○河北省直機(jī)關(guān)第四幼兒園 蘇書巧

目前我國學(xué)前教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，在這個(gè)背景下教師也需要突破傳統(tǒng)的教育觀、課程觀，拓展課程資源，創(chuàng)新教育方式、手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育從“學(xué)有所教、幼有所育”向“幼有優(yōu)育、幼有善育”跨越式提升。

繪本作為幼兒園教育資源的有效補(bǔ)充，其中包羅萬象的內(nèi)容能夠有效支持幼兒園開展豐富的教育活動(dòng)，滿足不同課程類型的需要。我園以繪本“三融合”為基點(diǎn)，將繪本融入環(huán)境、融入課程、融入家庭，為幼兒的閱讀能力提升、語言發(fā)展及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以境怡情，打造幼兒閱讀循環(huán)圈

英國著名作家艾登·錢伯斯曾指出環(huán)境對幼兒的閱讀活動(dòng)有著非常關(guān)鍵的影響?；陂喿x環(huán)境是隱性課程的這一因素，我園努力打造處處充滿書香的“點(diǎn)—面—圈”支持型繪本環(huán)境。

“點(diǎn)”——班級繪本角。

在班級閱讀環(huán)境的打造上，教師應(yīng)從幼兒自主建構(gòu)入手，組織幼兒實(shí)地參訪園內(nèi)繪本館、園外的圖書館，讓幼兒了解圖書的擺放、閱讀及借閱規(guī)則，激發(fā)幼兒積極建構(gòu)自己班級繪本角的興趣。幼兒基于參訪經(jīng)驗(yàn)商討確定閱讀角的名稱及區(qū)域規(guī)則，并親手為繪本分類、編碼、上架，這一過程能極大地激發(fā)他們對閱讀的熱情。

“面”——園所閱讀環(huán)境。

我園開設(shè)了多個(gè)專用活動(dòng)室，其中“繪約童年”繪本館使用頻率最高，繪本館里的“會講故事的老師”更是深受孩子們愛戴。樓廊盡頭是充滿原生態(tài)氣息的“森林繪館”，各個(gè)樓層也都設(shè)置了“繪本長廊”，讓繪本如亮麗風(fēng)景融入幼兒園角角落落。同時(shí)，各個(gè)班級門口設(shè)置了一面“繪本漂流墻”，它是家園間的“流動(dòng)圖書館”，為幼兒提供每周兩次的自主借閱，這是支持親子共讀、推動(dòng)兒童閱讀循環(huán)圈最為重要的一環(huán)。

“圈”——“幼兒園—家庭—幼兒園”的微循環(huán)。

對于幼兒家庭閱讀環(huán)境的引領(lǐng)，我園遵循吉姆·崔利斯在《閱讀手冊》一書中提到的“3B 原則”，即“BOOKS（為兒童選擇最好的、專屬的童書）、BOOK BASKET（兒童觸手可及的書籃或小型書架）、BED LAMP（溫馨的床頭燈）”?；诖嗽瓌t，教師指導(dǎo)家長營造舒適溫馨的家庭閱讀角，并倡議家長與孩子一同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。

這種以兒童為支點(diǎn)，從班級到園所再到家庭向外延展的“點(diǎn)—面—圈”的模式，構(gòu)成了點(diǎn)與面的交織、面到圈的循環(huán)，讓孩子們在繪本的世界中暢游。

繪本微主題，實(shí)現(xiàn)課程多元整合

繪本題材涉及的領(lǐng)域十分廣泛，內(nèi)容豐富多元，從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育，這些不僅可以作為閱讀的主要素材，還可以通過建構(gòu)繪本課程，促進(jìn)兒童深度閱讀與學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師需要結(jié)合兒童成長需要、興趣點(diǎn)、偶發(fā)事件、節(jié)日、季節(jié)等因素，精選繪本，深入挖掘其教育價(jià)值，形成循序漸進(jìn)、層層相扣、多領(lǐng)域融合的繪本微主題教學(xué)模式。

基于某一繪本拓展的主題活動(dòng)，包含以幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向、以繪本主題內(nèi)容相關(guān)性為導(dǎo)向、以幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的三種基本模式。下面就以我國原創(chuàng)繪本《一園青菜成了精》為例，具體呈現(xiàn)主題拓展的三種模式?！兑粓@青菜成了精》由北方民謠改編創(chuàng)作而成，讀起來朗朗上口，展現(xiàn)出音律之美；畫面也十分形象有趣，通過孩子們?nèi)粘Ｊ煜さ亩喾N青菜展開想象，講述了“成了精”的各種蔬菜把菜園變成了熱鬧的“戰(zhàn)場”的故事。

以幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的繪本主題活動(dòng)。

這種類型的建構(gòu)模式盡管在形式上仍以學(xué)科或較大學(xué)科為中心來組織課程內(nèi)容，但學(xué)科的知識分類并不太嚴(yán)格，只是把相關(guān)知識囊括在相對更大的領(lǐng)域內(nèi)，易上手、好駕馭，具有較強(qiáng)的可操作性，更適用于青年教師開展活動(dòng)時(shí)使用。針對繪本《一園青菜成了精》的主題活動(dòng)，教師就可以以感受北方民謠朗朗上口、幽默逗趣的語言特點(diǎn)為切入點(diǎn)，挖掘繪本在語言領(lǐng)域的價(jià)值。另外，教師也可尋找這一主題與健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其多重價(jià)值，例如，科學(xué)領(lǐng)域：了解多種蔬菜的顏色以及外形特征等；藝術(shù)領(lǐng)域：通過說唱北方民謠，學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度，感受民謠的韻律之美，并嘗試使用多種材料及肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種青菜及其生長變化的過程等。教師按照各領(lǐng)域內(nèi)的知識經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng)，并依靠五大領(lǐng)域活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互支撐、相互聯(lián)系的優(yōu)勢，開展均衡、全面的主題活動(dòng)。

以繪本主題內(nèi)容相關(guān)性為導(dǎo)向的繪本主題活動(dòng)。

這種導(dǎo)向的建構(gòu)模式打破了領(lǐng)域間的界限，強(qiáng)調(diào)與繪本內(nèi)容的相關(guān)性。由繪本延伸出的活動(dòng)來源是多元的，既可以來自幼兒的興趣，也可以是教師預(yù)設(shè)的，還可以是教師與幼兒在互動(dòng)過程中生成的。我們可以通過師師對話、師幼對話、幼幼對話的方式，篩選出“蔬菜認(rèn)知、蔬菜的種類及生長過程、蔬菜與美食”等幾個(gè)關(guān)鍵主題點(diǎn)，以此作為活動(dòng)的核心進(jìn)行橫向拓寬，延展出其他相關(guān)的主題內(nèi)容。

以幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的繪本主題活動(dòng)。

這種導(dǎo)向的建構(gòu)模式主要是指教師及時(shí)捕捉幼兒對繪本中某一感興趣且有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行縱向延伸的主題活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程的彈性計(jì)劃，表現(xiàn)為一種生成型課程。該模式注重幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，主張以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，也更注重教師在師幼互動(dòng)中根據(jù)幼兒的反應(yīng)對主題做出及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化?！兑粓@青菜成了精》的戲劇性場景在活動(dòng)的過程中容易引發(fā)孩子們模仿、表演的興趣，教師則可以以“模仿表演—改編劇本—分配角色—制作蔬菜服裝和道具—繪本劇表演”的路徑來引導(dǎo)和支持幼兒的游戲活動(dòng)。

繪本作為有效的教育資源，不僅為幼兒的閱讀起點(diǎn)增添了一抹亮色，還為幼兒提供了一系列具有整合性、開放性、連續(xù)性、立體性的活動(dòng)，能支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識的需要，對推進(jìn)幼兒園教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)幼有優(yōu)育有極大的支持作用。