章健 王琴 劉書宜 郭甜甜

摘?要：勞動教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，有利于培養(yǎng)大學生的勞動觀和擇業(yè)觀。在三全育人視角下，文章從構(gòu)建“1234”課程教學方案，教育反饋機制和課程保障體系三方面闡述兩者融合的路徑探索，發(fā)揮全員在大學生培養(yǎng)全程當中的重要性，既嵌合了學生成長規(guī)律，又順應(yīng)時代發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：三全育人；勞動教育；生涯規(guī)劃；體系

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.035

0?引言

自黨的十八大以來，勞動教育成為培育大學生成長成才的重要教育方針。勞動是通過培養(yǎng)人從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種社會現(xiàn)象，對促進大學生在思想道德、專業(yè)技能、身體素質(zhì)等素養(yǎng)的成長上都具有作用。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出要加強勞動教育培養(yǎng)，樹立正確的勞動觀，形成“五育并舉”的新時代育人體系，從實踐范疇和歷史范疇上來說，勞動教育與其他它四育并舉是合乎理性的。馬克思主義勞動觀認為教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因此將勞動教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合，有利于大學生樹立正確的勞動觀、歷史責任感和時代使命感，也有利于大學生在勞動教育中端正自身的擇業(yè)觀，形成勞動崇高的理念，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1?勞動教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合的意義

后疫情時代，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，“慢就業(yè)”成為大學生畢業(yè)后的普遍現(xiàn)象。當前國內(nèi)就業(yè)市場不穩(wěn)定，就業(yè)“供給側(cè)”出現(xiàn)嚴重失衡。就業(yè)于大學生而言，實質(zhì)是參與社會的不同分工勞動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，運用勞動教育理念為大學生樹立尊重勞動、崇尚勞動的思想認識，端正就業(yè)態(tài)度，實現(xiàn)大學生“五育并舉”的新發(fā)展格局。

1.1?有利于幫助大學生形成正確的擇業(yè)觀

馬克思青年擇業(yè)觀對引導大學生認清個人職業(yè)選擇對社會的發(fā)展具有重要的指導意義，它明確表示青年擇業(yè)的價值取向要和國家富強和人民幸福聯(lián)系。而人的成才和社會進步離不開勞動，只有勞動才能讓人與社會持續(xù)發(fā)展。勞動教育是形成擇業(yè)觀的基礎(chǔ)，能夠幫助大學生獲得積極向上的擇業(yè)理想。因此將勞動教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合，塑造正確的擇業(yè)觀念，將職業(yè)發(fā)展和社會的進步緊密聯(lián)系。

1.2?有利于弘揚勞動精神、踐行社會主義核心價值觀

勞動精神是一個時代集體人文精神，是一個時代的價值取向。在新時代中，大力弘揚愛崗敬業(yè)、養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，能讓大學生更好踐行社會主義核心價值觀。因此，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，把大學生的個人抉擇同國家發(fā)展結(jié)合起來，引導學生到基層、到需要的地方就業(yè)。

1.3?有利于實現(xiàn)三全育人新格局

“三全育人”是新時代高等學校培養(yǎng)人才、辦好人民滿意的學校的總體目標，是通過整合高校內(nèi)外資源，以全程、全方位育人為對象，用系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性思維做好大學生培養(yǎng)工作。大學生生涯規(guī)劃是一項綜合性課程，需要高校共同謀劃，全程參與，共同推進。勞動教育理念同“三全育人”融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，不僅豐富了“三全育人”的理念，而且還拓寬了就業(yè)理論。

1.4?有利于推動大學生就業(yè)指導課程進一步發(fā)展完善

大學生的就業(yè)是黨和國家最關(guān)注的問題之一。近年來，由于受疫情影響，大學生就業(yè)形勢嚴峻，大學生“慢就業(yè)”成為一種普遍現(xiàn)象。因此，高校在謀劃大學生生涯規(guī)劃時，應(yīng)重視培育大學生在就業(yè)市場主人翁意識，承擔起個人應(yīng)有的責任。在闡述生涯規(guī)劃等課程時，應(yīng)主動將勞動教育融入教學內(nèi)容中，用時代勞模實例結(jié)合理論宣講引領(lǐng)課堂教學新模式；依據(jù)不同專業(yè)特點開設(shè)專業(yè)見習內(nèi)容，深入體會專業(yè)服務(wù)勞動，從實踐層面豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系。

2?勞動教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合存在的問題

2.1?社會層面

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新時代大學生有著良好的生活條件。大學生沒有體會過艱難困苦生活，再加上享樂主義的不良風氣影響，他們做不到吃苦耐勞、勤儉克己的精神追求。

其次，網(wǎng)絡(luò)新媒體的興起讓大學生更容易獲得信息內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿著奢靡主義、庸俗等不良行為，大學生在受到這些不良環(huán)境的侵蝕下，會產(chǎn)生對消費主義的向往之心，而現(xiàn)實中的生活條件無法提供“理想”中的消費，往往會走上“消費貸”等不歸路。因此，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)影響了新一代的大學生的勞動價值觀，否定了踏實勞動獲得的報酬，扭曲了勞動的意義。

2.2?學校層面

高校是勞動教育的主陣地，是推廣和實踐勞動教育的重要平臺。大學生的擇業(yè)觀受勞動觀的影響較大。雖然高校重視大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)問題，但是大學生生涯規(guī)劃課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置、教學方式、教學理念、培養(yǎng)模式、考評環(huán)節(jié)都沒有將勞動教育納入其中，同時師資隊伍素質(zhì)有待提升，目前的教學對學生的擇業(yè)觀培養(yǎng)和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作用有限。

2.3?家庭層面

中國家長一直存在著最樸素的家庭教育觀：學而優(yōu)則仕。這種樸素的觀念讓家長認為子女應(yīng)專心學習文化知識，考取名校，找到一個好工作，而不是在學生階段去勞動。在這種錯誤觀念的教育下，潛移默化地影響了大學生的擇業(yè)觀和價值觀，淡化了智育和勞動教育的聯(lián)系。家庭教育的偏頗，導致大學生沒有養(yǎng)成勞動觀念和意識。

2.4?個人層面

大學生在思想上對勞動教育缺乏正確的認識。認識層面上沒有主動思考和審慎勞動教育，只是粗淺地把勞動看作是“苦力”活動；行動層面上主動性和自覺性較差，主要對班級活動、比賽缺乏參與熱情，基本不會主動參與勞動。因此，從他們消極性的勞動習慣而言，基本上是沒有勞動技能，這又逆向助推他們不想勞動，惡性循環(huán)之下，他們只會越發(fā)逃避勞動，越發(fā)依賴別人，更加注重腦力勞動，導致肢體不勤，知行分離，不會產(chǎn)生勞動的自覺性。

3?勞動教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的育人體系構(gòu)建

在三全育人視角下，以立德樹人為根本，以大學生全面發(fā)展為目標，以勞動教育為切入點，完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃育人體系。依托政府、學校、社會、家庭和個人的全員格局下，形成一主導（政府主導下的頂層設(shè)計）、二參與（社會、家庭共同輔助教育）、三教育（學校發(fā)揮教書育人作用）、四素養(yǎng)（大學生素養(yǎng)全面提升）的“1234”課程教學方案，對課程的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、實施方法等進行科學重構(gòu)。在課程服務(wù)保障建設(shè)中，充分發(fā)揮多方資源，整合校內(nèi)外資源，將課程教育全方位落實到校內(nèi)校外。在構(gòu)建課程評價反饋機制中，社會和家庭要全程參與，完善教育評價機制。

3.1?構(gòu)建“1234”課程教學方案

3.1.1?政府主導下深化在課程體系建設(shè)下的主導作用

將勞動教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，政府要總覽全局，確保課程體系建設(shè)有依據(jù)、有經(jīng)費、有保障。在政府主導下，一是做好協(xié)調(diào)各方的工作，充分調(diào)動各方將各方力量充分調(diào)動起來，營造良好的就業(yè)環(huán)境和崇尚勞動、熱愛勞動的氛圍；二是做好課程實施方案的頂層設(shè)計，政府應(yīng)積極出臺教材，確定課程目標和培養(yǎng)目標，以便高校知道把握重點在哪，教師才知道如何去教。三是建立統(tǒng)一的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃求職招聘。四是加大政策引導，給大學生就業(yè)提供支持和保障。

3.1.2?社會參與下充分發(fā)揮市場支持作用

作為大學生群體就業(yè)的外部環(huán)境，社會氛圍對他們的影響是長久的。首先，應(yīng)在輿論層面上宣傳正能量，社會各界應(yīng)守好門戶關(guān)，做好監(jiān)督管理工作營造全社會和諧向上氛圍。其次，營造良好的就業(yè)氛圍。一是社會要增強信任，良好的信譽能讓企業(yè)和大學生更加信賴。二是主動搭建平臺，提供勞動實踐崗位，讓專業(yè)學習和社會生產(chǎn)聯(lián)系起來。

3.1.3?家庭參與下奠定基礎(chǔ)勞動教育

家庭教育是給學生系上人生第一?？圩拥钠瘘c，家庭教育的好壞對學生的影響是示范性和終身性，家長的言行舉止在各個方面都對大學生群體產(chǎn)生影響。一是樹立正確的勞動教育觀。家庭教育應(yīng)灌輸一個概念：職業(yè)無貴賤，勞動最崇高。二是在日常生活中，要運用家務(wù)勞動教育大學生。讓大學生主動承擔生活勞作，培養(yǎng)學生的動手能力，勞動習慣，讓他們在經(jīng)歷勞動過程中體會收獲之美，感受美好生活的來之不易。

3.1.4?學校教育下發(fā)揮育人主體作用

高校作為教育大學生的主體，承擔著對大學生進行“德、智、體、美、勞”的教育重任。大學生的全面成長離不開高校的培養(yǎng)。

第一，完善大學生生涯規(guī)劃課程機制。一是建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為主導的工作小組，設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，學工隊伍為成員的三級教育管理隊伍。從課程設(shè)計、教學方式、管理督導等多方面為課程實施做保障。二是建立制度。制定勞動教育考核制度、勞動教育實施方案等，將學生參與勞動的次數(shù)、形式納入綜合考評中。

第二，打造一支專業(yè)的就業(yè)指導教師。人才的培養(yǎng)在于教師，高校應(yīng)積極謀劃建設(shè)一支校內(nèi)教師為主，校外企事業(yè)專家為輔的專兼職隊伍。在學校內(nèi)，針對不同專業(yè)，開設(shè)不同的勞動實踐，將勞動內(nèi)容貫穿專業(yè)學習中；學校外，邀請企業(yè)家、高級技工和勞動模范等來校授課，讓理論與實踐結(jié)合，提升教學效果。

第三，打造勞動教育平臺。應(yīng)該指出，我們的教育和生產(chǎn)實踐有所脫節(jié)，大學生不知道自己畢業(yè)后能做什么。因此，要打造“產(chǎn)教勞”融合的勞動育人平臺。首先要結(jié)合課內(nèi)外，把理論學生和專業(yè)實訓結(jié)合，強化勞動意識，學習勞動技能。其次，結(jié)合室內(nèi)外勞動實踐，把志愿服務(wù)、生活勞動整合到學生的日常中，形成勞動習慣。最后，整合校內(nèi)外實踐基地，把專業(yè)實訓作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。

3.1.5?大學生的主觀能動性促進素養(yǎng)提升

大學生主觀能動性是勞動教育成功的關(guān)鍵，也是大學生提升自身素養(yǎng)的根本動力。大學生生涯規(guī)劃就是：大學生找什么樣的工作、成為什么樣的人、未來發(fā)展成什么樣。因此，大學生應(yīng)從“知”和“行”兩方面理解勞動教育和生涯規(guī)劃并積極謀劃自己的人生。

第一，正確認識勞動?？萍籍a(chǎn)業(yè)的進步和社會的轉(zhuǎn)型離不開勞動，作為新時代大學生，理應(yīng)思辨地看待勞動、理解勞動、尊重勞動、崇尚勞動。

第二，積極參與勞動實踐。實踐檢驗真知，只有在勞動中不斷重復(fù)，才能真正理解并獲得相應(yīng)知識。因此，大學生應(yīng)主動參與校內(nèi)外實踐活動、志愿服務(wù)、專業(yè)見習等，在參與勞動中，審視自己，歷練自己，在就業(yè)中實現(xiàn)才能抱負，激發(fā)勞動創(chuàng)新，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2?全方位保障大學生職業(yè)生涯課程實施

大學生職業(yè)生涯課程保障體系是確保大學生勞育課程有條不紊進行重要保障。一是堅持黨的領(lǐng)導。大學生勞動教育要緊密結(jié)合黨和國家對人才的需求去培養(yǎng)，樹立勞動偉大、勞動崇高的理念，使大學生深刻體會個人的進步和祖國發(fā)展是息息相關(guān)的。二是強化物質(zhì)保障。高校要加強對勞動教育的資金投入，確保教學設(shè)備、實踐基地建設(shè)等物質(zhì)條件能配備到位，確保教育實踐環(huán)節(jié)的正常開展。三是加大師資力量培養(yǎng)。通過政策傾斜，加大投入，打造一支高水平的師資隊伍，定期開展培訓會，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)本領(lǐng)，營造良好氛圍，讓優(yōu)秀的教師能充分施展本領(lǐng)。

3.3?多方協(xié)助做好大學生職業(yè)生涯課程體系的反饋評價機制

教學評價應(yīng)遵循大學生全面發(fā)展教育目標進行評價反饋。一是緊隨國家教育方針，牢牢把握人才培養(yǎng)政治方向，培養(yǎng)新時代人才的方式方法進行評價；二是立足于辦人民滿意的大學，培養(yǎng)社會需要的大學標準進行內(nèi)容設(shè)計和探索實施路徑；三是遵循教育規(guī)律，在整體把握的基礎(chǔ)上，客觀、全面地進行資料收集，針對不同學科特點進行定性評價；四是建立長效機制。因時而變，用發(fā)展的思維做好評價標準，確保反饋評價的科學性和時效性。因此，從大學生層面來說，關(guān)注的評價指標是：勞動教育的認可度、專業(yè)技能熟練度、擇業(yè)觀塑造；從教師的層面來說，教學內(nèi)容是否包含勞動教育、教學方式是否新穎、是否能針對學生的勞動認知、價值觀培養(yǎng)起指導作用；從社會層面來說，大學生能否適應(yīng)社會生產(chǎn)，畢業(yè)生的個人就業(yè)意愿，用人單位對大學生工作的認可程度。

4?結(jié)語

近年來，大學生就業(yè)問題一直受到社會各界關(guān)注，特別是疫情的影響下，大學生就業(yè)問題越發(fā)嚴峻，如何緩解大學生就業(yè)難問題就很有討論必要。大學生參與社會工作本質(zhì)就是參與社會勞動，因此將勞動教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，不僅能正確培養(yǎng)大學生的勞動觀和擇業(yè)觀，還能提升就業(yè)本領(lǐng)，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展。

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