王娜

一、思維導(dǎo)圖概念與原理

思維導(dǎo)圖作為東尼博贊20世紀(jì)70年代提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖像思維工具，當(dāng)前被人們靈活運(yùn)用到所有的認(rèn)知功能與領(lǐng)域中，鍛煉使用者的記憶能力、創(chuàng)造思維與拓展思考能力，實(shí)現(xiàn)對人腦思維的訓(xùn)練，又被稱為“大腦的瑞士軍刀”，在全球范圍內(nèi)推廣與使用。

思維導(dǎo)圖的原理主要就是利用圖片與文字結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在各級主題關(guān)系以及相關(guān)的層級直觀表現(xiàn)出來，在繪制的過程中，利用思維的反思與主題相關(guān)的文字、圖片與顏色之間建立起記憶的鏈接，給人們留下直觀的視覺印象，提升使用者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與認(rèn)識。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

高中寫作訓(xùn)練的核心為思維的訓(xùn)練，寫作的過程就是思維的發(fā)展過程。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維更加清晰地陳列出來，直接反映出寫作的思維過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在當(dāng)前高中寫作教學(xué)中，通過寫作過程中學(xué)生對大腦思維的層層解剖，更加科學(xué)且有效地掌握思維本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生的思維大腦更加活躍，在書寫作文的過程中合理地分析，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，直接將寫作中思維脈絡(luò)更加直觀地展現(xiàn)出來，利用圖形思維調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生們學(xué)習(xí)水平顯著提升。

思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于一些知識體系與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，其思維方式也更加具象化，需要借助一些圖像，對教學(xué)中所閱讀的文章以及其中蘊(yùn)藏的深刻含義缺少理解與認(rèn)識。思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手，學(xué)生可以根據(jù)知識體系中的特征與特點(diǎn)，通過圖形、線條與格式等多種方式串聯(lián)到一起，進(jìn)而使復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系更加直觀地呈現(xiàn)出來，使討論的核心更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生可以更加直觀且深入地認(rèn)識探討的話題以及其結(jié)構(gòu)與層次特點(diǎn)，提升學(xué)生對教材知識概念的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生從抽象性的思維方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)散思維方式，提升學(xué)習(xí)能力

研究表明，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵來自監(jiān)控式學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)生自身對學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的不同需求，進(jìn)而結(jié)合自身的思維模式，實(shí)現(xiàn)自主的調(diào)節(jié)與逐漸改善。當(dāng)前高中階段學(xué)生已經(jīng)具有屬于自己的思維模式，在課文預(yù)習(xí)與鞏固知識階段，可以通過小組合作的方式來繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固與加強(qiáng)。在此過程中需要圍繞中心環(huán)節(jié)，逐漸擴(kuò)散到文章中的每個(gè)單元與每個(gè)標(biāo)題。在信息量與大腦庫存達(dá)到一定程度后，學(xué)生需要發(fā)散自身的思維，保證思維導(dǎo)圖的繪制變得更加全面與系統(tǒng)化。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷探索學(xué)習(xí)，保證自身學(xué)習(xí)能力與思維能力的顯著提升。

思維導(dǎo)圖即是根據(jù)大腦中思維模式進(jìn)行發(fā)散性思維，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)引出多個(gè)分支，發(fā)揮出自身的想象與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對思維的延伸與拓展。同時(shí)，還需要靈活運(yùn)用左右腦實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，促使學(xué)生在科學(xué)藝術(shù)與邏輯思維之間互相協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而可以啟發(fā)學(xué)生的潛能。

3.善于總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的思維導(dǎo)圖方式，實(shí)現(xiàn)對知識的全面總結(jié)與歸納，提煉出教學(xué)的重點(diǎn)，明確自身的學(xué)習(xí)方向。除此之外，還需要根據(jù)自身掌握的知識技能，整理文章的思路與脈絡(luò)，促使知識得到進(jìn)一步的深化。同時(shí)由于思維具有一定的活躍性，促使學(xué)生未來學(xué)習(xí)水平顯著提升，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在閱讀完后，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)與反思，寫下讀書筆記，消化書籍內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在教育改革不斷深入的背景下，教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足素質(zhì)教育的基本要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定的積極影響。

1.優(yōu)化常規(guī)教學(xué)的弊端

在一般情況下，高中寫作教學(xué)都是教師為學(xué)生傳授對應(yīng)的寫作框架，學(xué)生們根據(jù)模板完成對應(yīng)的寫作模式，在這種訓(xùn)練中，學(xué)生的思維與品質(zhì)得不到顯著提升，教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)傳道受業(yè)解惑。因此，常規(guī)的寫作教學(xué)存在著一定的弊端，所以應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)手段的靈活運(yùn)用。

2.彌補(bǔ)學(xué)生能力的欠缺

學(xué)生的寫作主要由審題立意與作文撰寫兩個(gè)方面組成。站在審題立意的角度去分析，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)主題偏差與缺乏辯證思維情況。前者較多地出現(xiàn)在材料型命題中，半命題、命題以及話題型命題中出現(xiàn)較少。比如教師曾經(jīng)曝光一則蘋果手機(jī)Siri偷聽的材料，導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)材料完成自命題寫作，大部分學(xué)生都是圍繞著關(guān)鍵詞“個(gè)人隱私”進(jìn)行寫作，但是一些學(xué)生并沒有抓住材料的關(guān)鍵詞，單純地圍繞著蘋果手機(jī)等詞，選擇中學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)購買蘋果手機(jī)的角度去立意，進(jìn)而出現(xiàn)了審題偏差的問題。

除此之外，學(xué)生們還存在著作文撰寫方面的問題，觀點(diǎn)不明、論據(jù)單一且對應(yīng)的結(jié)構(gòu)比較混亂。而思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作思維層面的訓(xùn)練。

3.滿足新課程教育的基本要求

新課標(biāo)明確指出了語文課程需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，可以在語言實(shí)踐活動(dòng)中，積累對應(yīng)的言語經(jīng)驗(yàn)，掌握祖國語言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律。同時(shí)，還需要發(fā)展思辨能力，促使學(xué)生的思維品質(zhì)顯著提升，使學(xué)生形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有高尚的審美情趣，積累豐富的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)對多樣化文本的理解與認(rèn)識。核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過語言運(yùn)用，獲得知覺思維、形象思維與邏輯思維的過程，保證學(xué)生可以形成深刻性、靈活性的思維品質(zhì)。將思維導(dǎo)圖落實(shí)到語文學(xué)習(xí)中，可以認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，對學(xué)生的思維能力與品質(zhì)提升有著一定的積極影響。

四、在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

1.在審題立意上運(yùn)用思維導(dǎo)圖

良好的開始是成功的一半，學(xué)生在開展寫作練習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)選擇合理的角度切入，進(jìn)而取得成功。然而當(dāng)前大部分學(xué)生面對作文材料時(shí)無法選擇出比較合適的寫作主題，又或者寫作的主題一直停留在表面，不夠深入，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容過于枯燥。還有一些學(xué)生想要模仿或者抄襲已學(xué)的作文范文，并沒有將自己的思考融入對應(yīng)的寫作中。而這些問題都會(huì)導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律，缺少吸引力。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理與拓寬學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生的寫作水平顯著提升。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生以“我最好的朋友”為主題寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的好朋友，通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間與空間，保證學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，能夠結(jié)合自己內(nèi)心世界的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出自己最好的朋友的思維導(dǎo)圖。在此過程中，“我最好的朋友”并不需要局限在學(xué)校內(nèi)，還可以是童年的伙伴或者親戚等，包括了陪伴自己成長的寵物或者陪伴自己成長的父母等。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過朋友的定義實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的思考，使學(xué)生得到一定的提示，進(jìn)而可以利用思維導(dǎo)圖完成對應(yīng)的審題立意。

在教授思辨性寫作材料的過程中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從材料中尋找對應(yīng)的關(guān)鍵詞，明確關(guān)鍵詞之間所存在的聯(lián)系，最后呈現(xiàn)出多元化寫作價(jià)值取向。

2.在素材積累上運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在寫作的過程中確定好立意后，需要關(guān)注寫作的內(nèi)容，使整個(gè)文章的內(nèi)容更加打動(dòng)人，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中去積累對應(yīng)的寫作素材，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前所處的社會(huì)中發(fā)生的事情以及人與人之間的交流是學(xué)生寫作素材的主要來源，所以教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生多留意自己生活中常見的點(diǎn)滴事情，在感受生活中記錄這些內(nèi)容。

例如，以“放學(xué)路上”為主題寫作，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己每天放學(xué)路上的所想、所思以及所見都通過思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，對于一些比較相近的事物進(jìn)行全面的整合與歸納。在長時(shí)間的積累下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖中有許多東西都能夠提取出來，可以用以繪制完美的文章。

教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具去建立人、事、物等幾大寫作主題素材庫，將自己在日常生活中所體會(huì)到的真情實(shí)感以及所見與所聞都?xì)w納到對應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架中。在長時(shí)間的堅(jiān)持下，學(xué)生們的腦海中將會(huì)形成一個(gè)隱形的寫作素材思維導(dǎo)圖庫，進(jìn)而在后續(xù)寫作的過程中避免了無事可敘、無人可寫的尷尬局面，保證學(xué)生的寫作水平以及思維邏輯能力顯著提升。

3.在謀篇布局上利用思維導(dǎo)圖

學(xué)生為了寫出優(yōu)秀的作品，除了要做好審題立意，積累寫作的素材，還需要做好整篇文章的布局與謀劃。好的謀篇布局直接為作文增添了許多的色彩，更好地彰顯出作者所具有的寫作水平與能力。高中語文教師在寫作訓(xùn)練的過程中可以通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)整個(gè)謀篇布局的練習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生掌握作文的整體框架以及素材運(yùn)用的邏輯順序等，促使學(xué)生形成一個(gè)圖文并茂的可視化輪廓，保證可以進(jìn)一步完善作文。教師還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型寫作題材框架與布局格式，在學(xué)生不斷的堅(jiān)持與訓(xùn)練下，對應(yīng)的謀篇布局能力與效率都會(huì)得到顯著提升。

在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，對高中語文教學(xué)的要求發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)理念，提高對寫作教學(xué)的重視程度。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前廣泛應(yīng)用的全新教學(xué)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究，認(rèn)識到其在高中寫作教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而不斷探索有效的教學(xué)手段，落實(shí)在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做好審題立意、謀篇規(guī)劃以及素材積累等各方面工作，構(gòu)建高效寫作課堂，促使學(xué)生的寫作水平顯著提升。