師在提問前，要精研教材，把握教材的重點與難點內(nèi)容，并進行針對性的引導(dǎo)，以促進學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的理解，以促進學(xué)生思維水平的進一步提升。

如在學(xué)習(xí)“三角形的外角和”內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三角形的外角和是否是360°”展開探究，除了用量一量的方法能確定三角形的外角和是360°，讓學(xué)生思考還有沒有其它的方法能驗證猜想。教師在精研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出貼近重難點的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進、步步探索，從而能幫助他們順利地探究出三角形的外角和。

二、把握技巧，形成問題鏈

教師要巧妙設(shè)計富有趣味性的問題，能引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。教師將問題串聯(lián)起來，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，激發(fā)他們解決實際問題的動力，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的內(nèi)容時，教師設(shè)計問題：學(xué)校打算用16米長的籬笆圍一個生物園飼養(yǎng)小動物，其中一面靠墻，墻的長度為8米，生物園的面積是30平方米，請求出這個生物園的長度與寬度。問題只有貼近生活，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，才會引發(fā)他們的深度思考，讓他們產(chǎn)生強烈探究問題的意愿。對于有難度的問題，教師要將其改成一個個易于解決的問題，能讓學(xué)生獲得成功的體驗，他們會積極主動地融入學(xué)習(xí)之中，從而能提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、以問啟智，促進師生互動

教師要設(shè)計出富有層次性的問題，能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同學(xué)力的學(xué)生都能解決問題。教師要設(shè)計由淺層到深層、由簡單到復(fù)雜的問題，能調(diào)動學(xué)生的積極思維，引發(fā)他們深層的思考。教師要循序而問，讓他們循著一定的梯度發(fā)展，能促進他們整體水平的提升，讓課堂提問顯示出應(yīng)有的價值。教師提問要由淺入深，讓學(xué)生在解決問題的過程中能發(fā)展思維、提升自信。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的價值，通過精心設(shè)計趣味性、層次性、遞進性的問題引導(dǎo)學(xué)生，促進師生的互動，能發(fā)展學(xué)生分析與解決問題的能力，促進數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。