馬云

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，新時代對人才的需求也發(fā)生顯著的變化，當(dāng)前社會所需的是全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，為了迎合這一人才需求趨勢，教育工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中重視對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

音樂，陶冶情操、啟迪心靈、開闊視野，作為素質(zhì)教育的主要組成部分，在兒童的成長中發(fā)揮著不可忽視的重要影響。音樂不僅能作為一種技能體現(xiàn)在兒童的生活中，而且可以美化兒童生活，提升兒童音樂素養(yǎng)。因此我們應(yīng)當(dāng)重視音樂教育，并且在音樂教學(xué)中發(fā)展素質(zhì)教育。

節(jié)奏是音樂教學(xué)中的關(guān)鍵。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法是由德國作曲家奧爾夫所創(chuàng)立的教學(xué)策略，也是世界最知名的音樂教學(xué)方法。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法富有創(chuàng)造力，它將行為、語言與音樂巧妙有機(jī)地結(jié)合在一起，致力于通過“原本的音樂”培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)全面性人格的培養(yǎng)?；诖?，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中注重奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，讓每一個幼兒都能在這一教學(xué)策略的影響下獲得進(jìn)步與提高。

一、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法不僅是一種優(yōu)秀的音樂教學(xué)方略，而且是一種具有先見性、創(chuàng)新性與全面性的教育理念與意識形態(tài)。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)不僅能促進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育，而且能將教師與幼兒緊密聯(lián)系在一起，提高師幼之間的關(guān)系。

（一）關(guān)注幼兒的“原始性”，提倡綜合性音樂教育

在傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)中，教學(xué)形式常常呈現(xiàn)出局限性與框架化的特點(diǎn)，在音樂學(xué)習(xí)與欣賞時，常常是以教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，幼兒只能坐在椅子上靜靜地聆聽。這種教學(xué)策略看似提高了班級管理的紀(jì)律性，但實(shí)際上是對幼兒天性的一種壓抑，不利于幼兒自由地體會音樂、欣賞音樂，降低了幼兒對音樂的熱情與興趣。

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法打破了這一現(xiàn)狀，它沒有固定的教學(xué)形式，也不受制于任何教育框架，它所希望呈現(xiàn)的教學(xué)效果是讓幼兒在音樂學(xué)習(xí)中充分展示出“原始性”，將動作、語言與音樂緊密聯(lián)結(jié)。奧爾夫節(jié)奏法認(rèn)為動作與音樂之間具有共通性，其融合了舞蹈、動作及語言等內(nèi)容。幼兒處于音樂認(rèn)識的初級階段，應(yīng)當(dāng)通過較為簡單的音樂元素，不受限制地給予他們更為自由化且具有綜合性的音樂教育。

（二）關(guān)注兒童的創(chuàng)造力，傾聽兒童內(nèi)心的聲音

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我們總是急于告訴兒童，這首樂曲想表達(dá)的是什么，卻從來沒有問過兒童：“你們從這首樂曲中感受到了什么？”仔細(xì)想來，我們好像總是在用一個特定的模式讓幼兒進(jìn)行公式化的音樂學(xué)習(xí)與欣賞，卻很少聽聽幼兒內(nèi)心的聲音。這種教學(xué)方略在無意中否定了兒童自己的看法，一味讓兒童追求音樂欣賞的標(biāo)準(zhǔn)答案，磨滅了兒童心中對于音樂的創(chuàng)造性感悟。

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法更關(guān)注于兒童在音樂中的個人感受，致力于營造一個輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新力與想象力才是音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過綜合性的音樂活動，充分發(fā)揮自己的想象力，提高自己的創(chuàng)造力。

（三）具有包容性，能夠與本土文化巧妙結(jié)合

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法是一種頗具包容性的教學(xué)策略，它能與每一種文化體系相適應(yīng)，奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法沒有太多的限制，具有顯著的開放性特征，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)選擇特定的音樂元素，將教學(xué)法與本地語言特色相結(jié)合，這不僅有助于幼兒的接受與吸收，而且能推動幼兒傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與集成。

二、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在實(shí)踐中的發(fā)展路徑

想要讓奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法真正在教學(xué)中發(fā)揮奇效，作為教師就不能“只學(xué)其形卻不學(xué)其神”。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的本質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，其教學(xué)方略都是圍繞這一教學(xué)理念展開的，因此，教師在音樂教學(xué)方面不僅要注重學(xué)習(xí)其教學(xué)策略，而且應(yīng)將其背后蘊(yùn)藏的教育理念深植于心中。

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“生活中的音樂”

音樂來源于生活而高于生活，讓幼兒學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂，不僅是為幼兒增添了一種藝術(shù)方面的技能，而且可以通過音樂提升幼兒的生活情趣，讓幼兒的生活充滿詩情畫意。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從興趣入手，帶領(lǐng)幼兒感受并欣賞音樂中的節(jié)奏。系統(tǒng)化、規(guī)范化的節(jié)奏教學(xué)枯燥乏味，甚至?xí)驌粲變簩τ谝魳饭?jié)奏的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師可以從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓幼兒從生活中認(rèn)識節(jié)奏，在生活中體會音樂之美。

教師應(yīng)在平時的生活中做一個有心人，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的聲音。下雨天，幼兒在教室中上課時，教師可以引導(dǎo)幼兒去傾聽雨打窗欞的“滴答聲”，并且仔細(xì)分辨大雨小雨所呈現(xiàn)出的輕重緩急的不同節(jié)奏，讓幼兒由雨聲聽節(jié)奏，由節(jié)奏分辨雨聲。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常活動中的聲音，如跑步的聲音、拍皮球的聲音、跳繩的聲音，并且在聆聽這些聲音的過程中感受節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢。最后，教師還可以設(shè)計一些別具匠心的小游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己身體的“節(jié)奏”，如教師可以讓幼兒通過聽診器聽心臟的跳動，從而體會其中的節(jié)奏。

（二）欣賞并“參與”音樂中的節(jié)奏變化

想要讓幼兒的音樂學(xué)習(xí)與欣賞能力得到顯著發(fā)展，樂感的培養(yǎng)很重要，而節(jié)奏學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)樂感的重要途徑之一?；诖?，教師應(yīng)在音樂教學(xué)中選取一些符合兒童思維特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力的節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂，并且通過讓幼兒使用簡單樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)伴奏的方法，帶領(lǐng)幼兒體會音樂節(jié)奏的魅力，增強(qiáng)幼兒音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的參與感。

以《鴨子拌嘴》這首頗具我國音樂特色的打擊樂合奏曲為例，這首樂曲通過不同的演奏方法展現(xiàn)了不同樂器的獨(dú)特性能，表現(xiàn)了小鴨子嬉戲的景象，活靈活現(xiàn)地將鴨子的習(xí)性與神態(tài)展現(xiàn)出來。這首樂曲節(jié)奏性明顯，感染力強(qiáng)，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞的過程中，可以通過反復(fù)播放來提高教學(xué)效果。在第一遍播放時，教師可以先讓幼兒感受樂曲的內(nèi)容與節(jié)奏；在第二遍播放時，教師可以讓幼兒用手為音樂打節(jié)拍，將幼兒從音樂的“欣賞者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳返摹皡⑴c者”；在第三遍播放時，教師可以適當(dāng)引入木魚、小鑼等較為簡單的樂器，讓幼兒通過樂器的實(shí)際操作，來體會音樂中的節(jié)奏變化，感受節(jié)奏對音樂的影響與魅力。

（三）在音樂欣賞中釋放“真實(shí)的自我”

幼兒的思維處于發(fā)展時期，他們的情感表達(dá)單純而直接，很多幼兒都是通過行為來表達(dá)自己的喜怒哀樂。因此，在音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，我們可以充分發(fā)揮幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒由行動學(xué)習(xí)音樂，由動作表達(dá)感受，在充分的身體運(yùn)動中體會音樂節(jié)奏變化的魅力，讓幼兒從音樂的欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳坊顒拥摹皡⑴c者”。

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，幼兒可能會因?yàn)槁牭搅俗约合矚g的音樂而出現(xiàn)手舞足蹈甚至高聲尖叫的情況，這時候很多教師都會趕忙上前制止，并要求兒童規(guī)矩地坐好。其實(shí)，這種做法是與奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的教育理念相悖的。想要在音樂鑒賞中，讓幼兒的樂感得到切實(shí)性的提高，作為教師不能制止反而應(yīng)積極鼓勵他們用行為來表達(dá)音樂感受的這一方式。

例如：教師在播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首膾炙人口的歌曲時，可以將班級的桌椅先推到一邊，為幼兒的音樂活動預(yù)留出更大的空間。同時，教師可以讓幼兒站起身來，隨著音樂的內(nèi)容、節(jié)奏與旋律，通過跺腳、拍手以及行為模仿等肢體動作進(jìn)行自由自在的舞蹈。有些教師為了實(shí)現(xiàn)班級活動的整齊性與統(tǒng)一性，會給幼兒規(guī)定一系列的音樂活動動作，其實(shí)，這些規(guī)定無益于幼兒天性的率真釋放。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在音樂欣賞中“自由發(fā)揮”，通過動作表達(dá)自己的情緒與理解。在我的班級中，有一位兒童聽到“蝸牛背著那重重的殼呀”這一句歌詞時，就會很靈性地彎著腰，把手放在肩膀上做出“背”的動作，這一個動作體現(xiàn)出了幼兒對于音樂理解力與欣賞能力的提高，更表現(xiàn)出幼兒在音樂活動中得到了快樂與自由發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法既是一種優(yōu)秀的音樂教育形式，也是一種先進(jìn)全面的兒童教育理念。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)充分了解并挖掘奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的特點(diǎn)，樹立創(chuàng)新理念，在音樂教學(xué)實(shí)踐中探索音樂學(xué)科的發(fā)展路徑，讓幼兒音樂欣賞能力得到培養(yǎng)與提高，促進(jìn)素質(zhì)教育水平的顯著發(fā)展。

（左毓紅）