李向軍 （中央財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)研究院）

高校大思政教育在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育目標(biāo)的同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上更深一層，要觸及大學(xué)生的思想靈魂，塑造價(jià)值觀并達(dá)到價(jià)值認(rèn)同，“老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”。其與專業(yè)課程教學(xué)的核心差異在于“知、信、行”。

所謂大思政教育既包括高校思政課的課堂教育，也包括各類課外場(chǎng)景的浸入式價(jià)值引導(dǎo)教育。大思政教育的價(jià)值塑造成效如何，需要從實(shí)踐中觀測(cè)并校驗(yàn)大學(xué)生的親身力行，要求高校大思政必須關(guān)注效果的持續(xù)效應(yīng)，即高校大思政教育在大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后的價(jià)值踐行中顯示的教育效果的持久作用。持久性是真正檢驗(yàn)大思政教育終極成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是價(jià)值塑造、價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值踐行的“知、信、行”閉環(huán)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校大思政課價(jià)值塑造的持續(xù)效應(yīng)究竟如何，走上社會(huì)后大學(xué)生如何看待大思政教育各類因素的影響作用，以及如何根據(jù)這些反饋信息檢驗(yàn)并完善高校的思政教育？本文將對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)查基礎(chǔ)上的分析與研究。

一、高校價(jià)值塑造的大思政課是新時(shí)代的新要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)近平總書記的這一論斷明確指出，高校思政課不僅要立足高校思政課的教學(xué)的全過程育人，還要重視全方位以及培養(yǎng)人的全過程育人，“大思政”的育人陣地需要不斷拓展新空間、新陣地。

高校大思政課教育具有理論性和實(shí)踐性相融合的特征，不僅要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，還要重視思政課的實(shí)踐性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來……立鴻鵠志，做奮斗者?！北砻鞲咝Ｔ陂_展思政教育時(shí)，一定要高度重視思政課的實(shí)踐性，要和社會(huì)的大課堂結(jié)合起來，重視并不斷拓展思政教育新空間。

2021 年兩會(huì)期間，習(xí)近平在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)談到，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”。億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時(shí)代篇章，都是鮮活的思政課素材。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！绷?xí)近平總書記關(guān)于大思政課的講話精神，明確指出思政課不能拘泥于高校的思政小課堂，而是要拓展育人視野，用鮮活的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐素材，將思政課辦成“大思政課”。習(xí)近平總書記2022 年4 月26 日在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)?！币虼?，思政教育既要向前延伸擴(kuò)展到大學(xué)前家庭教育和中小學(xué)教育，也要向后延伸擴(kuò)展到大學(xué)畢業(yè)后的持續(xù)再教育和社會(huì)教育。

二、高校大思政教育價(jià)值塑造的影響因素

高校大思政教育價(jià)值塑造的影響因素主要包括三大類：課堂教育的主陣地因素、全方位場(chǎng)景育人的主題因素以及高校軟硬件的綜合因素。主陣地因素側(cè)重知識(shí)內(nèi)容和傳遞效率兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，核心是影響“教”“學(xué)”以及“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)換的效率和效果的各類因素。場(chǎng)景育人因素側(cè)重場(chǎng)景活動(dòng)的主題熏陶和潛移默化的價(jià)值浸潤作用，場(chǎng)景活動(dòng)包括主動(dòng)設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)場(chǎng)景、常規(guī)教育教學(xué)、學(xué)生日常管理、生活學(xué)習(xí)等常規(guī)場(chǎng)景，這兩類場(chǎng)景活動(dòng)的構(gòu)成要素都是影響價(jià)值塑造的重要因素。大思政綜合因素包括高校的軟硬件環(huán)境、大學(xué)前教育因素、家庭因素以及社會(huì)因素等。

（一）大思政課教育主陣地知識(shí)傳遞影響因素

思政課教學(xué)是高校知識(shí)傳遞的主陣地。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，主陣地知識(shí)傳遞的影響因素主要包括授課師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成效的考核評(píng)價(jià)等。其一，思政課授課師資是思政課教學(xué)的關(guān)鍵，其核心在于調(diào)動(dòng)并發(fā)揮主動(dòng)投身于教育教學(xué)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師的作用巨大，承擔(dān)著“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡闹卮筘?zé)任。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)，思政課教師需要具備政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正等六方面基本素質(zhì)。其二，思政課教學(xué)內(nèi)容居于思政課知識(shí)傳遞的核心地位，包括基本的思想道德與法治的基礎(chǔ)知識(shí)、馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化、時(shí)代化的知識(shí)體系和理論體系，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論系統(tǒng)等。其三，教學(xué)方式方法和話語體系是影響知識(shí)傳遞效率的重要因素?，F(xiàn)代化信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，采用當(dāng)前大學(xué)生熟悉的話語體系和案例素材，都有助于提升知識(shí)傳遞和吸收的效率。其四，思政課教學(xué)目標(biāo)是高校立德樹人的重要體現(xiàn)，所有的其他主陣地因素都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。主陣地各因素的綜合協(xié)同是知識(shí)傳遞和價(jià)值引領(lǐng)的重中之重。

（二）大思政課外場(chǎng)景育人價(jià)值引領(lǐng)影響因素

高校思政教育的場(chǎng)景不限于三尺講臺(tái)，而要貫穿于全過程、全方位、全員的育人之中，既需要在思政課堂中堅(jiān)持用科學(xué)的馬克思主義理論和基本原理培養(yǎng)學(xué)生，更需要拓展育人空間，重視思政課的場(chǎng)景育人機(jī)制。課外育人場(chǎng)景既需要主動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)特定育人宗旨的育人場(chǎng)景，也要全方位重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景以及各類教學(xué)管理場(chǎng)景。其一，學(xué)校整體的師德師風(fēng)，重學(xué)問、愛學(xué)生、嚴(yán)律己、樹師表，良好的師德品行會(huì)潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生崇德向善，示范并引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀的正確塑造和價(jià)值崇信。其二，各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，豐富多樣的文化主題、戲曲文藝、音樂樂器、武術(shù)體育等社團(tuán)活動(dòng)在培育良好校園文化、提高學(xué)生自我管理、豐富課余生活、擴(kuò)展興趣愛好、發(fā)揮群體榜樣的激勵(lì)教育等方面，具有其他育人場(chǎng)景所不具備的優(yōu)勢(shì)。其三，各類大學(xué)生事務(wù)管理的導(dǎo)向，包括各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選、宿舍評(píng)選、志愿活動(dòng)、各類標(biāo)桿表揚(yáng)等大學(xué)生事務(wù)管理，在具體活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置、過程公正、結(jié)果合理等方面，是否堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向、公正公平，將影響事務(wù)管理輔助育人的功效。

（三）高校大思政教育校內(nèi)校外綜合育人因素

高校大思政育人在夯實(shí)課堂主陣地育人和課外場(chǎng)景育人基礎(chǔ)上，仍需重視硬件建設(shè)、文化因素、大學(xué)前教育因素、家庭因素以及社會(huì)環(huán)境等因素。其一，硬件建設(shè)是否應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)生活，是以人為本的根本體現(xiàn)。其二，全員育人的意識(shí)和機(jī)制建設(shè)。全員育人不僅包括思政課師資、班主任、輔導(dǎo)員，還包括專業(yè)課教師、論文指導(dǎo)教師、科研指導(dǎo)教師、學(xué)生事務(wù)管理員、學(xué)生生活活動(dòng)的后勤服務(wù)保障人員等，都是高校全員育人的重要構(gòu)成部分，事務(wù)的處理和言行示范都具有潛移默化的價(jià)值沁潤功能。其三，大學(xué)整體的校園文化氛圍。校園文化氛圍包括硬件建設(shè)和軟件呈現(xiàn)，借助陳列館、校史館、文化長廊、樓道宣傳、室外宣傳欄等特定的文化硬件載體以及短視頻、公眾號(hào)、視頻號(hào)、抖音等網(wǎng)絡(luò)新媒體自媒體資源、文化主題展示、校園廣播等文化軟件載體和文化符號(hào)，傳遞思政知識(shí)和渲染育人環(huán)境，通過大學(xué)生生活其中、浸潤其間的潛移默化，啟迪思想，滌蕩心靈，實(shí)現(xiàn)滲透性無感化的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造。其四，大思政課的校外綜合資源因素，包括大學(xué)前的育人因素、新時(shí)代發(fā)展成效的鮮活素材以及家庭與社會(huì)相關(guān)因素。

三、大思政課價(jià)值塑造社會(huì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）社會(huì)調(diào)查的目的和意圖

目前，關(guān)于思政教育效果、價(jià)值塑造與認(rèn)同的諸多調(diào)查研究中，研究對(duì)象和調(diào)查對(duì)象多是針對(duì)在校大學(xué)生，調(diào)查范圍多涉及某一高校、某一地區(qū)、某一類型高校等大學(xué)生，很少涉及針對(duì)社會(huì)人員開展思政教育效果、價(jià)值塑造持續(xù)影響的調(diào)查分析。為此，本調(diào)查研究在對(duì)象選擇上重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)人員，調(diào)查目的主要揭示大學(xué)畢業(yè)后不同年限的大思政課價(jià)值塑造影響因素的持續(xù)效應(yīng)，研究高校思政教育的價(jià)值塑造的社會(huì)效果和持續(xù)作用。調(diào)查問卷的核心意圖是通過畢業(yè)大學(xué)生走向社會(huì)后的調(diào)查，分析影響高校思政課價(jià)值塑造各類因素的持續(xù)效應(yīng)，以此檢驗(yàn)高校思政課在價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造和價(jià)值踐行等方面教育效果的持續(xù)性。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，主要著眼受調(diào)查者目前對(duì)于思政教育看法、受調(diào)查者當(dāng)初思政課教育持續(xù)到目前所呈現(xiàn)的持久效果現(xiàn)狀、受調(diào)查者對(duì)各類影響因素重要性的評(píng)價(jià)和反饋，以及以過來人視角提出思政教育的改進(jìn)建議。

（二）調(diào)查問卷的構(gòu)成與內(nèi)容

為了全面研究已畢業(yè)大學(xué)生工作后所呈現(xiàn)的學(xué)校大思政課教育效果，本研究在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)上，主要分兩部分：基本信息和效果信息?；拘畔ㄊ苷{(diào)查者的地區(qū)分布（省份）、畢業(yè)學(xué)校性質(zhì)（985、211、普通高校等）、學(xué)歷層次（?？萍耙韵?、本科、碩士、博士）、畢業(yè)年限（1-3、4-6、7-9、10 年及以上）等。效果信息是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容，主要針對(duì)畢業(yè)后較長時(shí)段內(nèi)高校大思政課教育效果的現(xiàn)狀及其影響因素展開調(diào)查，追蹤和評(píng)估高校思政課的長期價(jià)值塑造和價(jià)值踐行的效果，特別注重比較不同畢業(yè)年限人群的持久效應(yīng)差異。效果信息的問卷內(nèi)容主要從兩方面設(shè)計(jì)問題：一方面，圍繞高校思政課價(jià)值塑造持久效應(yīng)設(shè)計(jì)問題，包括思政課效果持續(xù)性影響程度、課堂教學(xué)諸因素的持續(xù)性影響程度、思政課價(jià)值觀形成的持續(xù)性影響程度等三個(gè)問題；另一方面，體現(xiàn)高校思政課價(jià)值塑造諸影響因素的持續(xù)性特征的問題，主要包括價(jià)值觀影響的全生命周期因素、價(jià)值塑造的全員因素、價(jià)值觀影響的全方位因素以及過來人視角提議需要加強(qiáng)的思政課課堂因素等四個(gè)問題。同時(shí)，為了保證調(diào)研的有效性，本問卷設(shè)置了測(cè)謊題和干擾題，方便剔除無效問卷，提升調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量，保證調(diào)查的效度和信度。

（三）社會(huì)調(diào)查的實(shí)施與樣本特征

本次調(diào)查通過Credamo 見數(shù)全球智能專業(yè)調(diào)研信息系統(tǒng)，為保證樣本的合理性，在問卷對(duì)象的高校性質(zhì)、樣本來源等選擇上設(shè)置相對(duì)比例均衡限制，確保樣本分布的均衡性。本次調(diào)查共向全國發(fā)放問卷2000份，回收問卷1826 份，經(jīng)測(cè)謊題和干擾題的有效性校驗(yàn)和剔除質(zhì)量差的樣本，最終取得有效樣本1599 份，全國31 個(gè)省市均有樣本分布。其中，雙一流高校798份，普通高校801 份；專科及以下295 份、本科1077份、碩士184 份、博士43 份，比例分別為18.45%、11.51%、67.35%、2.69%；畢業(yè)1-3 年的438 份、4-6年的578 份、7-9 年的294、10 年及以上的289 份，比例分別為27.39%、36.15%、18.39%、18.07%?？梢姡瑯颖緛碓春头植继卣飨鄬?duì)合理，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較好的可信度和有效性。

四、高校大思政價(jià)值塑造持續(xù)效應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）高校大思政價(jià)值塑造持續(xù)效應(yīng)的特征分析

1.大思政教育整體成效具有顯著的持續(xù)效應(yīng)

社會(huì)人員調(diào)查顯示，雖然隨著畢業(yè)年數(shù)的增大，持續(xù)效應(yīng)有所降低，但降低幅度較小，大思政教育整體成效的持續(xù)效應(yīng)依然顯著?？傮w樣本的數(shù)據(jù)顯示，在1599 份樣本中，關(guān)于思政教育內(nèi)容的記憶方面，印象深刻占31.96%，部分印象深刻占41.84%，內(nèi)容模糊占24.02%，記不得的僅占2.19%。這表明，97.81%的高校大學(xué)生（包括博士、碩士、本科、?？萍耙韵拢峦?，在畢業(yè)后仍對(duì)高校大思政課教育的內(nèi)容保有印象。內(nèi)容模糊和記不得的比例只有26.21%，側(cè)面說明近四分之三的人畢業(yè)后對(duì)高校大思政課教育教育內(nèi)容仍保持深刻印象，教育效果持續(xù)成效顯著。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，雖然隨著畢業(yè)年數(shù)的增長，內(nèi)容記憶模糊和記不得的比例有所提升，但在畢業(yè)十年以上的人群中，對(duì)思政教育內(nèi)容印象深刻的比例仍接近70%。畢業(yè)年數(shù)為1-3 年、4-6 年、7-9年、10 年及以上的社會(huì)人員，記不得思政教育內(nèi)容的比例分別為0.91%、1.73%、2.72%、4.50%；內(nèi)容模糊的比例分別為21.69%、23.88%、24.15%、27.68%；內(nèi)容印象深刻的比例分別為37.67%、31.83%、32.99%、22.49%；部分內(nèi)容深刻的比例分別為39.73%、42.56%、40.14%、45.33%。以上數(shù)據(jù)表明，隨著畢業(yè)年數(shù)的增長，高校畢業(yè)生雖然對(duì)高校大思政課教育記不得、內(nèi)容模糊和部分內(nèi)容深刻的比例均逐年提高；部分印象與印象深刻的比例呈相反趨勢(shì)，印象深刻的人數(shù)隨畢業(yè)年限的增長，銳減速度加快，印象深刻的比例剛畢業(yè)時(shí)為37.67%，10 年后下降到22.49%，降幅高達(dá)40.3%。但思政教育效果仍具有持久效應(yīng)，10年后仍然記得思政課的比重依然超過95%，印象深刻和部分內(nèi)容深刻的比例多數(shù)都超過70%，可見，思政教育價(jià)值塑造教學(xué)效果的持久效應(yīng)特征鮮明。

2.大思政價(jià)值塑造效果雖有衰減但持久作用顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，思政教育價(jià)值塑造和價(jià)值觀形成的影響作用較為顯著，但隨著畢業(yè)年限的增加，思政教育價(jià)值觀影響衰減效應(yīng)也較為明顯。整體調(diào)研樣本顯示，思政教育對(duì)價(jià)值塑造和價(jià)值觀形成的影響持續(xù)效應(yīng)較為顯著，絕大多數(shù)高校大學(xué)生畢業(yè)后普遍認(rèn)為思政課對(duì)價(jià)值觀塑造和形成有影響，比例高達(dá)94.81%。其中認(rèn)為有很大影響、一些影響和沒啥影響的比例分別為：49.78%、45.03%和5.19%。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，隨著畢業(yè)年數(shù)的增加，認(rèn)為有很大影響的人數(shù)逐年下降，認(rèn)為有一些影響和沒啥影響的逐年提高，其中沒啥影響的比例隨畢業(yè)年限的增長迅速提高，價(jià)值觀塑造的衰減效應(yīng)明顯。畢業(yè)年數(shù)為1-3 年、4-6 年、7-9 年、10 年及以上的社會(huì)人員，認(rèn)為有很大影響的比例逐年下降顯著，具體 為：55.48%、53.63%、47.62%、35.64%；認(rèn) 為 有一些影響的比例分別為：41.78%、44.12%、46.94%、49.83%，比例緩慢提升，部分原因可能是經(jīng)過工作經(jīng)歷的洗禮，隨著年齡的增長和社會(huì)因素的增加，原來認(rèn)為很大影響的人，逐漸看輕思政教育作用。認(rèn)為沒啥影響的比例提升明顯，由剛畢業(yè)時(shí)的2.74%，逐漸提高為2.25%、5.44%、14.53%，具有鮮明的時(shí)間門檻特征；在畢業(yè)后1-9 年對(duì)價(jià)值觀的持續(xù)影響變動(dòng)緩慢，比例達(dá)到94.56%，但畢業(yè)10 年后思政課對(duì)價(jià)值觀的影響迅速下降，占比下降至85.47%。這從側(cè)面說明，思政課對(duì)價(jià)值觀的影響具有一定的持續(xù)效應(yīng)，但隨著畢業(yè)年限增長，衰減效應(yīng)在畢業(yè)10 年后呈現(xiàn)加速趨勢(shì)，從中可窺見加強(qiáng)社會(huì)人員價(jià)值引導(dǎo)的重要性。

3.大思政課程主陣地影響因素的持續(xù)性差異較大

在剛畢業(yè)時(shí)，高校大思政課教育主陣地的課堂教學(xué)各個(gè)影響因素的重要性差異不大，但隨著畢業(yè)年限的增長各因素的重要性出現(xiàn)分化。整體上看，課程內(nèi)容一直是社會(huì)人員一致認(rèn)為的第一重要的影響因素，所有問卷樣本顯示，34.46%的社會(huì)人員認(rèn)為思政課內(nèi)容最為重要，認(rèn)為教學(xué)方法和授課師資重要的比例相當(dāng)，分別為29.71%和29.02%。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，剛畢業(yè)時(shí)各因素的重要性相差不大，教學(xué)方法為33.33%排在首位，其次是授課師資為31.05%，課程內(nèi)容排在第三為29.22%。但隨著畢業(yè)年數(shù)的增加，課程內(nèi)容的因素對(duì)價(jià)值觀的影響越來越大，教學(xué)方法和授課師資的因素逐漸下降。在畢業(yè)4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會(huì)人群中，認(rèn)為課程內(nèi)容最重要的比例分別為：33.91%、36.39%、41.52%，增長迅速，重要性顯著提高。相比而言，教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)比例分別為：32.01%、26.87%、22.49%；授課教師的對(duì)應(yīng)比例分別為：29.93%、28.57%、24.57%，兩者的重要性相對(duì)下降?？梢姰厴I(yè)10 年后，重要性排第一的為授課內(nèi)容，其次為授課教師，第三為教學(xué)方法，與剛畢業(yè)形成鮮明對(duì)比；認(rèn)為課程內(nèi)容重要的比例超過50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)方法和授課師資。另一個(gè)值得關(guān)注的方面是，考核評(píng)價(jià)等其他教學(xué)因素隨著畢業(yè)年限的增加影響作用也越來越大，畢業(yè)年數(shù)為1-3 年、4-6 年、7-9 年、10 年及以上的社會(huì)人員，占比分別為：6.39%、4.15%、8.16%、11.42%。

（二）大思政價(jià)值塑造影響因素的持續(xù)性特征分析

1.全生命周期因素呈現(xiàn)位次交替特征

從價(jià)值觀形成的全生命周期來看，價(jià)值觀形成與影響包括家庭環(huán)境、大學(xué)前教育、大學(xué)思政教育、大學(xué)師生言行以及工作經(jīng)歷等，價(jià)值塑造和價(jià)值觀的形成是全生命周期因素的綜合作用的結(jié)果。社會(huì)調(diào)查顯示，在所有社會(huì)人群中，認(rèn)為對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀形成影響最大的因素排在第一位的是家庭因素，占比24.03%；其次是大學(xué)思政教育、大學(xué)前教育，占比分別為22.16%和20.65%；排在最后的大學(xué)師生言行和工作經(jīng)歷比例非常相近均為17%左右。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，大學(xué)生價(jià)值觀塑造的全生命周期因素隨畢業(yè)年數(shù)的變動(dòng)，各要素的重要性呈現(xiàn)交替變化的特征。家庭環(huán)境和工作經(jīng)歷隨著畢業(yè)年限的增長，都呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢(shì)；大學(xué)思政教育、大學(xué)前教育和大學(xué)師生言行都呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。畢業(yè)1-3 年、4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會(huì)人群認(rèn)為價(jià)值觀影響最重要因素具體結(jié)果為：家庭因素和工作經(jīng)歷對(duì)應(yīng)比例分別為：25.53%、21.78%、22.98%、27.62% 和16.10%、15.52%、15.75%、20.60%；大學(xué)思政教育和大學(xué)前因素對(duì)應(yīng)的比例分別為：21.46%、23.81%、23.09%、18.69% 和20.59%、21.45%、21.04%、18.57%；大學(xué)師生言行的比例分別為：16.32%、17.44%、17.15%、14.52%。由此可見，剛畢業(yè)時(shí)認(rèn)為影響價(jià)值觀排在第一位的是家庭環(huán)境，其次是大學(xué)思政教育和大學(xué)前教育，大學(xué)的思政教育僅比大學(xué)前教育高出一個(gè)百分點(diǎn)，大學(xué)生言行和工作經(jīng)歷排在最后，比例相當(dāng)。但畢業(yè)10 年后，家庭環(huán)境的重要性仍排在第一位置，而且比例大幅提升。其次，原來排在最后的工作經(jīng)歷的重要性占比日益提高，由原來的16.1%提高至20.6%，位居第二，因此工作后的再教育是十分必要的。學(xué)校教育，無論是大學(xué)前教育、大學(xué)思政教育還是大學(xué)師生言行等因素的重要性交替下降，作用銳減顯著。這再次表明，在思政教育中既應(yīng)注重家庭教育，又應(yīng)重視工作后的再教育，恰如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。

2.全員因素呈現(xiàn)主因變動(dòng)次因穩(wěn)定特征

高校“三全育人”的重要一環(huán)就是注重全員育人，即發(fā)揮思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及其他管理和后勤保障人員協(xié)同育人作用，不同人員在各自的崗位上發(fā)揮不同育人作用。社會(huì)人員調(diào)查顯示，在大學(xué)教師全員育人因素中，整體來看，思政課教師是影響價(jià)值觀形成的第一位因素，占比為37.4%，其次是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員，占比分別為34.9%和23.2%，其他教師的影響很小，僅占4.5%。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，思政課教師與專業(yè)課教師的影響程度呈相反的交叉趨勢(shì)，專業(yè)課老師和教輔管理教師的影響程度呈現(xiàn)漸次、交叉重要特征。剛畢業(yè)時(shí)，全員因素中思政課教師的作用最大，占比為35.84%，其后依次為專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和其他教師，對(duì)應(yīng)比例分別為31.96%、26.03%和6.16%。在畢業(yè)10 年內(nèi)，思政課教師一直是全員育人價(jià)值塑造中的居于第一位的影響因素，專業(yè)課教師則為第二位因素。但畢業(yè)10 年及以上，思政課教師的作用顯著下降，支持比例下降到28.37%，排在第二；專業(yè)課教師的作用顯著提高，提高到41.18%，位居第一。輔導(dǎo)員的作用一直保持穩(wěn)定緩降的趨勢(shì)，在畢業(yè)4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會(huì)人群中，一直排在第三位，對(duì)應(yīng)比例分別為：26.03%、23.18%、20.75%、21.45%。相比較而言，教輔管理等其他教師的作用隨著畢業(yè)年限的增大，作用呈現(xiàn)先降后升的趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)的比例分別為6.16%、2.42%、1.70%、9.00%，可見，教輔管理人員的育人成效在畢業(yè)10 年后的作用才被日漸重視。因此，加強(qiáng)全員育人，在加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員作用的同時(shí)，尤其要重視專業(yè)課教師和教輔管理人員在潛移默化引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值塑造方面的持久效應(yīng)。

3.全方位場(chǎng)景因素呈現(xiàn)主因長期穩(wěn)定而次因趨同的特征

高校價(jià)值塑造全方位場(chǎng)景因素包括學(xué)校整體師德師風(fēng)、大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向、思政課教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及朋輩學(xué)長的影響，這些因素在大學(xué)生各類學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景中發(fā)揮作用。社會(huì)人員調(diào)查顯示，整體來看，在全方位育人因素中排在第一和第二位的分別為學(xué)校整體的師德師風(fēng)和大學(xué)生事務(wù)的導(dǎo)向，占比為28.96%和24.12%。令人吃驚的是思政課教育的因素在全過程育人中只排在第三位，僅僅略微高于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，二者占比分別為20.43%和19.55%。學(xué)長的影響最低，僅為6.93%。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，全方位場(chǎng)景因素保持相對(duì)穩(wěn)定，整體師德師風(fēng)和大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向的持續(xù)影響很大，畢業(yè)10 年內(nèi)都保持領(lǐng)先的重要地位，一直穩(wěn)定保持第一、第二位置，對(duì)應(yīng)比例分別為：28.45%、28.51%、28.78%、31.01% 和24.42%、25.14%、25.06%、20.36%。其中師德師風(fēng)在不同的時(shí)間段對(duì)價(jià)值觀的影響都尤為重要，在畢業(yè)10 年后的比例進(jìn)一步上升，遙遙領(lǐng)先于其他因素。一直占第二位的大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向在畢業(yè)10 年后所占比重有所下降，10 年后占比下降到20.36%，與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)19.95%、思政課教育19.26%保持在同等重要程度，思政教育僅位列第四。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于社會(huì)了解更加深刻，對(duì)大學(xué)生事務(wù)的導(dǎo)向產(chǎn)生不同的理解和感悟。并且隨著畢業(yè)年數(shù)的增長，學(xué)長影響因素的重要性相應(yīng)提升，對(duì)應(yīng)的比例分別為6.09%、6.80%、6.20%、9.43%，畢業(yè)10 年以上的社會(huì)人員對(duì)學(xué)長作用的重視明顯高于剛畢業(yè)時(shí)的認(rèn)同數(shù)?？梢?，從較長時(shí)期的持續(xù)效果來看，學(xué)校整體師德師風(fēng)的塑造和建設(shè)、大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)都比思政課教育更重要，而且朋輩教育、利用校友資源在育人方面同樣不可忽視。

4.社會(huì)人員反饋思政課教學(xué)因素的排列次序普遍一致

高校思政教育最終成效體現(xiàn)在畢業(yè)后的價(jià)值踐行，持久性是思政教育終極成效的重要校驗(yàn)舉措。多渠道吸取社會(huì)人員對(duì)思政課教學(xué)的反饋建議，是連接價(jià)值觀“知、信、行”起點(diǎn)與終點(diǎn)，形成完整閉環(huán)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，本問卷專門調(diào)查了不同畢業(yè)年限的社會(huì)人員對(duì)思政課教學(xué)因素的反饋建議。

整體來看，反饋建議的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，沒啥意見的比例僅為1.75%，這說明超過98%社會(huì)人員都關(guān)心思政課堂教學(xué)，并積極踴躍地提出相關(guān)的建議，即使是在畢業(yè)10 年后的人群中，仍有95.5%的人對(duì)思政課提出改進(jìn)建議。從思政課教學(xué)因素的主次重要性來看，整體調(diào)查結(jié)果表明，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容普遍被認(rèn)為是提升思政課教育效果的主要因素，占比為49.84%；其次是改進(jìn)教學(xué)方法和改變?cè)捳Z體系，占比分別為20.64%和17.07%；思政教師素質(zhì)排在最后，約為10.09%。引人注意的是，加強(qiáng)課程內(nèi)容的人數(shù)比改進(jìn)方法和話語體系的總和還要多，這凸顯了思政課教育內(nèi)容的重要性。

從畢業(yè)年數(shù)的動(dòng)態(tài)角度看，在對(duì)畢業(yè)1-3 年、4-6 年、7-9 年和10 年及以上的社會(huì)人群調(diào)查數(shù)據(jù)表明，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容在不同畢業(yè)年限人群中都被認(rèn)為是主要因素，一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素，具體比例為：51.14%、53.29%、44.90%、46.02%；改 進(jìn) 教 學(xué)方法和話語體系的比例在各個(gè)畢業(yè)年數(shù)人群中均位居第二和第三的位次且排序保持不變，對(duì)應(yīng)比例分別為：20.32%、20.59%、20.41%、21.45% 和14.38%、17.99%、18.71%、17.65%，其中話語體系的重要性呈現(xiàn)小幅提升的趨勢(shì)，但排在第三的地位沒有改變。認(rèn)為思政教師素質(zhì)最為重要的人數(shù)雖有波動(dòng)，但各畢業(yè)年限人群中的人數(shù)占比一直都是位列最后，具體比例為：11.87%、7.61%、15.31%、10.38%。由此可見，教學(xué)內(nèi)容一直是社會(huì)人員普遍關(guān)心的第一要素，在課堂教學(xué)各因素中的地位并沒有隨著畢業(yè)年數(shù)的增長而改變。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一是，我國高校思政教育價(jià)值塑造具有較為顯著的持續(xù)效應(yīng)，思政教育對(duì)近98%的畢業(yè)后人員發(fā)揮作用，近四分之三的人對(duì)教育內(nèi)容保持深刻印象；二是，思政教育價(jià)值觀影響雖然存在較為明顯的衰減效應(yīng)，但持續(xù)作用仍然巨大，整體影響比例達(dá)到94.56%，即使畢業(yè)10 年后影響迅速下降，但較大影響的人數(shù)占比仍高達(dá)85.47%；三是，隨畢業(yè)年數(shù)的增長，價(jià)值觀塑造的各個(gè)全生命周期因素的重要性呈現(xiàn)交替變化特征，家庭環(huán)境和工作經(jīng)歷隨著畢業(yè)年限的增長，都呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢(shì)；大學(xué)思政教育、大學(xué)前教育和大學(xué)師生言行都呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)；四是，專業(yè)課教師和教輔管理教師的育人作用隨著畢業(yè)年限的增長愈發(fā)重要；五是，全方位育人因素中學(xué)校整體師德師風(fēng)和大學(xué)生事務(wù)的導(dǎo)向的重要程度要高于思政課教育，大學(xué)思政教育僅排在第四的位置，而且學(xué)長影響的作用會(huì)隨著畢業(yè)年數(shù)的增加而增加；六是，教學(xué)內(nèi)容一直是社會(huì)人員普遍關(guān)心的第一因素，在課堂教學(xué)各因素中的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他因素，而且其位列第一的重要位置并沒有隨著畢業(yè)年數(shù)的增長而改變。

（二）對(duì)策建議

根據(jù)本文研究結(jié)論和調(diào)查數(shù)據(jù)揭示的大思政教育影響因素的持續(xù)效果，本文建議：一是，建立大學(xué)畢業(yè)后持續(xù)效應(yīng)的追蹤反饋機(jī)制，充分利用校友、實(shí)習(xí)基地、兼職教師、就業(yè)單位等社會(huì)資源，積極收集畢業(yè)生的工作表現(xiàn)，及時(shí)完善提升高校的思政教育機(jī)制。二是，重視全員育人機(jī)制中的專業(yè)課教師和教輔管理人員在育人持久成效上的作用，積極探索課程思政、專業(yè)思政以及專業(yè)教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等思政教育工作，挖掘?qū)I(yè)教師在專業(yè)思政和行為示范中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；建立教輔管理人員日常言行和場(chǎng)景育人機(jī)制，發(fā)揮教輔管理特殊的育人功能；重視各類管理崗位和后勤保障人員在崗位履職上發(fā)揮窗口形象育人作用；創(chuàng)建全員參與、凝聚合力、共同發(fā)力的協(xié)同育人效能。三是，綜合統(tǒng)籌學(xué)校整體師德師風(fēng)、大學(xué)生事務(wù)導(dǎo)向、思政課教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及朋輩學(xué)長等全方位場(chǎng)景育人的作用，加強(qiáng)朋輩學(xué)長的作用，建立朋輩教育的榜樣示范機(jī)制，以及校友參與思政的育人機(jī)制，重視社會(huì)再教育作用，鼓勵(lì)各單位各企業(yè)參與高校思政教育，并開展自身員工的持續(xù)的培訓(xùn)和再教育。四是，提升思政課教學(xué)效果的持續(xù)影響，加強(qiáng)思政課的教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和完善，要增強(qiáng)課程的時(shí)代性，貼近學(xué)生需求，同時(shí)，改變教學(xué)的方式方法和話語體系，避免刻板的教學(xué)方法，話語風(fēng)格和道理講授要接地氣，采用當(dāng)下大學(xué)生熟悉的話語風(fēng)格。