李林林

培養(yǎng)幼兒語言能力是學(xué)前教育語言領(lǐng)域教學(xué)中的重要任務(wù)，也是發(fā)展幼兒聽說能力的關(guān)鍵要素。良好的語言能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，可準(zhǔn)確說出自己在生活、游戲、學(xué)習(xí)活動中的需求，會主動與他人溝通交流，社會交往能力也會得到強(qiáng)化。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對課程的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，立足幼兒需求、滿足幼兒興趣，在趣味學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化幼兒的語言能力，讓其獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。本文對幼兒園教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒語言能力展開了探討，簡述了培養(yǎng)幼兒語言能力的意義，立足幼兒年齡特點及思維發(fā)展階段，從繪本故事、討論環(huán)節(jié)、互動頻率、幼兒興趣、個體差異、角色游戲六個視角出發(fā)，提出幾點可行性建議，以供幼兒教師參考。

一、培養(yǎng)幼兒語言能力的意義

良好的語言表達(dá)能力對人一生的發(fā)展都有積極影響，在教育活動中培養(yǎng)幼兒語言能力，具有以下幾點教育意義：第一，良好的語言能力有助于幼兒思維發(fā)展，在生活、學(xué)習(xí)、游戲中幼兒會準(zhǔn)確地說出自己的想法及需求，條理清晰地闡述活動方式與內(nèi)容，使邏輯思維能力得到提升。第二，良好的語言能力可快速了解幼兒的需求及發(fā)展階段，教師通過幼兒的表達(dá)及回饋，可第一時間了解幼兒的發(fā)展階段、學(xué)習(xí)情況，并制定更具針對性的教育策略。第三，良好的語言能力有助于幼兒社會交往能力的發(fā)展。語言是人與人之間溝通的橋梁，清晰準(zhǔn)確地向他人表達(dá)自己的想法與需求，可提高游戲、學(xué)習(xí)活動的效率，幼兒間有效互動增多，社會交往意識也會隨之發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的有效途徑

（一）巧用繪本故事，強(qiáng)化口語講述能力

繪本故事是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，其豐富多彩的畫面、曲折趣味的情節(jié)能快速吸引幼兒興趣。在培養(yǎng)幼兒語言能力時，教師可深度開發(fā)繪本故事中蘊(yùn)含的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)大膽講述的契機(jī)，進(jìn)而實現(xiàn)口語講述能力的提升。

1.觀察畫面，講述內(nèi)容。

繪本圖書具有“圖片夸張、色彩鮮艷、文字少”的特點，生動形象的畫面給予幼兒無限的想象空間，鮮少的文字更是為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主表達(dá)的機(jī)會。在培養(yǎng)幼兒語言能力時，教師可利用繪本圖書的特性合理設(shè)計問題，引導(dǎo)幼兒有意識地觀察畫面并進(jìn)行描述，引導(dǎo)其說出在書中看到了什么元素，通過情節(jié)的推理猜測可能發(fā)生什么事情，將幼兒置于活動中心，在自主講述中發(fā)展其語言表達(dá)能力。

以繪本故事《大衛(wèi)，不可以》為例，故事以生活情境為載體，講述了大衛(wèi)在家中發(fā)生的事情。在傳統(tǒng)繪本教學(xué)中，教師會直接向幼兒講述故事情節(jié)，“聆聽”是幼兒的基本活動。而在培養(yǎng)幼兒語言能力時，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將講述的權(quán)力交給幼兒。如在繪本故事的最后兩頁，大衛(wèi)被媽媽罰坐在墻角的小圓凳上，傷心地流下了眼淚，教師可率先為幼兒展示這一幕，并提出問題：“大衛(wèi)為什么會哭呢？他遇到了什么事情？”結(jié)合繪本提出問題，既能吸引幼兒的興趣，又能為其創(chuàng)設(shè)自主討論的契機(jī)，初步發(fā)展幼兒的語言能力。而在閱讀故事時，教師要為幼兒出示每一張畫面并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)其觀察畫面內(nèi)容、提取關(guān)鍵性元素，并講述出看到了什么、大衛(wèi)在做什么、這樣做可不可以、會發(fā)生哪些危險等，讓幼兒在自主解析畫面中了解故事名“大衛(wèi)不可以”的含義，并在交流與討論中發(fā)展幼兒的語言思維，達(dá)成培養(yǎng)語言能力的目的，發(fā)揮出繪本教學(xué)的功效。

2.構(gòu)建情境，激活興趣。

情境教學(xué)是一種較為常見的教學(xué)策略，在幼兒園教育中經(jīng)常被應(yīng)用。在培養(yǎng)幼兒語言能力時，教師可借助繪本故事為幼兒構(gòu)建一個虛擬的學(xué)習(xí)情境，利用情境帶動幼兒的講述興趣，促使其在情境氛圍中大膽講述、暢所欲言，從而推動語言能力的發(fā)展。

以繪本故事《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》為例，故事以“服裝”為主題，描述了一個個讓人哭笑不得的動物生活場景，讓幼兒了解到“動物天生的衣服最完美”。在情境構(gòu)建中，教師可結(jié)合“穿衣服”主題構(gòu)建“化妝舞會”情境，并對幼兒講到：森林里要開化妝舞會，小動物們受邀參加，但要求每一個動物都穿“衣服”，猜猜會發(fā)生哪些事情呢？利用化妝舞會構(gòu)建話題，讓幼兒自主地走進(jìn)閱讀活動中來。在情境的帶動下，教師同幼兒一起討論“穿毛衣熱到脫水的綿羊”“被扣在帽子下的老鼠”“扎破衣服的刺猬”“穿不上背帶褲的麋鹿”等，利用情境打造具有趣味性的繪本活動，讓幼兒圍繞著“動物該不該穿衣服”展開討論，達(dá)成語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的繪本學(xué)習(xí)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)討論環(huán)節(jié)，激活幼兒表達(dá)欲望

3—6歲幼兒年齡小且思維發(fā)展不成熟，面對生活情境、自然變化、游戲現(xiàn)象、活動問題具有較強(qiáng)的好奇心，會圍繞著一個話題展開自主討論。在培養(yǎng)幼兒語言能力時，教師可創(chuàng)設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，選擇幼兒感興趣的話題及元素，激活其表達(dá)欲望，在討論中強(qiáng)化幼兒的能力。在日常生活中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對動畫片《汪汪隊立大功》較為感興趣，常常討論動畫劇情。捕捉到幼兒這一興趣，教師可利用晨間談話、課間過渡、自由活動等環(huán)節(jié)與幼兒展開討論，詢問幼兒最喜歡的動畫角色、最新的故事情節(jié)、最喜歡的事件等，立足幼兒興趣創(chuàng)設(shè)交流契機(jī)，在趣味話題中激活幼兒的表達(dá)與講述欲望，在無形的影響下更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力，讓幼兒用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的感受與想法，實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)。

（三）提高互動頻率，豐富幼兒講述經(jīng)驗

“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒園教育的基本原則，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動、發(fā)展幼兒能力的基本途徑。游戲是幼兒的天性，是其獲取生活經(jīng)驗、知識技能的主要途徑。在培養(yǎng)幼兒語言能力時，教師要利用好游戲前、游戲中、游戲后三個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師幼、幼幼間的互動頻率及交流契機(jī)，在自由探討中豐富幼兒的語言講述經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)能力的提升。

首先，在游戲活動展開前，教師可詢問幼兒一些問題，尊重幼兒的游戲興趣、想法、愛好，讓其準(zhǔn)確、清晰地說出自己的游戲計劃、內(nèi)容、需要的材料，豐富師幼間的互動，從而發(fā)展幼兒的語言能力。如在活動開始時，教師可詢問幼兒相關(guān)問題：“今天要玩什么游戲？想和誰一起玩？要做什么？需要用到哪些材料？老師可以幫你們做些什么？”在活動前提出問題，引導(dǎo)幼兒說出自己的游戲想法、興趣，豐富師幼間的互動，創(chuàng)造語言講述的契機(jī)。

其次，教師要關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)，根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)適度地展開討論。如在觀察幼兒游戲活動時，教師可詢問幼兒相關(guān)問題：“你在做什么？可以為老師介紹一下嗎？下一步工作是什么？”利用游戲元素創(chuàng)設(shè)討論話題，讓幼兒結(jié)合自己的游戲進(jìn)度展開探討，創(chuàng)設(shè)交流講述的契機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。

最后，在游戲結(jié)束后，教師可創(chuàng)設(shè)總結(jié)、評價環(huán)節(jié)，使用師幼互動的形式構(gòu)建課程，強(qiáng)化幼兒的語言總結(jié)能力。如在活動結(jié)束后，教師可先提出問題：大家今天玩了什么游戲？收獲了哪些經(jīng)驗？在下一次活動中你想做什么？有哪些新的游戲計劃？提出問題引導(dǎo)幼兒回答，強(qiáng)化幼兒經(jīng)驗總結(jié)與歸納能力；教師還可根據(jù)幼兒的活動作出評價，肯定幼兒游戲過程，讓其體驗到學(xué)習(xí)活動的成就感，在自由講述中積累全新的語言經(jīng)驗。

（四）捕捉幼兒興趣，提高分析問題能力

興趣是幼兒最好的老師，濃郁的學(xué)習(xí)興趣能快速激活幼兒的探究欲望，對課程質(zhì)量的提升也起著積極的意義。在幼兒園教育活動中，想要進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的語言能力，教師可捕捉其在生活、活動中感興趣的元素或話題，并創(chuàng)設(shè)具有針對性的學(xué)習(xí)活動，隨著現(xiàn)象的觀察、問題的提出、師幼間的探討，為幼兒創(chuàng)設(shè)大膽交流、自主講述的機(jī)會，在潛移默化中實現(xiàn)語言能力的提升。

以幼兒園戶外自由活動為例，自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，在幼兒自由探索與發(fā)現(xiàn)中，能獲取豐富的自然科學(xué)知識。受年齡及生活經(jīng)驗的影響，幼兒對戶外環(huán)境具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，常常會根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出一些問題，教師可基于幼兒這一學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)課程活動，為幼兒打造更多自由講述的機(jī)會。如幼兒觀察到“綠葉上的蟲洞”后，向教師提出問題：“葉片上的‘洞洞’是怎樣出現(xiàn)的？”基于幼兒這一興趣，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動——《奇怪的“洞洞”》，并且可立足幼兒的好奇心設(shè)置一些學(xué)習(xí)活動。如觀察綠葉上的洞洞，都是什么形狀的？洞洞的大小一致嗎？每一片葉子上都有洞洞嗎？教師提出問題引導(dǎo)幼兒展開討論，以興趣為引導(dǎo)，初步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在觀察活動結(jié)束后，教師可創(chuàng)設(shè)“師幼共討”環(huán)節(jié)，讓幼兒說說自己的觀察發(fā)現(xiàn)與猜想，打造一個自由探討的學(xué)習(xí)空間。隨著討論活動的深入，教師可同幼兒借助多媒體設(shè)備、圖書、資料、動畫等教育資源展開探討，師幼共同分析觀察到的問題并嘗試著去解決問題，在共同討論中了解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在這一學(xué)習(xí)過程中，幼兒根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題，在教師的引導(dǎo)下分析現(xiàn)象、猜測原理；在共同探討中分析資料、總結(jié)經(jīng)驗，有效促進(jìn)語言表達(dá)能力提升，達(dá)成教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)多種表達(dá)途徑

受年齡、能力、經(jīng)驗、家庭教育、性格等多種因素的影響，幼兒間具有較強(qiáng)的差異性，在同一項活動中會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果。如在語言能力培養(yǎng)中，部分性格外向、活潑開朗的幼兒，表達(dá)能力較強(qiáng)，會主動地與同伴們交流經(jīng)驗；而性格內(nèi)向、害羞、不善表達(dá)的幼兒，在集體活動中常常沉默寡言，不敢說出自己的想法及實際需求。教育工作應(yīng)當(dāng)面對全體幼兒，教師要尊重幼兒間的個體差異性，根據(jù)其年齡特點創(chuàng)設(shè)多種表達(dá)途徑，讓每一位幼兒都能勇敢地表達(dá)自己的心聲，從而促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。

第一，在集體活動中，教師要加強(qiáng)對個別幼兒的關(guān)注。集體活動少不了師幼間的互動，教師提出問題、幼兒回答問題，一問一答中便可發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。針對個別性格內(nèi)向的幼兒，教師可調(diào)整問答模式。以繪本活動《誰咬了我的大餅》為例，教師可拿著繪本故事詢問每一名幼兒：“是不是小鳥偷吃了大餅？為什么不是它？”通過問題引導(dǎo)，每一名幼兒都回答教師的問題，性格內(nèi)向的幼兒也會加入課程活動中，使語言講述能力得到增強(qiáng)，達(dá)成教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，教師要根據(jù)幼兒的性格特點進(jìn)行分組。通常情況下，教師會將全體幼兒分成4～5個學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)幼兒的性格特點進(jìn)行組合，將性格內(nèi)向與活潑開朗的幼兒分在同一組，兩類幼兒相互影響，讓活潑開朗幼兒帶動性格內(nèi)向的幼兒，在同伴的幫助下點燃幼兒的交往需求，在共同學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的講述意識，達(dá)成教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，教師要使用差異化引導(dǎo)。面對話語較少、不愛表達(dá)自己的幼兒，教師要為其創(chuàng)設(shè)多個展示自己的機(jī)會，讓幼兒感受到講述的魅力，提高其自我認(rèn)同感，幫助幼兒走出內(nèi)心世界，學(xué)會在他人面前表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。以美術(shù)活動為例，在繪畫結(jié)束后，教師可引導(dǎo)性格內(nèi)向的幼兒向大家介紹自己的美術(shù)作品，為其搭建一個展示自己、交流經(jīng)驗的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵幼兒說出自己的創(chuàng)作想法與思路，發(fā)展其講述能力。幼兒講述后，教師要帶動其他幼兒給予該幼兒鼓勵與支持，讓幼兒感受到“講述的魅力”，逐步提高其自信心，語言表達(dá)能力也會得到增強(qiáng)。

（六）角色扮演游戲，推進(jìn)游戲語言發(fā)展

角色扮演游戲是幼兒園區(qū)域活動的組成之一，也是發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑。通常情況下，角色扮演游戲要求幼兒以繪本故事為依托，根據(jù)情節(jié)走向演繹出各個角色在故事中的形象，在說、做、玩中實現(xiàn)能力的提升。面對語言能力較強(qiáng)的幼兒，教師還可讓其自主創(chuàng)編游戲劇本，讓幼兒隨意發(fā)揮，學(xué)會編故事、創(chuàng)情節(jié)，進(jìn)一步提高游戲質(zhì)量。因此，在語言能力培養(yǎng)工作中，教師可利用角色扮演游戲構(gòu)建活動，在玩中推進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

以大班角色扮演游戲為例，5～6歲的大班幼兒表達(dá)能力較強(qiáng)且想象力豐富，能準(zhǔn)確說出自己的活動需求及想法。在該游戲展開過程時，教師可選擇具有“開放性”的繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲。如繪本故事《胡蘿卜先生的長胡子》中，故事并沒有一個明確的角色，胡蘿卜先生仍然拖著長長的胡子前行。在游戲活動構(gòu)建中，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事結(jié)尾創(chuàng)編全新的劇情，增加角色游戲、對話、事件，在游戲中發(fā)展幼兒的語言能力，在玩中推動幼兒語言能力的發(fā)展，達(dá)成教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對幼兒園教育中如何培養(yǎng)幼兒語言能力展開了探討，立足幼兒年齡特點及思維發(fā)展階段，從多個視角出發(fā)提出幾點教育建議。良好的語言能力并非一朝一夕形成的，加強(qiáng)課程活動開發(fā)、創(chuàng)設(shè)多個講述契機(jī)，為幼兒打造一個自由探討與交流的空間，對其能力提升有非常積極的作用。幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多個具有趣味性的教學(xué)活動，點燃幼兒的表達(dá)與講述欲望，在互動中推進(jìn)其語言能力的發(fā)展，讓幼兒更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心聲。