周高平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想更好地滿足“雙減”政策的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)，則需要以“雙減”政策為引領(lǐng)，對(duì)授課思路和授課方法進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，在減輕小學(xué)生課堂認(rèn)知和課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。對(duì)此，為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，本文從課程導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三方面出發(fā)，闡述教師通過合理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)思路、改進(jìn)知識(shí)傳授方法、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容等方面，降低小學(xué)生認(rèn)知與復(fù)習(xí)的壓力，轉(zhuǎn)變他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂認(rèn)知的自主性與自覺性，改善聽課質(zhì)量的具體教學(xué)策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的意義

（一）改善課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)“雙減”政策改進(jìn)教學(xué)思路和手段，能夠有效提高班級(jí)學(xué)生課堂認(rèn)知的質(zhì)量。根據(jù)“雙減”政策的要求，數(shù)學(xué)教師能夠更加充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地開展多樣化自主性的探知活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)思路轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知思路，使其能夠更加自覺主動(dòng)地參與到各類認(rèn)知活動(dòng)之中，從而有效改善其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。另外，教師還能借助各類有趣的、先進(jìn)的教學(xué)資源或教學(xué)手段降低數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知難度，減輕小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力，轉(zhuǎn)變他們的求知態(tài)度，進(jìn)而更好地提升其課堂認(rèn)知。

（二）提高作業(yè)完成質(zhì)量

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)和優(yōu)化課程作業(yè)的設(shè)置，不僅可以降低小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提升其作業(yè)完成的質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的?！半p減”政策要求教師減少作業(yè)習(xí)題的數(shù)量，同時(shí)，要增強(qiáng)每道習(xí)題的教育價(jià)值，讓小學(xué)生通過完成少量的習(xí)題，達(dá)到扎實(shí)掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)的目的。由此可見，數(shù)學(xué)教師合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)課程作業(yè)的看法，又能有效提升作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）改進(jìn)導(dǎo)學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生探知興趣

導(dǎo)學(xué)是教師講授知識(shí)的初始階段。有效的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能夠快速集中小學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入到知識(shí)探索過程之中，從而為之后的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師還可以利用直觀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，借助趣味性導(dǎo)學(xué)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激活他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的自主探知意識(shí)，提高小學(xué)生導(dǎo)學(xué)認(rèn)知的效率。

1.開門見山法。

為了快速調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，教師可以采用開門見山法開展數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。開門見山法指的是教師直接使用單元知識(shí)點(diǎn)或與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與研究，使其通過細(xì)致分析導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)卧R(shí)有一個(gè)初步的了解，從而為之后的深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外，開門見山法還能使導(dǎo)學(xué)教學(xué)變得更加簡單、直接，且易操作，進(jìn)而有效提高小學(xué)生導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

以《觀察物體》一課為例，此單元要求小學(xué)生了解“從不同角度觀察同一物體，能夠看到不同的形狀”這一數(shù)學(xué)理論；能夠正確辨認(rèn)不同視角下同一物體的不同形狀；初步形成空間觀念。對(duì)此，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用物體，采用開門見山法開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在講臺(tái)上擺放一個(gè)大型的圖形類擺件，如玩具城堡、校園建筑模型、汽車模型等。然后，讓小學(xué)生從所坐位置的角度出發(fā)，對(duì)講臺(tái)上的擺件進(jìn)行觀察，大膽說出他們所觀察到的圖形。比如，在觀察校園建筑模型時(shí)，有的小學(xué)生從模型側(cè)面看到的圖形是長方形，有的小學(xué)生在正前方看到的模型是正方形，還有的小學(xué)生從斜下角觀察到的圖形是平行四邊形。之后，教師再根據(jù)他們觀察到的圖形引出此單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，讓小學(xué)生形成一定的空間觀念。教師利用開門見山法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不僅可以快速引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)探知的興趣，轉(zhuǎn)變他們對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，還能快速拉近學(xué)生與單元知識(shí)的距離，從而有效改善其導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的效率，為課堂細(xì)致學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.趣味游戲法。

對(duì)于小學(xué)生來說，愛玩是他們的本性，而游戲則是他們?cè)诋?dāng)前年齡段最喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師為了快速集中班級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，改善其導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，可以利用趣味游戲教學(xué)法開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。游戲化導(dǎo)學(xué)能夠把小學(xué)生課下休息時(shí)懶散的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)變?yōu)榫械闹R(shí)探索狀態(tài)，使其能夠更加高效地投入到數(shù)學(xué)探知過程之中，讓他們通過邊玩邊學(xué)對(duì)單元關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)。另外，游戲?qū)W(xué)活動(dòng)還能降低小學(xué)生自主探索知識(shí)的難度，使其擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而有效提升其導(dǎo)學(xué)認(rèn)知的質(zhì)量。

以《可能性》課程為例，此單元要求小學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性；能夠準(zhǔn)確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中各類事件發(fā)生的可能性。教師為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)可能性事件的探索興趣，可以結(jié)合上述目標(biāo)創(chuàng)設(shè)趣味游戲?qū)W(xué)活動(dòng)。例如，教師在講臺(tái)上展示一個(gè)大型的抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤表面分為面積相等的六塊格子，每個(gè)格子里寫著不同的獎(jiǎng)品，如獲贈(zèng)一個(gè)記事本、獲贈(zèng)一本圖畫書、謝謝參與、再轉(zhuǎn)動(dòng)一次、一次任選作業(yè)習(xí)題的機(jī)會(huì)等，利用獎(jiǎng)品激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的興趣。然后，教師再抽選學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，并猜測(cè)抽到心中所期待獎(jiǎng)品的可能性，讓他們?cè)谠⒔逃跇返幕顒?dòng)中對(duì)“事件可能性的正確判斷”方法有一個(gè)初步了解，之后再由此引出此單元的重難點(diǎn)知識(shí)。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲化導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，既可以活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，快速吸引小學(xué)生的注意力，改善他們導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，還能使其對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加直觀和清晰的了解，從而為之后的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生認(rèn)知質(zhì)量

在“雙減”政策要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要提高課堂教學(xué)的有效性，可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)思路的方式，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和模式。利用情境探索、合作探知、競(jìng)賽認(rèn)知等方式激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而有效改善其數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知質(zhì)量。

1.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)知活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有一部分難以快速理解的理論性或抽象性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來說有一定的認(rèn)知難度。教師為了減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)建情境認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)。把抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的情境畫面，讓小學(xué)生在直觀視覺刺激下迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感，從而提高其對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師還可以借助信息化情境讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體會(huì)到知識(shí)探索的樂趣，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改善他們的課堂認(rèn)知。

以《確定位置》一課為例，小學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握正確辨別物體位置的方法；能夠在方格圖上用數(shù)準(zhǔn)確表示物體的位置；可以形成良好的符號(hào)意識(shí)。上述課程目標(biāo)對(duì)小學(xué)生來說有一定的認(rèn)知難度，對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境探知活動(dòng)，運(yùn)用直觀畫面降低單元知識(shí)的理解難度，從而提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以使用畫圖工具把方格圖和物體重合呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，再使用色彩工具和鉛筆進(jìn)行數(shù)對(duì)標(biāo)注，把數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，用不同的色彩展示數(shù)對(duì)與方格圖之間的關(guān)系，讓小學(xué)生能夠更加透徹地理解此單元的重點(diǎn)知識(shí)，掌握用數(shù)對(duì)在方格圖上表示位置的方法。教師利用信息技術(shù)開展情境探知活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性、新穎性，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能簡化抽象知識(shí)的認(rèn)知難度，進(jìn)而有效改善其知識(shí)認(rèn)知效果。

2.科學(xué)組建小組，創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教師為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主探知的積極性，改善他們課堂認(rèn)知的效率，可以創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。先把班級(jí)學(xué)生按照“同組異質(zhì)”或“同組同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，然后再結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合作探究任務(wù)，讓各學(xué)習(xí)小組通過互動(dòng)討論、交流分析的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性探究。在合作溝通過程中，各小組內(nèi)部能夠形成有效的思維碰撞，從而迸發(fā)出更多的思維靈感，使同組成員能夠?qū)?shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)定理實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解與解讀，從而有效提升其合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課為例，教師先按照“同組異質(zhì)”原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后再讓各組成員結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論，分析出三角形、平行四邊形、梯形的基本特征，探索出三種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。在組內(nèi)交流過程中，小學(xué)生需要根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和所知信息，大膽提出自己的看法，對(duì)不同圖形的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行溝通探討，用頭腦風(fēng)暴的方式分析出三種圖形之間的異同點(diǎn)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)各個(gè)合作小組進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，要及時(shí)糾正各小組的錯(cuò)誤探知思路，為他們提供有價(jià)值的參考信息，并能夠合理運(yùn)用各類信息進(jìn)行三角形和四邊形知識(shí)點(diǎn)的深層次探討，從而形成有效的思維碰撞，提高學(xué)生小組合作分析、合作交流的效率，提升共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.活躍課堂氣氛，組織競(jìng)賽認(rèn)知活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教師為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，還可以結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建競(jìng)賽探知學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就可以快速激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠更加積極主動(dòng)地參與到認(rèn)知活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)爭認(rèn)知過程中提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以利用此項(xiàng)活動(dòng)讓更多小學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，在增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，改善他們的課堂認(rèn)知效果。

以《混合運(yùn)算》一課為例，教師先把班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)相同的多個(gè)競(jìng)賽小組，然后結(jié)合此單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)搶答習(xí)題，各組成員在聽到口令后進(jìn)行搶答，答對(duì)得一分，答錯(cuò)不得分，最后分?jǐn)?shù)最多的小組為獲勝組。在這里需要注意的是，教師所設(shè)計(jì)的題目要圍繞本單元知識(shí)點(diǎn)，而且要符合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，要有難易程度的劃分，這樣才能激發(fā)他們的競(jìng)爭意識(shí)，提升其主動(dòng)搶答的積極性。例如，“混合運(yùn)算的規(guī)律是什么？有小括號(hào)的公式應(yīng)當(dāng)按照什么順序計(jì)算？4×6-15得數(shù)是多少？20-2×7得數(shù)是多少？”等。小學(xué)生通過搶答上述問題，不僅可以加深對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，還能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在提高課堂認(rèn)知積極性的同時(shí)，提升知識(shí)自主探索與運(yùn)用的信心。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

為了滿足“雙減”政策的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課程作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以借助創(chuàng)新性作業(yè)拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

1.遵循因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

數(shù)學(xué)教師為了降低小學(xué)生作業(yè)壓力，提高其習(xí)題解答的效率，可以設(shè)計(jì)層次化課程作業(yè)。先深入了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，知道他們具體的求知需求，然后再結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)難易程度不同的分層作業(yè)習(xí)題，如基礎(chǔ)知識(shí)題、能力提升題、視野拓展題等。之后小學(xué)生需要根據(jù)自身的實(shí)際能力解答與之相符的作業(yè)題目，在降低學(xué)困生作業(yè)壓力的同時(shí)，滿足學(xué)優(yōu)生能力提升的需求。

以《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的作業(yè)為例，教師可以結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，在基礎(chǔ)習(xí)題部分，可以設(shè)計(jì)“百分?jǐn)?shù)的意義”“增加百分之幾和減少百分之幾的意義”“百分?jǐn)?shù)之間數(shù)量關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，讓小學(xué)生通過習(xí)題解答得到單元基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在能力提升部分，可以設(shè)計(jì)簡述百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題思路、一題多解等稍微有難度的練習(xí)題，以此來滿足學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升需求。在視野拓展部分，可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查等實(shí)踐類習(xí)題，以此來鍛煉小學(xué)生的思維運(yùn)用能力和知識(shí)應(yīng)用能力，使課程作業(yè)具有較高的實(shí)用價(jià)值。教師通過創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)，既可以滿足不同層級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展他們的認(rèn)知視野，又能有效減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.提高作業(yè)效益，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)。

數(shù)學(xué)教師為了落實(shí)提質(zhì)增效的作業(yè)要求，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課程作業(yè)，讓小學(xué)生通過制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)的方式把單元知識(shí)點(diǎn)以更加新穎的形式呈現(xiàn)出來。這樣既可以幫助他們加深對(duì)數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式的認(rèn)識(shí)與記憶，還能借此拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高其自主認(rèn)知能力、知識(shí)梳理能力、思維運(yùn)用能力等學(xué)科綜合能力。

以《年、月、日》一課的作業(yè)為例，教師可以布置自行制作數(shù)學(xué)小報(bào)的作業(yè)。鼓勵(lì)小學(xué)生以個(gè)人或小組形式制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，指導(dǎo)他們用圖文并茂的方式把本單元重難點(diǎn)知識(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。教師利用此類趣味性、創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)，既能激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，又能有效提高其作業(yè)完成質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，需要真正理解“雙減”政策的內(nèi)涵，能夠根據(jù)具體要求合理優(yōu)化教學(xué)思路和方法?？梢酝ㄟ^改進(jìn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)、課堂教學(xué)手段的方式減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善他們的課堂認(rèn)知效果。還可以通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式的方式，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)課程作業(yè)的看法，增強(qiáng)其積極完成作業(yè)的動(dòng)力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到減負(fù)增效的作用。