楊心祎（南京傳媒學院，江蘇 南京 211172）

以5G 通信技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、區(qū)塊鏈技術、數(shù)字交互技術、人工智能技術為代表的前沿數(shù)字化技術的興起與發(fā)展，使得人類信息社會正朝向虛擬與現(xiàn)實高度融合化、個體與整體高度互動化、信息感知高度沉浸化等方向發(fā)展，“元宇宙”這一概念應際而生?！霸钪妗奔仁巧鲜黾夹g的集大成者，也是下一代互聯(lián)網(wǎng)的最新形態(tài)，其最終目的是建立一個平行于現(xiàn)實世界的在線數(shù)字空間。這一概念的興起，既為基礎音樂教育的發(fā)展提供了廣闊的思路與空間，也帶來了新的問題和挑戰(zhàn)：如何運用前沿數(shù)字技術手段，構建一個高參與、高實踐、高融合、高互動、強感知的多元化沉浸式新型音樂教育環(huán)境。

充分認識當前數(shù)字化音樂教育在基礎學段實施現(xiàn)狀及發(fā)展之局限，圍繞“元宇宙”這一新興概念，有助于探討可應用于基礎音樂教學的關鍵性技術，進而以基礎音樂教育理論與交叉學科相關理論為立論之基，思考元宇宙語境下的基礎音樂教育模式背后的價值導向，指出將元宇宙應用于基礎音樂教育可能存在的風險及挑戰(zhàn)，并提出相應對策，為未來數(shù)字化基礎音樂教育的發(fā)展提供參考。

一、數(shù)字化基礎音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，數(shù)字化音樂教育應用于基礎學段中的教學手段多基于Web2.0 技術。教師可利用現(xiàn)代通信技術和網(wǎng)絡信息技術搭建線上課堂，通過線上教育或線上與線下交叉融合的形貌，突破時間與空間的限制，形成一種全新的教育信息化的教學生態(tài)；或可借助音視頻播放、CAI 課件、軟硬件的樂器模擬、計算機作曲創(chuàng)作、數(shù)字樂譜等應用，通過數(shù)字化手段對傳統(tǒng)音樂教育進行輔助與補充。但是受囿于現(xiàn)有技術的發(fā)展，當下多數(shù)應用仍具有“工具化”“機器化”的工業(yè)經(jīng)濟時代特征，在面向現(xiàn)代音樂教育理念中所提倡的人性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、個性、社會性與交互性時，該類應用的技術手段往往難以適應教學活動的動態(tài)需求，其技術核心亟待創(chuàng)新升級。

總體而言，目前基礎學段的數(shù)字化音樂教育正處在技術與理念難以同頻共進的瓶頸期，具體體現(xiàn)為：

現(xiàn)有的數(shù)字音樂教學內(nèi)容和形式更多呈現(xiàn)出獨立化、機械化、單一化與平面化，而非人性化、智慧化的趨向。大多中小學數(shù)字基礎設施建設薄弱，且受制于當下技術系統(tǒng)限制，其軟、硬件條件難以滿足教學雙方對于高交互性、高沉浸性學習環(huán)境的需求。

教學雙方面向日新月異的科技發(fā)展均存在不同程度的數(shù)字素養(yǎng)缺失。由于理想化的數(shù)字音樂課堂對于數(shù)字素養(yǎng)的要求較高，以至于部分音樂教師為保證教學工作的順利開展，更傾向于選擇傳統(tǒng)的音樂教學形式而非數(shù)字化手段授課。

數(shù)字化音樂教育在教學實踐方面缺乏兼具同步性與先進性的音樂教育理論指導，同時，由于相關數(shù)字課程開發(fā)方興未艾，數(shù)字化教學手段更新滯后等因素，導致基礎學段音樂課堂在面向數(shù)字化轉型時舉步維艱，難以為繼。

因此，在當前數(shù)字技術空前發(fā)展的時代背景下，數(shù)字化音樂教育的轉向升級迫在眉睫，而“元宇宙”概念，特別是這一“抽象”概念背后所包含的“具體”的前沿數(shù)字技術、教學理念與價值導向，有望成為新型基礎音樂教育領域的重要推動力量與創(chuàng)新制高點。

二、元宇宙對基礎音樂教育的技術支撐及應用場景

作為人類第六次技術革命的代表產(chǎn)物，元宇宙是對多種前沿數(shù)字技術的智能化、人性化統(tǒng)攝，其所包含的底層技術包括新一代網(wǎng)絡通信技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、區(qū)塊鏈技術、數(shù)字交互技術以及人工智能技術。盡管元宇宙尚處于發(fā)展初期，但在當前全球教育市場中，業(yè)已涌現(xiàn)出諸多運用相關技術的教學系統(tǒng)或應用場景。這些具備相當發(fā)展前景的研究成果既構成了元宇宙教學環(huán)境的實現(xiàn)基石，也有力驅(qū)動著元宇宙教學環(huán)境下基礎音樂教育模式的創(chuàng)新開展。

（一）新一代網(wǎng)絡通信技術

以5G 通信技術為代表的新一代網(wǎng)絡通信技術是建設元宇宙音樂教育系統(tǒng)的必要條件與基礎設施，可為其提供大范圍、高效率、高參與度的教學環(huán)境。

首先，基礎音樂教育作為一種“超文本”教育形態(tài)，本身在常態(tài)教學中即需要以大量的多媒體內(nèi)容為載體來優(yōu)化學習體驗，在使用“元宇宙”所提供的虛擬沉浸式教學時，其搭載的多媒體內(nèi)容的數(shù)據(jù)規(guī)模及清晰度均較之傳統(tǒng)音樂課堂的需求呈幾何式增長，因而要求網(wǎng)絡能承載更高負荷的數(shù)據(jù)傳輸。

其次，基礎音樂教育尤以實踐為重，其課堂實踐活動對即時的可交流性有著極高的要求，而5G 技術的低延遲特性可有效地滿足上述教學訴求，同時彌補傳統(tǒng)在線教育在即時性方面的短板。

再者，基礎音樂教育亦是互動型的教育，離不開以“人”為主體的參與，在元宇宙的虛擬環(huán)境下，學習者的空間活動范圍空前擴展，5G 技術的多用戶并發(fā)、低延遲聯(lián)通特性可支持多人在線同步開展音樂教學活動。

近年以來，5G 通信技術在音樂課堂中的應用愈發(fā)廣泛：在2019 年首屆世界5G 大會上，中央音樂學院運用5G+4K 傳輸技術進行云端互聯(lián)，現(xiàn)場開展遠程互動音樂教學，成功實現(xiàn)跨時空、跨地域的教學實踐活動；2020 年9 月，蘇州第六中學的學生借助以5G 技術支撐的教育虛擬專網(wǎng)——5G 教育中心云，進入異地同屏的遠程音樂課堂中學習古箏演奏，并成功實現(xiàn)了同步合奏?？梢姡?G 技術的加持下，在線開展集體性的音樂協(xié)作已由過去的“噱頭”轉變?yōu)楫斍皶r代背景下較為前沿且切實有效的教學手段，同時，通信技術的普及與完善對于推進我國城鄉(xiāng)義務教育資源公平的良性發(fā)展，消解發(fā)達地區(qū)與偏遠地區(qū)的教育鴻溝也存在一定的積極意義。

（二）物聯(lián)網(wǎng)技術

物聯(lián)網(wǎng)所具備的萬物互連的思路與能力能夠自然地聯(lián)結線上與線下的教學，模糊實體與虛擬場域的邊界，拓展學習與教學過程中的感知范圍。

基礎教育作為物聯(lián)網(wǎng)技術的重要應用領域之一，在其影響下促生了突破性的發(fā)展。早在2011 年，美國已基于物聯(lián)網(wǎng)技術，在一座名為Ossabaw 的島上設計了一套K-12 泛在教育網(wǎng)OssaBEST，開發(fā)了多種向?qū)W生提供教育途徑領導信息技術生涯為目標的電子學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用自下而上的模式設計，實現(xiàn)了從屋里傳感器網(wǎng)絡操作到多媒體數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡建設的多個操作模塊[1]，并于首輪實驗中得到了有效反饋。當下，面向K-12 學段開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)音樂教育相關軟硬件（如音樂筆記、云上鋼琴等）更是層出不窮，利用物聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)的智能系統(tǒng)通過預先在樂器上布置的多種傳感器，能夠即時直觀地對樂器的音響以及演奏者對樂器的相關操作進行精準采樣與還原，以此突破虛實的界限，實現(xiàn)傳統(tǒng)聲學樂器的高度數(shù)字化，使之能以量化與客觀的數(shù)字手段記錄、分享、分析與還原演奏者的學習或表演過程，從而實現(xiàn)更高維度的互動型教學與訓練。

（三）區(qū)塊鏈技術

區(qū)塊鏈技術因其去中心化、開放性、獨立性、高安全性等技術特征而備受矚目，其在基礎教育領域的應用已成為一些國家研究和實踐的熱點?！吨袊鴧^(qū)塊鏈技術和應用發(fā)展白皮書（2016）》指出區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業(yè)、學術、資質(zhì)證明、產(chǎn)學合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價值[2]；2017年歐盟委員會聯(lián)合研究中心在《教育中的區(qū)塊鏈》（Blockchain in Education）報告中指出，區(qū)塊鏈技術在教育方面具備巨大的潛能，有可能改變教育機構的傳統(tǒng)運作模式，并基于技術開發(fā)與部署戰(zhàn)略，提出區(qū)塊鏈在教育背景下的多項應用場景[3]。在基礎音樂教育領域，區(qū)塊鏈技術同樣能夠有力地保證數(shù)字音樂教學過程中大量數(shù)據(jù)的完整性、安全性和不可更改性，特別是虛擬校園中諸如考勤信息、學分認證、考試成績認證等重要數(shù)字資源的安全記錄與分發(fā)，是構建大規(guī)模、實用化、可信賴的“元宇宙”音樂教學環(huán)境的重要基石。

（四）沉浸交互技術

教育元宇宙以沉浸式音視頻、姿態(tài)識別、語音識別以及腦機接口等人機交互技術為底層的虛擬現(xiàn)實VR/增強現(xiàn)實AR 構建成的沉浸式虛擬學習環(huán)境為其實現(xiàn)模式。作為沉浸交互技術的主要體現(xiàn)形式，在虛擬現(xiàn)實技術領域業(yè)已涌現(xiàn)出諸多富有前瞻性，且可面向基礎音樂教育領域的教學應用設計：蘇州科技大學基于增強現(xiàn)實技術研發(fā)的一款輔助鋼琴教學的AR 鋼琴，將虛擬琴鍵與實體鋼琴鍵進行信息集成，通過數(shù)據(jù)分析處理，可供師生進行音樂教學的實時交互，實現(xiàn)實時指導[4]；南京理工大學以“人—工具—任務”的PAT 模型為基礎，對應“音樂學習者—樂理工具—音樂作品創(chuàng)作”三要素[5]，結合沉浸理論，以基礎教育音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價值為切入點，針對青少年群體設計了一款音樂智能產(chǎn)品應用模型，以構建高挑戰(zhàn)、高技能的多元化學習情境。

（五）人工智能技術

基于大數(shù)據(jù)的人工智能技術是未來數(shù)字音樂教育模式的主要突破點，也是其變革的重要推動力。人工智能技術與音樂教育領域的交叉研究早已開始，其中較有影響力的國際性學術會議最早可溯及1974 年于美國密歇根州立大學召開的首屆國際計算機音樂大會ICMC。近年來，音樂人工智能作為人工智能在音樂領域的垂直應用，在算法音樂、歌聲合成技術、智能教育軟件等方面已產(chǎn)出多項積極成果。這些前沿的技術手段無疑也為音樂教育行業(yè)帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。

在基礎音樂教育的常態(tài)化教學中，人工智能技術的應用主要體現(xiàn)在師生運用智能音樂軟件進行課堂實踐與探索合作活動。在南京市龍江小學的一節(jié)數(shù)字音樂展示課中，學生們使用智能電子設備上的音頻工作站，通過運用經(jīng)由算法生成的伴奏音型與和聲進行，聯(lián)機完成了一次成功的樂隊合奏。當然，人工智能技術在基礎音樂教育領域的應用范圍遠不止于此，一些人工智能教育軟件如音樂AI 課堂、Yousician、Smart-Music 等，不僅能夠基于音樂實踐中收集采樣的大數(shù)據(jù)精確分析與評價學生的基本素養(yǎng)及學情，還能以客觀的數(shù)學模型為學習者繪測精準畫像，直觀、量化地統(tǒng)計與分析學生的多維度學習曲線，并綜合其情感、態(tài)度及策略做出形成性評估，幫助發(fā)展學生的元認知能力，促進他們開展自主性和探究性學習。與此同時，人工智能技術還能為教學者提供客觀精確的個性化教學建議，對傳統(tǒng)音樂教育中的主觀化教學模式做出有益的補充與提升。此類以數(shù)字手段“重繪”真實教學實踐的應用，與前文所述的各類支撐技術和應用場景，都為元宇宙環(huán)境下新型基礎音樂教育形態(tài)的構筑與重塑提供了有力的保障。

三、元宇宙基礎音樂教育的未來發(fā)展趨勢及其價值導向

隨著基礎音樂教育步入多重數(shù)字內(nèi)容技術聚合的元宇宙時代，音樂教學場景也會逐步跟隨科技手段的轉段升級而經(jīng)歷重大轉變。以拓展現(xiàn)實和人工智能等技術底座為支撐所構建的“虛實融合”的學習平臺不僅能幫助學習者創(chuàng)設更為真實友好的音樂教學場景，以深度的沉浸式體驗進一步提升學習者在音樂活動中的認知，還能針對性地引導學生獲取更為廣泛和多元的審美經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，深刻促進音樂想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）深化音樂審美

元宇宙語境下的音樂教育樣態(tài)在拓展著時空、感官、思維[6]，促進更加具象且多維的音樂理解的同時，也將深刻影響音樂教學中審美經(jīng)驗的獲得方式，深化基礎音樂教育中的審美價值導向。音樂的審美教育應包括從不同音樂文化語境出發(fā)對審美對象人文內(nèi)涵的感悟和認知[7]，音樂審美研究的范疇應擴大至多元的文化觀念中。在元宇宙教育平臺營造的泛在、可信的數(shù)字化社會空間里，教師可運用多樣化的教學手段，以元宇宙技術為教學支撐，通過無邊界的時空場域再造，將音樂文化與社會情境深度結合，為音樂學習者帶來全方位的沉浸式審美體驗，從而更深刻地實現(xiàn)審美育人的價值和目的。

其一，元宇宙環(huán)境可為學習者重構空間關系，消弭真實世界中距離的隔閡，將音樂風格還原到其所歸屬的數(shù)字社會空間及文化之源中，以情景化知識的方式引導學習者“實地”感受該地區(qū)對此類音樂的詮釋、敘事結構和語言[8]，借此提升學習者的審美認知廣度和體驗深度。

其二，構建以人工智能與大數(shù)據(jù)為支撐的個性化教學策略模型作為算法基礎，智能化、多方位地補充音樂學習者的知識短板，秉持“以終為始”“因材施教”的原則，以知識技能為手段，審美為目的之教學期望為導向進行逆向的教學設計。

其三，在當下以視、聽覺為主的音樂教學策略上，進一步開拓以物聯(lián)網(wǎng)與增強現(xiàn)實技術為依托，融合嗅覺、味覺、觸覺等動態(tài)仿真、虛實融合的多通道聯(lián)覺體驗，借此重構學習者的思維模式，感知音樂“美”之多維，以此驅(qū)動教育對象的內(nèi)驅(qū)力，使其更為自發(fā)性地進行音樂探索，達成塑造審美感知、想象、情感、理解等審美心理的學習目標。

（二）推動音樂實踐

對音樂實踐的研究與探索已成為當今國際音樂教育學界的一個重要課題。基礎音樂教育哲學認為，實踐的核心在于為人們的全面發(fā)展所做的審慎的、關懷的思想和行動。[9]18當音樂實踐活動的場所由實地轉向虛實同步的元宇宙教學場景時，這種新教學模式中所展現(xiàn)的具身性、去中心化特性以及社交互動性，將會推動學習者革新傳統(tǒng)思維和行為模式，關注和參與到更為多樣化的人類音樂活動中。

1.具身性

埃利奧特指出，實踐是具身的，要求一個人將其社會-文化境遇之游移條件下的身體、心理、頭腦、意識和無意識的過程和力量，統(tǒng)統(tǒng)融為一體[9]52。對于基礎音樂教育的實踐活動來說，其“實踐”是在情境的具身行動中形成認知，指向與身體、心智、所處環(huán)境密切相關的三位一體。從環(huán)境上看，元宇宙平臺可營造一個擁有高度沉浸式的空間場域，經(jīng)由數(shù)字孿生技術，生成能夠?qū)崟r映射真實物事的動態(tài)鏡像，由此為人們呈現(xiàn)出一種與現(xiàn)實世界混合交融的交互式擬真環(huán)境，如再配合區(qū)塊鏈技術搭建的經(jīng)濟體系，加之數(shù)字ID 身份參與活動的“人”，元宇宙未來還具備落成聯(lián)通生活、學習、工作的數(shù)字化新型社會體系的可能。

綜合看來，元宇宙世界的沉浸性能夠高度驅(qū)動BBM（身-腦-心）的統(tǒng)一：首先，人工智能與人類思維存在雙向影響。身為人類心智和認知的產(chǎn)物，人工智能技術伴生于人類思維，也可反過來促進人類心智和認知的發(fā)展[10]；其次，學習者可突破現(xiàn)實情境下人體的物理限制，以數(shù)字化身的形態(tài)，通過與元宇宙構建的新型社會-文化環(huán)境間的交互，形成超越所處真實環(huán)境能力范圍的多元音樂體驗與音樂理解，借此獲取更廣泛的音樂實踐經(jīng)驗，而這種聯(lián)覺效應既體現(xiàn)了元宇宙本身所具備的具身性特質(zhì)，亦能進一步推動和激勵著具身認知在元宇宙邏輯下的理念更新。

2.去中心化

“去中心化”是由節(jié)點來自由選擇與決定中心，其節(jié)點和中心可以指向任何一人，以此形成開放性、扁平化、平等性的現(xiàn)象。長期以來，基礎音樂教育界圍繞教學實踐活動中應如何處理師-生關系，把控教-學地位的討論層見疊出，但根源問題尚未解決，多數(shù)課堂中仍存在以施教者為主體（中心），向?qū)W習者單向輸出知識技能的灌輸式教學現(xiàn)象，由此引發(fā)了教育者們的思考。

埃利奧特認為，在音樂實踐中，通過社會性和主體間性的作用，可使人們獲得“個體性的藝術”。[9]58佐藤學認為在教與學中，教師與學生不僅構成同客體世界的關系，維護人際關系，而且生活在自身的世界中，展開著探索自身存在的證明、改造同自身的關系的實踐。[11]我國在基礎音樂課程改革中也多次強調(diào)應以學生為主體，教師以參與者的身份承擔組織和引導課堂教學，充分發(fā)揮學生在課堂教學實踐活動中的主體地位等。在元宇宙平臺中，施教者可以此為音樂課程開展實踐活動之準繩，配合元宇宙的去中心化特性，或許能使基礎音樂教育實踐活動真正轉向平等的“對話中心教學”形式，進而深刻推動基礎音樂教育實踐方式的變革，例如以元宇宙平臺中基于區(qū)塊鏈技術構建的“去中心化”創(chuàng)新教學為基準，建立尊重學生個性，學生主動參與的直接應答性“互動型學習環(huán)境”[12]75，或可突破音樂教學中“學生（主體）—教材（客體）—教師（領導）”相互作用的三體結構，從而更為直接地落實音樂教育實踐的“育人”目標。

3.社交互動性

高度的社交互動性不僅是元宇宙教學環(huán)境的特性之一，也是打造音樂教學中富有實踐價值的興趣課堂的關鍵性因素。互動性建構主義的教學觀認為，知識是學習者在同環(huán)境交互作用之中，借助社會相互作用而共同構建的。[12]211在音樂教學中，施教者應順應音樂課程改革的需求，根據(jù)不同年齡段學生的具體學情創(chuàng)設多樣化的綜合實踐活動，增強師-生、生-生乃至學生-社會間的積極互動，培養(yǎng)學生的主體意識和合作意識。而元宇宙教學環(huán)境在互動性上具有得天獨厚的優(yōu)勢，其互動亦是多維的：

個體間的互動。音樂技能和經(jīng)驗的習得，如技術學習中的“口傳心授”，音樂表演中的小組合作等，都高度依賴于實踐活動。得益于元宇宙通信技術低延時性的優(yōu)勢，原本身處不同地理空間的個體能夠通過高效的交互，在空中課堂中更為順暢地開展音樂實踐。

個體與社會的互動。在實現(xiàn)“萬物智聯(lián)”的元宇宙世界內(nèi)，基礎音樂教育的實踐活動可經(jīng)由學校環(huán)境無縫聯(lián)結至社會環(huán)境中去，從而培養(yǎng)學生觀察、認識和適應社會的社交意識與社交能力，建立區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教育中以學校為主要教學場域的新型數(shù)字形態(tài)社會下的基礎音樂教育形式。

個體與虛擬實體的互動。在元宇宙中，虛擬實體既可定義為虛擬樂器，也可指代以虛擬影像技術塑造的學習伙伴。此類跨域的互動實踐行為超越了物質(zhì)世界的界限，并將伴隨著人機界線的模糊，而逐步成為未來人類與數(shù)字世界溝通互聯(lián)的重要活動方式。建立在此跨域互動模式之上的音樂教學實踐，不僅能夠長效激勵學生在音樂學習上的主觀能動性，還可促進綜合課程形式的推陳出新，從而促使學習者更好地適應新型人機關系，幫助他們獲得跨越虛實領域的音樂實踐經(jīng)驗。

（三）激勵音樂創(chuàng)造

作為一個高自由度、高互動性與高參與度的虛擬平行空間，元宇宙以其強力的科技手段、與生俱來的綜合課程屬性以及增強交互的活態(tài)教學實踐體驗，支持與潤澤學習者的音樂創(chuàng)作沖動。

時下，各項基礎教育培養(yǎng)提案中多以培養(yǎng)教學對象的創(chuàng)造力為重要教育目標，認為創(chuàng)造性思維牽涉到最高級的認知學習過程，因此具有培養(yǎng)與獲取的價值。[13]德國教育家斯普朗格認為：“教育之所為教育，正因為它是人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”即是說，教育的最終目的不在于傳授已有的東西，而是要將人的創(chuàng)造力激發(fā)出來，“喚醒”生命價值。[14]可見，創(chuàng)造力是教育培養(yǎng)的核心，亦是社會進步的原動力，而音樂正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要學科之一。綜合來看，元宇宙平臺所具備的多維屬性，正使它成為當下乃至未來推進學習者提升音樂創(chuàng)造力的有力抓手。

首先，元宇宙可賦予學習者長期的、可靈活參與并突破現(xiàn)實維度的沉浸式體驗，引導他們更好地進入“心流”狀態(tài)，從而提升音樂創(chuàng)作能力。對于音樂創(chuàng)作者來說，具體、多元的音樂創(chuàng)作能力依賴于特定的、長期浸潤的社會與文化環(huán)境，元宇宙環(huán)境無縫的移動/固定通信機制或可為他們實現(xiàn)時間維度真實，但空間升維虛擬的全場景感知，人們瞬息即能到達指定的社會文化環(huán)境去自由探索和獲取所需的數(shù)字信息資源，從中汲取創(chuàng)作靈感。

其次，元宇宙平臺可為思維與身體的交互（個體和集體）提供豐富多維的音樂體驗，建構與提升學習者的整體認知，使其更為宏觀地從事音樂創(chuàng)造活動。在元宇宙環(huán)境構建起的具有綜合性思維的教育平臺中，教育者應跳出狹隘的學科本位觀念，以活態(tài)與個性化的支架式教學策略，循序漸進地為學生搭建與音樂知識技能相關聯(lián)的整體認知框架，使得音樂課程的文本承載方式真正從靜態(tài)走向動態(tài)，從孤立走向聯(lián)系，從封閉走向開放，從排他走向包容[15]，從而拓展青少年音樂視野的寬度與廣度，引導、啟發(fā)、推進與發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造力。

四、元宇宙基礎音樂教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及對策

元宇宙技術及相關理念集合了數(shù)字技術與社會科學領域的最新進展，也為基礎音樂教育研究提供了廣闊的發(fā)展前景。然而在此一片向好的呼聲中，我們也應客觀辯證地看待教育元宇宙未來的演進趨勢，做好意識形態(tài)上的把控工作，動態(tài)、全面地評估其發(fā)展中可能存在的階段性問題，積極應對潛在的風險及挑戰(zhàn)，并制定相應的政策與對策。

（一）課程體系缺乏頂層設計

教育元宇宙尚處于初建階段，作為一個新型教育生態(tài)系統(tǒng)，其面向基礎學段的音樂課程體系亟須制定出高層次、高質(zhì)量的具有系統(tǒng)性的整體規(guī)劃作為頂層設計，以保障音樂課程的內(nèi)在邏輯和數(shù)字教學生態(tài)健康有序地發(fā)展。新興技術的興起時常伴隨著投機主義和盲目崇拜的亂象，對于教育元宇宙的未來發(fā)展而言，最為科學穩(wěn)妥的做法是從國家層面入手，整合高端科技資源，實現(xiàn)政策配套，協(xié)同聯(lián)動家校社等多方針對教育元宇宙的教學目標、運作機制、平臺建設、數(shù)字資源[16]等方面進行整體設計。同時，教育者應當清晰地定義基礎音樂教育的核心目標，正確選擇和運用技術手段，確保教學方式和教學效果的有效實現(xiàn)，長此以往，方能真正推動教育元宇宙平臺的良性運作。

（二）技術實現(xiàn)手段尚待完善

教育元宇宙對技術的極強依賴性，使其當前階段的發(fā)展暫時進入了平臺期，無論是其底層技術抑或應用場景，距離理想的成熟形態(tài)仍有明顯差距。盡管使用相關技術手段研發(fā)的各類應用已取得一定的進展，也為基礎音樂教育的演進方向構筑了一幅相當美好的愿景，但如不能突破腦機接口技術，解決穿戴設備成本高昂問題，達成高算力承載網(wǎng)絡等關鍵性條件，那么教育元宇宙的終極形態(tài)就僅僅是一個虛構的概念，更無法全方位地滿足基礎音樂教育教學中的動態(tài)需求。這意味著研究人員必須加大技術投入，盡快突破當前技術局限，開發(fā)出更多具有實際意義的學習資源，教育者則需要更為謹慎地選擇和設計合適的教育內(nèi)容，確保其準確性、可靠性和有效性。與此同時，監(jiān)管機構和教育機構也要盡快建立標準和評估機制，以保障元宇宙的教育質(zhì)量，才能在未來大概率實現(xiàn)教育元宇宙在基礎音樂教育領域的常態(tài)化應用。

（三）教學落地虛實倒置，難以把握平衡

盡管教育元宇宙中的技術工具和虛擬場景為學生提供了更為豐富多樣的音樂學習體驗，但這同時也意味著師生面臨著從傳統(tǒng)的實地音樂學習方式轉向虛擬學習環(huán)境的挑戰(zhàn)：人們需要重新適應全新的學習方式和工具，學會在虛擬環(huán)境中進行音樂表達和互動。此外，網(wǎng)絡空間的易成癮性也存在被同步移植到元宇宙環(huán)境中的可能。元宇宙的虛擬分身可能會進一步激化“虛擬的我”和“現(xiàn)實的我”的矛盾沖突，使得“沉浸”體驗轉變?yōu)椤俺聊纭斌w驗[17]，使二者間的模仿關系發(fā)生置換，從而使人們否定真實世界的自我。面對上述問題，教師在教學過程中更應著重強調(diào)虛擬與真實的差異，引導學生正確理解虛擬工具和實踐活動的內(nèi)在聯(lián)系，同時鼓勵學生多參加線下合作，以幫助他們盡快在虛實相間的教學環(huán)境中找到平衡點。

結 語

隨著未來學習者對教學實踐環(huán)境的要求與知識理論的需求的不斷增長，元宇宙有望推動傳統(tǒng)音樂教學手段方法的轉型變革，重塑基礎音樂教育模式，提升音樂教學質(zhì)量與教學效率，推進構建符合社會發(fā)展需要的智能化、人性化的音樂教育生態(tài)。與此同時，我們也應謹慎評估，以發(fā)展的眼光辯證看待元宇宙的未來演進趨勢，警惕其潛在的多重風險。隨著社會的不斷革新，元宇宙以及基礎音樂教育的相關理論也會更新發(fā)展，相關的教學實踐也會在新的理論框架中動態(tài)前進。因此對于教育者來說，一是需注重理論與實踐的平衡發(fā)展，關注強調(diào)相關理論的應用實踐落地，而非單純地筑構一座虛幻的空中樓閣；二是需處理好音樂學習中技術革新、藝術審美與文化理解的均衡化互促互益，堅持技術與藝術并行，技術與文化并重，反對技術學習至上的技術唯一論；三是除了上文所提及的幾點風險與挑戰(zhàn)外，還需持續(xù)關注數(shù)字世界可能帶來的教育倫理與行為規(guī)范等相關問題，諸如數(shù)據(jù)安全、數(shù)字資產(chǎn)版權、虛擬社交道德準則等。期望元宇宙環(huán)境下的基礎音樂教育樣態(tài)，在正向科學的教育價值觀的引導下，能夠真正對傳統(tǒng)音樂教育的互動性、實踐性及創(chuàng)造性有所促進，有效提升學生的音樂實踐能力與文化審美水平，從而更深刻地實現(xiàn)音樂“育人”的本質(zhì)目的。