康榮榮

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。它要求教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的教學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

在數(shù)學教學中，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，積極利用數(shù)學教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學活動，關(guān)注學生的個性差異，能使每個學生都有成功的體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。通過親身的教學實踐，我總結(jié)了以下經(jīng)驗。

一、平等相待，營造寬松的學習氛圍

教師經(jīng)常使用隨和的談話法教學，溫和平等地對待學生，循循善誘，以理服人，能拉近師生間的心靈距離。課堂上老師始終微笑著，以充滿期待和鼓勵的目光望著學生，以充滿激情的話語啟迪著學生，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和學習熱情。對于學生的大膽提問和超乎常規(guī)的回答，無論是否合理，教師都不要予以否定，而是引導學生說出理由，共同探討問題的答案。我經(jīng)常參與到學習小組的討論中，以平等的心態(tài)與學生討論學習中遇到的問題。如：在“一次家庭直通車活動”的數(shù)學公開課上，在分組討論時，我參與到了小組討論中，這個小組的學生暢所欲言，有時我故意提出反面問題，學生也能公正客觀地加以辯駁，堅持真理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的學習興趣

現(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習方式，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳方式就是合作學習。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三種學習情境中最重要的一種。因此，教學中我努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學生興趣、促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情境。如：在學生認識了長方形的特征后，老師先不細致講長方形周長的計算方法，而是用線繩圍一圍長方形紙板的一周，讓學生分組研究求繩長的方法，學生們熱烈討論，紛紛獻策，有的量，有的想，一會兒就想出好幾種計算方法，而且各自主動介紹所用方法的道理。講的學生很認真，有講解，有操作；聽的學生很用心，有驗證，有質(zhì)疑。就這樣，學生在教師創(chuàng)設(shè)的活動情境中積極發(fā)散思維，主動探索，合作交流，很快掌握了求長方形周長的方法。課堂成了學生展示自己才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場所。

三、自主學習，鼓勵探究的創(chuàng)新意識

學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師處于引導者、組織者、合作者的位置。教學中我引導學生自主地看，自主地說，自主地做，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，重新“創(chuàng)造”數(shù)學知識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增強學好數(shù)學的信心，使學生真正成為學習的主人。如，教學《乘法的簡便運算》時，就采用學生獨立探究和小組合作學習的形式進行教學活動。（一）復習準備。先復習把一個數(shù)“拆”成兩個數(shù)相乘的方法和“多中選優(yōu)”的優(yōu)選思想，為學生的探究做好了知識、思想、方法上的準備。（二）學生獨立探究。讓學生獨立做例1、例2，要求能用幾種方法計算就用幾種方法計算。（三）小組交流合作。每個學生都要交流自己的算法，交流時既要說明自己是怎樣計算的，還要說清這樣計算的理由。同時每個學生認真聽記自己沒想到的算法及算理，小組匯總后全班交流，教師將有代表性的算法板書在黑板上。（四）比較選優(yōu)。組織學生說出每種算法的算理，由學生選擇自己喜歡的計算方法完成有關(guān)習題。這樣既保證了算法的多樣化，又引導學生學會用分析、比較、推理等思考方法，培養(yǎng)其“多中求佳”的優(yōu)選思想。整個教學活動是學生在獨立進行思考、討論交流合作中取他人之長，補自己之短，極大地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的參與度，使教學效果數(shù)倍于常規(guī)的教學方法。

四、有效評價，保持積極的學習熱情

課堂教學評價是創(chuàng)新型教學模式研究的一項重要內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的導向功能，有助于促進創(chuàng)新型教學模式研究的逐步深化。以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，使學生主體性得到真正體現(xiàn)。在實施創(chuàng)新教育的過程中，缺不了評價體系的建構(gòu)，因為這是教育教學中不可缺少的反饋系統(tǒng)，教師要樹立發(fā)展性評價觀念，正確發(fā)揮評價功能。評價是整個教育教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育同樣離不開評價。

評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學生更加積極主動地參與探究活動。教學中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，促使學生獲得成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予評價。學生解題的錯誤中也有正確的部分，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確部分予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。

學生是獨立的個體，是具有獨立思想和認識潛能的實踐者，而教學過程本身是以學生的認識為歸宿的特殊認識過程，這一過程是教師無法代替的，因此，教師作為教學的主導者，要尊重學生的主體地位，使學生發(fā)揮主觀能動性；教師也要千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，放權(quán)給每個學生，留時間和空間給學生，讓學生通過觀察、操作、獨立思考、合作討論獲得數(shù)學知識，使學生在思考中積極進取，在進取中獲得成功，在成功中體驗數(shù)學學習的樂趣。