袁滿

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次課程改革的亮點(diǎn)之一。一方面，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)變革的頂層設(shè)計(jì)，沒有課程層面的指引，教學(xué)上的變革很難發(fā)生；另一方面，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同于以往的課程內(nèi)容，這是在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)和提煉出的學(xué)科最核心的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以破除孤立而瑣碎的知識(shí)，讓學(xué)生整體把握，適機(jī)而用。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為本次課程改革提供了可借鑒的教改路線，為一線教師提供了可行的方案。

【關(guān)鍵詞】歷史 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu) 邏輯起點(diǎn) 實(shí)踐路向

【中圖分類號(hào)】G623.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-60-04

當(dāng)下教育要求培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，這要求教育領(lǐng)域進(jìn)行改革。課程改革是教育變革的重要內(nèi)容，課程不變，教學(xué)不會(huì)變；教學(xué)不變，課堂不會(huì)變；課堂不變，學(xué)生不會(huì)變。可見課程改革是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用。義務(wù)教育又是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，決定了全民族教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，義務(wù)教育課程改革勢(shì)在必行。2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)比之前的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，此次課程標(biāo)準(zhǔn)有一些變化，其中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是本次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一，課程內(nèi)容通過(guò)大概念、大主題串聯(lián)起來(lái)，形成以核心素養(yǎng)為指向的課程內(nèi)容體系（見圖1）。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化可以追溯到布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：“學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時(shí)更為容易?！保?］學(xué)科基本結(jié)構(gòu)有什么作用？布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)可以使學(xué)科更容易理解、保持記憶、縮小“高級(jí)”知識(shí)與“低級(jí)”知識(shí)之間的差距。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)成為教育的核心任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)思想，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，形成學(xué)科特有的思維方式和態(tài)度，以利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

一、初中歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣課程核心素養(yǎng)的達(dá)成

我們都知道結(jié)構(gòu)決定功能，一定的結(jié)構(gòu)是由系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素組成的。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出五大課程核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，在一定程度上決定了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)所要發(fā)揮的作用。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體框架由中國(guó)歷史和世界歷史、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、五大課程核心素養(yǎng)三大塊組成。中國(guó)歷史和世界歷史、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)兩大塊作為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的核心構(gòu)成要素，都是實(shí)現(xiàn)五大課程核心素養(yǎng)的重要載體，五大課程核心素養(yǎng)作為頂層設(shè)計(jì)，為兩大課程內(nèi)容提供實(shí)踐指導(dǎo)。常規(guī)的中外歷史課程內(nèi)容是之前課程標(biāo)準(zhǔn)所突出的部分，作為課程內(nèi)容的核心要素，它決定著教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。與之前不同的是，在課程核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，課程內(nèi)容把學(xué)生的素養(yǎng)貫穿在課程的始終，課程內(nèi)容不再是冰冷的知識(shí)，而是處處體現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)。課程核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是人的素養(yǎng)，沒有“人”的教育等于沒有教育。正如林崇德教授所言“素養(yǎng)立意的課程從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，是育人為本原則的生動(dòng)體現(xiàn)”［2］。本次課程標(biāo)準(zhǔn)破除了忽視人、抑制人的弊端，提出了以課程核心素養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）主題引領(lǐng)：確立大概念教學(xué)實(shí)施方向

通過(guò)主題建構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育歷史課程圍繞“人類社會(huì)的不斷演進(jìn)”這個(gè)大主題進(jìn)行歷史課程內(nèi)容建構(gòu)，中國(guó)歷史和世界歷史都依托這個(gè)主題進(jìn)行各自內(nèi)容的選擇。從圖1可以看出，中國(guó)古代史的主題為“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展”，中國(guó)近代史的主題為“爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放的歷程”，中國(guó)現(xiàn)代史的主題為“社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)”。世界古代史的主題為“區(qū)域文明的多元發(fā)展”，世界近代史的主題為“資本主義發(fā)展、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)”，世界現(xiàn)代史的主題為“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命、和平與發(fā)展”。中外歷史的各個(gè)階段都有不同的主題，但主題與主題之間都存在一定的邏輯聯(lián)系，課程內(nèi)容之間存在意義聯(lián)結(jié)。這些不同主題為實(shí)施大概念教學(xué)提供了可行的思路。綜合相關(guān)大概念理論的研究可知，大概念是具有廣泛的統(tǒng)攝作用，高度抽象并能廣泛遷移應(yīng)用的主題、觀念、概念、原理等。“大概念引入的目的主要是解決基礎(chǔ)教育中學(xué)生知識(shí)松散化、思維淺層化的問(wèn)題。”［3］松散孤立的知識(shí)沒有遷移的價(jià)值，更不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力，大概念教學(xué)就是一種必要的應(yīng)對(duì)之策。上文提到的主題其實(shí)就是每個(gè)模塊的大概念，圍繞這些主題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施就是大概念教學(xué)?！芭c傳統(tǒng)教學(xué)不同，大概念教學(xué)追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識(shí)，在新的情境中可以被激活和運(yùn)用?！保?］對(duì)于歷史課程而言，學(xué)生學(xué)到的不再是一系列沒有聯(lián)系的孤立的歷史事件、歷史現(xiàn)象，而是能夠把割裂的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這能使學(xué)生掌握知識(shí)鏈條，而不是學(xué)到一些考完就忘的知識(shí)。大概念通過(guò)主題把課程內(nèi)容統(tǒng)整于一體，這既有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生突破知識(shí)點(diǎn)，抓住知識(shí)內(nèi)核。這正是大概念教學(xué)的價(jià)值和意義所在。

（三）內(nèi)容整合：為跨學(xué)科學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

傳統(tǒng)的分科課程越來(lái)越難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，無(wú)法真正將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中解決問(wèn)題。本次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有很多共通之處。在此，筆者認(rèn)為有必要厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的邏輯關(guān)系。美國(guó)“零點(diǎn)項(xiàng)目”專家鮑克斯·曼斯勒將跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義為“是個(gè)人和群體將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)的過(guò)程，旨在促進(jìn)其對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍”?？梢钥闯?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題的理解而整合學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者孟璨認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是“基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程”［5］。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要以某一課程內(nèi)容為主干，也就是說(shuō)要基于某個(gè)學(xué)科而開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。譬如課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以歷史課程內(nèi)容為主干，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有一定區(qū)別，但兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的整合，吸收相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。單一的學(xué)科內(nèi)容，雖然有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能，但是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)往往脫離一定的生活情境，是去情境化和生活化的知識(shí)。學(xué)生難以運(yùn)用它解決實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題。加之，生活中時(shí)常出現(xiàn)復(fù)雜且多變的問(wèn)題，有些問(wèn)題是抽象的、需要不斷轉(zhuǎn)化才能解決，學(xué)生很難用某一單一的學(xué)科知識(shí)與思維去解決它。因此，通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)容來(lái)實(shí)施的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為不二選擇，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲的是靈活的知識(shí)，超越了單一學(xué)科的思維，形成了跨學(xué)科解決問(wèn)題的方法。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，提高了跨學(xué)科協(xié)同意識(shí)，不同學(xué)科背景的教師能夠相互交流、相互理解、相互學(xué)習(xí)，共享跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果，為培養(yǎng)時(shí)代新人群策群力。

二、初中歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的實(shí)踐路向

（一）以大概念、大單元為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)

以大概念、大單元為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，不僅有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生學(xué)到具有系統(tǒng)且可遷移的概念、原理、主題等?！芭c課時(shí)設(shè)計(jì)相比較，大單元教學(xué)更加關(guān)注整體規(guī)劃，在開展各要素設(shè)計(jì)之前，需要明確單元主題與課時(shí)?！保?］每學(xué)期需要完成幾個(gè)單元教學(xué)，各個(gè)單元主題是什么，每個(gè)單元需要幾課時(shí)才能完成教學(xué)等問(wèn)題，都需要整體考量和系統(tǒng)規(guī)劃。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，單元與單元、單元與課時(shí)、課時(shí)與課時(shí)之間都是互相聯(lián)系、不可或缺的部分，整合后的內(nèi)容之間邏輯關(guān)系清晰，具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這樣教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)就能夠清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更精煉、更簡(jiǎn)潔且對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展具有重要的價(jià)值?！按蟾拍睢⒋髥卧虒W(xué)理念是與第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式相匹配的?！保?］破除傳統(tǒng)備課思路，統(tǒng)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要實(shí)踐單元教學(xué)設(shè)計(jì)。第三代教學(xué)設(shè)計(jì)主要指以威金斯和麥克泰等為代表的理解為先教學(xué)設(shè)計(jì)（也叫逆向教學(xué)設(shè)計(jì)）。實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容之間通過(guò)不同主題緊密結(jié)合，一定程度上是對(duì)之前覆蓋教材做法的反叛?！敖虒W(xué)內(nèi)容通常是一個(gè)個(gè)的主題，主題一般是完整的，以具體情境、任務(wù)或問(wèn)題的方式出現(xiàn)，而非傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)結(jié)構(gòu)。”［8］信息時(shí)代需要的不再是封閉的知識(shí)，而是需要開放且靈活的知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)需依托大概念為核心進(jìn)行建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容作為課程內(nèi)容之下的產(chǎn)物，必然要與課程內(nèi)容保持一致。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)生生活的世界是真實(shí)的世界，不是虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，在真實(shí)世界中遇到的問(wèn)題一定是真實(shí)的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，用真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有效辦法?！霸趯?shí)踐中，教師可以從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的表現(xiàn)內(nèi)容或內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)生錯(cuò)誤或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)、期望學(xué)生理解的大概念等方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題?！保?］實(shí)踐課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要在單元主題的指引下，用生活中真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。一個(gè)重要因素是對(duì)于發(fā)現(xiàn)（discovery）的興奮感，即由于發(fā)現(xiàn)觀念間的以前未曾認(rèn)識(shí)的關(guān)系和相似性的規(guī)律而產(chǎn)生的對(duì)于本身能力的自信感。［10］發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，而且能夠讓學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的能力充滿信心，這與班杜拉所提到的“自我效能感”有同樣的功效。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以行之有效地幫助學(xué)生在一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)其潛在的原理，并推斷在其他任務(wù)和背景下該領(lǐng)域知識(shí)的運(yùn)用。［11］可以看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，在真實(shí)問(wèn)題情境下，學(xué)生通過(guò)自我探究，從而發(fā)現(xiàn)重要的原理，這為學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)絕不能直接傳授給學(xué)生，直接傳授的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是外在于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的內(nèi)在世界沒有關(guān)系，學(xué)生很難消化吸收這些由教師直接傳遞的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也不能理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為什么是這樣。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生圍繞著真實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生自己生成的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這種由學(xué)生自己生成內(nèi)化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠長(zhǎng)久地保持在學(xué)生的大腦中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的生活情境時(shí)，就能夠隨時(shí)提取出來(lái)解決問(wèn)題。

（三）構(gòu)建多學(xué)科合作機(jī)制，共同實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培育學(xué)生跨學(xué)科思維和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。面對(duì)信息化社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多變的世界，僅靠某一門學(xué)科解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已難以奏效，越來(lái)越需要多學(xué)科的共同參與和共同協(xié)作來(lái)解決。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方法愈顯重要。本次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史學(xué)科而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要以歷史學(xué)科為主干，圍繞某一主題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容中的前六個(gè)板塊是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊是學(xué)習(xí)的提升和拓展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的功能定位。教師要深刻領(lǐng)會(huì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的必要性。那么如何更好地實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為需要構(gòu)建多學(xué)科合作機(jī)制，不同學(xué)科之間相互交流、相互協(xié)商，共同為學(xué)生素養(yǎng)的提升打造穩(wěn)固的合作空間。以歷史學(xué)科為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了“小錢幣，大歷史”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)參考示例，學(xué)生需要結(jié)合道德與法治、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，進(jìn)行這一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此道德與法治、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史等四門學(xué)科的教師就要共同備課，合作設(shè)計(jì)本主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。構(gòu)建多學(xué)科合作機(jī)制，需要各學(xué)科教師通力合作，打破學(xué)科間的壁壘，共同研究主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，同時(shí)要以歷史學(xué)科為主干，歷史教師要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)任“主持人”的角色，不斷協(xié)調(diào)各學(xué)科之間的對(duì)話溝通，同時(shí)營(yíng)造互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)教研氛圍。多學(xué)科教師之間在反復(fù)交流討論中，吸收了不同學(xué)科的思維與方法，這些跨學(xué)科思維方法通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，以至學(xué)生審視問(wèn)題的視角不再是單一而是多元的，這正是我們所期待的結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)主題把課程內(nèi)容進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容之間不再是相互隔離狀態(tài)，而是緊密聯(lián)系的整體。學(xué)生通過(guò)歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠清晰把握中外歷史發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢(shì)。學(xué)生的核心素養(yǎng)也在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生學(xué)到的不再是僵化的歷史事件、遙遠(yuǎn)的歷史人物、難懂的歷史現(xiàn)象，而是生動(dòng)的歷史事件、鮮活的歷史人物、有趣的歷史現(xiàn)象。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呼喚著教學(xué)變革時(shí)代的到來(lái)，一線教師應(yīng)抓住革新的契機(jī)，讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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