韓萍

摘要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系及空間圖形的學(xué)科，運(yùn)算作為研究數(shù)量關(guān)系必須掌握的技能，在人們的日常生活中也會(huì)經(jīng)常用來解決一些等價(jià)交換問題，它是學(xué)生數(shù)學(xué)能力中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生開展后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基，它被新課改列入了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范疇。因此，如何培養(yǎng)和提升小學(xué)生的運(yùn)算技能，就成為了新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)運(yùn)算技能 培養(yǎng)與提升策略

引言

應(yīng)新課改的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，其中就包括學(xué)生的運(yùn)算技能。為此，教師不僅要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位及作用，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀態(tài)的變化，采取符合學(xué)生邏輯思維習(xí)慣及興趣愛好的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到運(yùn)算教學(xué)環(huán)節(jié)中，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算技能的掌握與運(yùn)用。

一、培養(yǎng)和提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的重要性

數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系最緊密的點(diǎn)就是關(guān)于數(shù)字的運(yùn)算，無論是購物付款，還是計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)，只要是等價(jià)交換的活動(dòng)都與數(shù)學(xué)運(yùn)算息息相關(guān)，由此可見加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算技能培養(yǎng)與提升的重要性，也因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)將運(yùn)算技能納入了其學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇，將培養(yǎng)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能作為了新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。運(yùn)算技能即運(yùn)算能力，包括但不僅限于學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力，還有學(xué)生對(duì)運(yùn)算公式、運(yùn)算法則等理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，確保學(xué)生在解答題目的時(shí)候可以根據(jù)已知條件選擇正確的運(yùn)算方法，這對(duì)學(xué)生的運(yùn)算和邏輯等數(shù)學(xué)能力都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，反推，即可得出培養(yǎng)和提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力及核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展來說意義十分重大。[1]

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的培育和提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)運(yùn)算研究的就是數(shù)量之間的關(guān)系，雖然數(shù)字是形象的，但數(shù)量之間的關(guān)系卻是抽象的，為了使運(yùn)算教學(xué)環(huán)節(jié)更契合小學(xué)生的思維習(xí)慣，教師可以采取情境教學(xué)法，利用學(xué)生熟悉的生活事物來形象表示數(shù)量及其關(guān)系，以此來吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算法則和公式等理論的掌握，切實(shí)提升小學(xué)生的運(yùn)算技能水平，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生講解“加減法”運(yùn)算知識(shí)的時(shí)候，教師可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，將原本抽象的“3+2=？”數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成“昨天下午放學(xué)后，小明和小紅一起去買文具，小明買了3根鉛筆，小紅比小明多買了2根，那么小紅究竟買了幾根鉛筆呢？”諸如此類的生活問題情境，一來拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，二來增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性，更便于學(xué)生接受和理解運(yùn)算法則和技能。

（二）借助學(xué)習(xí)工具

在研究抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)，除了可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，教師還可以借助直尺、三角尺、圓規(guī)、量角器等實(shí)體的學(xué)習(xí)工具，來輔助學(xué)生解決一些不甚擅長(zhǎng)的數(shù)字運(yùn)算問題，利用這些輔助工具的使用規(guī)則將原本復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得簡(jiǎn)單易懂。

（三）加強(qiáng)運(yùn)算練習(xí)

俗話說：天道酬勤。學(xué)習(xí)也一樣，勤奮的練習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，聯(lián)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的培養(yǎng)與提升當(dāng)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的日常練習(xí)。只是，小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育初期，心智還不成熟，在理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的時(shí)候還無法形成獨(dú)屬于自己的一套方法，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和講解，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的時(shí)候，練習(xí)鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，要想切實(shí)提升小學(xué)生的運(yùn)算技能水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要把握好課堂的教學(xué)進(jìn)度，在講授完運(yùn)算方法和技巧之后，趁熱打鐵鞏固學(xué)生的理解記憶，利用課上時(shí)間進(jìn)行大量的運(yùn)算練習(xí)，幫助學(xué)生更好地消化和吸收所學(xué)運(yùn)算知識(shí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相似題目之間的運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

而在開展運(yùn)算練習(xí)的過程中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。1.教師在布置運(yùn)算習(xí)題的時(shí)候要數(shù)量適度、形式多樣，讓學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)的時(shí)候體會(huì)到運(yùn)算的樂趣；2.要注重學(xué)生在運(yùn)算能力方面存在的差異，布置從易到難的運(yùn)算習(xí)題，讓學(xué)生可以綜合自身的多方面能力，自主選擇對(duì)應(yīng)難度的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)、鞏固和拓展。[2]

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合技能水平至關(guān)重要，其中就包括運(yùn)算技能。為此，教師在日常教學(xué)中要持續(xù)完善自身的教學(xué)新觀念、創(chuàng)新課堂的教學(xué)新模式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、借助學(xué)習(xí)工具、加強(qiáng)運(yùn)算練習(xí)等教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算、思考積極性，讓學(xué)生可以在解決實(shí)際運(yùn)算問題的過程中加深對(duì)運(yùn)算技能的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)算能力的整體提升，同時(shí)也為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玉萍.談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的培養(yǎng)[J].才智，2020（15）：32.

[2]王松沐.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能教學(xué)策略[J].讀寫算，2018（06）：185.