王潤花

小學階段是培養(yǎng)學生語文學習習慣和學習能力的重要階段，小學語文教師應當重視小學語文教學，著力打造高效語文課堂。下邊筆者將對如何打造高效語文課堂策略進行探析。

一、轉(zhuǎn)換教學思想，實施新型教學模式

目前的小學語文教育工作在課程改革的不斷深化下，出現(xiàn)了新的需求，語文教師要積極適應時代的趨勢，積極通過多種渠道了解關于課程改革的重要內(nèi)容，更新教育教學思想。新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念上的挑戰(zhàn)，走進新課程，落實新課標，就要做到概念先“行”，否則，往往會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的問題，語文教師要積極地適應時代趨勢，積極地適應新概念的要求。一些教師在傳統(tǒng)的觀念下，常常將課程與教材畫等號，這實際上是狹義的認識。課程不僅限于教材與教學的內(nèi)容，而且還應該包含教師與學生共同探究的新知識，以使學生的主體性、老師的主導功能得到有效的發(fā)揮。

二、做好課前準備

語文課堂教學效果與課前準備密切相關，教師備課與學生預習之間也缺一不可，從教和學的關系上來看，想要提升語文課堂教學效果，首先要考慮教師的備課質(zhì)量。在目前的小學語文備課中，教師要力求“三知”，也就是知教材、知學生、知教學。知教材是指在教學之前，仔細地研究新課標，特別是在小學語文新課程教學中，加入插圖、注釋、課外閱讀等資源，使其更好地發(fā)揮其應有的作用。這種做法可以作為輔助教學的資源，教師們在運用教材時需要借助新媒體技術進行更多的突破，“吃透”教材才能在應用教材時，更了解教材。只有了解學生的學習情況以及生活背景，才能在選取教學方式和預先設定課堂問題的基礎上，充分把握學生的學習心理、學習基礎和學習需求。知教學是教師從課堂的總結到課上的習題訓練，每一步都要考慮到周全，每一位節(jié)語文課的教學流程都要精心規(guī)劃，充分利用好課堂的教學時間。

學生的預習目標會直接影響到學生的預習效果。教師應當在學生預習時進行適當引導，幫助學生制定合適的學習計劃，與小學生自主學習能力相結合，提升預習效率。教師要鼓勵學生以工具書為主，特別是字典的輔助功能，需要學生建立一個基本的生字認讀、組詞、段落劃分的筆記，并要根據(jù)學生的實際情況，注重為學生提供簡單的導學案，導學案的設計要以內(nèi)容適量、分層、引導學生充分預習的三維教學目標為指導，同時也節(jié)約了課堂教學時間，從而改善了課堂教學的效率。

三、教學方法的調(diào)節(jié)可改善教學效率

恰當?shù)慕虒W方式往往會起到事半功倍的效果。一般來說，在課堂上要盡可能地避免一味地講授知識，而要根據(jù)不同學段學生的特征和學習內(nèi)容的特征，從學生的主體地位、增強教學實效等幾個方面來選擇教法。首先是重視運用場景問題。情境教學法是新課堂改革中最廣泛的一種新的教學方法，它是教師針對建構主義的學習理念，并根據(jù)教學需求，為學生建立特定的形象、有利于學生情感體驗的場景，從而激發(fā)學生的學習潛力，引導學生在情感體驗中理解學習內(nèi)容，使情境與認知在情境教學模式中相互作用，使智力和非智力因素相結合，促進學生的學習效果。情境教學是一種新的教學方式，它是一種以創(chuàng)造學生熟悉生活情境、游戲情境、表演情境等活動，使學生在體驗中的知識、培養(yǎng)技能，同時也促進學生創(chuàng)造性思維的增強，心靈得到凈化，學生得到全面發(fā)展。

除了情境教學以外，還可以采取小組合作模式，教師以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為理論，建立學習小組，將不同層次的學生納入到組中，有利于貫徹以全體學生為主體的要求，通過小組合作的方式，使學習小組的各項內(nèi)容在學生學習中充分展開。教師應當協(xié)作學生的小組學習工作，按照教學需求分布到各個小組，使學生充分參與到小組的競爭環(huán)境中，全員參與到小組中去，在相互辯論和溝通中加深對知識內(nèi)容的理解?，F(xiàn)代信息技術的積極運用也可以有效提升課堂教學效率。隨著信息技術的便利，使得目前小學語文課堂教學出現(xiàn)了新的變革。它可以采取視頻、動畫、圖片、音樂等方式，從教師的教學和學生的學習需求出發(fā)，將教材中抽象的內(nèi)容用更容易理解的方式呈現(xiàn)在學生面前，不僅能減少學生的學習難度，還能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習積極性，對小學語文高效的課堂打造也是大有裨益的。

四、準確輔導，全面評價

語文教學活動的實施以班級為單位，但是，由于學生多，每個學生的個性、能力不盡相同，難以在具體的操作與執(zhí)行中準確地一一。因此，教師可以根據(jù)課堂上、作業(yè)中學生出現(xiàn)的問題，對學生的學習情況進行實時分析。教師要充分利用教學評估的功能，對學生的課堂表現(xiàn)和課堂教學過程進行及時的總結，將教師自評、教師評價、學生自評、學生互評有機結合，既要關注的結果，又要重視過程，用教學評價來發(fā)現(xiàn)問題與不足，這對于優(yōu)化教學具有重大的現(xiàn)實意義，也具有良好的教學效果。

總之，不斷優(yōu)化小學語文課堂教學，提高課堂教學實效，打造高效課堂，是在倡導素質(zhì)教育大背景下的大勢所趨。小學語文教師要積極地適應新趨勢，根據(jù)新課標要求，堅持以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目的，以先進的思想指導教學，以多元化教學形式優(yōu)化教學，以和諧氛圍促進教學，從語文教學的各個環(huán)節(jié)入手，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。