趙龍 崔寧博 李秀珍

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的核心任務之一，是高等教育教學改革的重要目標之一。文章通過分析農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學過程中教學方式陳舊、課程考核方式簡單、學生創(chuàng)新能力不足等問題，提出“學生為主體”教學目標轉型的新思路，開創(chuàng)“跨專業(yè)課程教學團體”師資隊伍建設的新局面，構建“加強實踐教學”課程結構改革的新模式，建設“注重科研訓練”教學方式改革的新體系，創(chuàng)新“學習能力培養(yǎng)”教學內(nèi)容改革的新方法，開發(fā)“多元創(chuàng)新開放”教學實踐改革的新應用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標背景下的專業(yè)教學改革與實踐提出新參考。

關鍵詞：創(chuàng)新? 農(nóng)業(yè)水利工程? 教學改革? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：S27-4;G642.423? ? 文獻標識碼：A

ABSTRACT ： The cultivation of innovative talents is one of the core tasks of national talent development strategy and is one of the important goals of higher education teaching reform. By analyzing the problems in the teaching process of agricultural water conservancy engineering specialty， such as obsolete teaching methods， simple course assessment methods and insufficient students' innovation ability ， this paper puts forward a new idea of “student-centered” teaching goal transformation， creates a new situation of “cross-professional course teaching group” teaching staff construction， constructs a new mode of “strengthening practical teaching” curriculum structure reform， constructs a new system of “paying attention to scientific research and training” teaching method reform， innovates a new method of “l(fā)earning ability training” teaching content reform， and develops a new application of “multiple innovation and opening” teaching practice reform， which provides a new reference for the reform and practice of professional teaching under the background of the goal of innovative talent cultivation.

Key Words：Innovation; Agricultural water conservancy project; Teaching reform; Personnel cultivation

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的核心任務之一，是高等教育教學改革的重要目標之一[1]。黨的十九大報告中提出，創(chuàng)新驅動是加快推動經(jīng)濟發(fā)展轉型的內(nèi)生第一原動力，是加快構建社會主義現(xiàn)代化社會主義市場經(jīng)濟體制至關重要的戰(zhàn)略基礎[2]。創(chuàng)新是驅動國家發(fā)展進步的強大動力，其本質(zhì)就是人才的驅動，因此需要發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)能力，組建創(chuàng)新人才培養(yǎng)團隊，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)科技創(chuàng)新人才。

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)融合了水利工程、農(nóng)學、氣象學、土壤學等多學科，通過農(nóng)業(yè)工程技術等方面的手段對農(nóng)業(yè)自然資源加以合理攔蓄、調(diào)整、分配開發(fā)與合理利用，并根據(jù)相關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況進行調(diào)整、優(yōu)化，合理配方施肥，擴大農(nóng)業(yè)土地的利用和效率，最終可達到實現(xiàn)農(nóng)田的穩(wěn)產(chǎn)和高產(chǎn)增效等目的。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務國家農(nóng)業(yè)水利行業(yè)，促進農(nóng)業(yè)水利行業(yè)發(fā)展為目標。

國家強調(diào)要始終將促進人力資源的發(fā)展創(chuàng)新置于推動科技自主創(chuàng)新優(yōu)先考慮的戰(zhàn)略地位，改革人才、培養(yǎng)人才、引進人才、利用人才等創(chuàng)新激勵機制，努力加快培養(yǎng)一批具有全球水平競爭力的高層次科研創(chuàng)新人員、技術研發(fā)領導軍人才、工程師隊伍及各類高素質(zhì)的技術創(chuàng)新人才隊伍。為推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校必須堅持全面深入貫徹執(zhí)行黨制定的各項教育工作方針，貫徹黨立德樹人的根本政治任務，堅持以“四個回歸”為主的現(xiàn)代教學工作理念和創(chuàng)新教育的先導，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，積極響應國家人才培養(yǎng)計劃，堅持以學生的成長發(fā)展為中心，堅持因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[3]。因此，文章結合農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學改革與實踐存在的問題進行探討，提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的教學改革與實踐方法。

1 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學過程中存在的問題

1.1 部分院校專業(yè)建設時間短

為適應社會發(fā)展需求的現(xiàn)實需要，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展，部分院校開設了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)。該類院校中也給予了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)重點扶持，但相較于其他專業(yè)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標背景下的教學改革和實踐方面尚存在一定問題。專業(yè)開設時間短，課程經(jīng)驗相對欠缺，對課程的選擇和課程考核尚處于探索階段。對于學生而言，缺少相關專業(yè)人才的引導，在學習和就業(yè)過程中會存在擔憂和困惑。

1.2 教學方式過于陳舊

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在探索辦學期間，沒有借鑒和經(jīng)驗可循。學生被淹沒在知識的海洋中，被教、被灌輸現(xiàn)象明顯，學生要做的就是盡可能多地接受、吸收和記憶，導致學生喪失學習的樂趣，違反創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷，使得學生與教師之間、學生與學生之間缺少互動、交流，因此亟待創(chuàng)新人才的教學改革與實踐方法，改善教學效果。

1.3 課程考核方式單一

課程考核的目的是幫助學生更清楚地認識自己目前的學習狀況，找到自己學習過程中的不足并改正，在反思總結自身錯誤中，尋找合適自身的學習方式。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程涉及多個學科，內(nèi)容豐富，但課程考核均采用考試的方式，致使部分學生一味追求分數(shù)，死記硬背，忽略了素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新思維能力受到限制，弱化了對創(chuàng)新型科技人才的培育。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標背景下的教學改革與實踐

教學改革與實踐的目的在于培養(yǎng)更多的專業(yè)創(chuàng)新人才，以習近平新時代中國特色社會主義思想要求為根本指引，全面深入貫徹執(zhí)行黨制定的各項教育工作方針，貫徹教育立德樹人的根本政治任務，堅持以“四個回歸”式的課程教學和理念改革創(chuàng)新實踐為先導，深入推動現(xiàn)代信息技術教育和傳統(tǒng)課堂實踐教學融合，全面推進課堂教學思政，深化有效課堂的管理創(chuàng)新與課堂改革的創(chuàng)新，健全有效課堂的評估體系與評價機制和有效課堂質(zhì)量的保障措施體系，全面提高有效課堂研究的系統(tǒng)科學性、深刻性、前沿性、豐富性與持續(xù)生動性，全方位深入推進有效課堂管理改革，提高有效農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課堂品質(zhì)水平和效率[4]。本文立足創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，從以下6個方面對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學改革和實踐提出解決方法。

2.1 “學生為主體”的教學目標轉型

將課程從“教師”主導轉變?yōu)橐浴皩W生”為主體，將注重知識傳授的觀念轉變?yōu)閺娬{(diào)學生積極主動的學習態(tài)度，基礎知識、基本技能和正確價值觀三合一。堅持貫徹學生中心、產(chǎn)出導向的理念，聚焦學校課堂教學環(huán)節(jié)存在的關鍵問題，開展創(chuàng)新課堂教學理念的大討論、大宣講，樹立現(xiàn)代教育思想，推進課堂教學手段的改革創(chuàng)新研究，以及評價手段內(nèi)容和方式等的改革，使課堂教學手段從傳統(tǒng)教師單純的“教”向學生的“學”方式過渡，引導廣大學生的主動參與學習，培育教師學生終身主動學習知識的能力[5]。

培養(yǎng)學生主動學習農(nóng)業(yè)水利化專業(yè)知識和創(chuàng)新的興趣，要堅持立德樹人，端正學生學習態(tài)度。從強調(diào)基礎知識、基礎技能的獲得到強調(diào)讓學生“學會學習”，自主創(chuàng)新式學習，讓每個學生都在學習掌握所學理論知識技能的同時深入了解各種學習的方式，培養(yǎng)學生動手和實踐操作的綜合能力，增強學生創(chuàng)造力，注重促進學生整體的全面和諧發(fā)展，在農(nóng)業(yè)水利中學習到良好的價值觀，世界觀，體現(xiàn)對學生的人文關懷，突出教育的重點。以“學生為主體”要堅持學生參與專業(yè)教學改革中去，通過開展問卷調(diào)研等方式對本專業(yè)學生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，87.3%學生希望通過專業(yè)領域從業(yè)人員和專家開展講座方式深入了解專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)情況，僅有9.2%的學生希望保持現(xiàn)有培養(yǎng)模式不需改變。

2.2 “跨專業(yè)課程教學團體”的師資隊伍建設

農(nóng)業(yè)水利專業(yè)作為交叉性學科，需通過加強農(nóng)業(yè)水利專業(yè)教師隊伍的培訓，提高農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的師資力量，共建與其他專業(yè)協(xié)作課程教學團隊，提高教學和實踐水平。堅持以問題導向，全面系統(tǒng)梳理、健全完善課堂與教學管理標準、課堂與教學過程管理基本規(guī)范標準等學校課堂質(zhì)量管理的有關制度規(guī)定，引導學院、專業(yè)之間進行整合，建立跨專業(yè)課程教學團體，大膽探索課堂教學改革，激勵廣大老師課堂激情，全面有效提高學校課堂質(zhì)量[6]。

同時，師資隊伍建設還順應現(xiàn)代教育的發(fā)展和規(guī)律，以教師智慧型課堂能力的提高和工作坊培養(yǎng)為教學重點，提高教師的智慧課堂素質(zhì)，并加強青年教師的崗前培訓，嚴格青年教師入職考核，切實提高初任教師的勝任力。

2.3 “加強實踐教學”的課程結構改革

實踐性課程建設是應用型人才培養(yǎng)模式的一個重要實踐環(huán)節(jié)，是應用型研究生本科教育體系的一個主要的組成內(nèi)容部分，是學校培養(yǎng)本科學生社會實踐應用能力和與科研創(chuàng)新合作能力人才的一個主要培養(yǎng)方式途徑與重要手段，建立一套科學而合理有效的本科實踐性課程體系將是學校提升本科生培養(yǎng)和教學工作質(zhì)量水平的一個關鍵保障。改變農(nóng)業(yè)水利課程結構過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實施課程綜合性、均衡性、選擇性。以全面培育學生的創(chuàng)新探索精神與社會實踐的能力為主線，進行面向現(xiàn)代高科技企業(yè)發(fā)展所需必須具備的應用型高層次培養(yǎng)。綜合考慮選擇合適科目進行授課，提高動手實踐課和課外實踐的比例，從而引發(fā)學生對于農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的思考、提高學生對農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的認識、培養(yǎng)大學生的專業(yè)創(chuàng)新意識、提升學生的自主創(chuàng)新能力。

通過定期講座和參觀領域內(nèi)企業(yè)方式，創(chuàng)造性將本科教育和拓展知識性教育相結合，綜合性教育和學科基礎性教育有機和諧地相互結合，拓展性教育和培養(yǎng)真實性能力有機和諧地相互結合，動手實踐能力的訓練教育和實施全面的素質(zhì)發(fā)展教育等有機和諧地相互結合起來的新型教學模式。

2.4 “注重科研訓練”的教學方式改革

首先，成立科研小組制度，讓本科參與到研究生的科研工作中去，保證每個學生應在老師指導下在農(nóng)業(yè)水利專業(yè)范圍內(nèi)確定相關研究課題。其次，學生可以主動向研究生獲取相關知識并應用知識去解釋或解決在專業(yè)學習中的問題。完成學生被動接受理論知識到學生主動參與科研實踐、主動探求知識的轉變，培養(yǎng)了學生的動手和時間能力。最后，組織開展科技自主創(chuàng)業(yè)實踐活動和專業(yè)領域相關主題的知識競賽活動，培育廣大學生科技創(chuàng)新探索精神、實踐和創(chuàng)新實踐能力。

由單一的課堂教學模式轉變?yōu)槌浞掷谜n堂和實驗實習的綜合教學模式，開放學生思維、開闊學生眼界、使專業(yè)課程學習與社會生活緊密結合。綜合利用傳感網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術等多種現(xiàn)代教育信息化技術手段，提升和改造學校智能課堂，增強一線教師構建智慧型課堂手段意識與實踐能力，推動現(xiàn)代教學理念變革與學校教育信息化管理模式革新，深度挖掘課堂教學常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)資源，全面推進智慧教學落地落細，激發(fā)學生的主觀學習性。

2.5 “學習能力培養(yǎng)”教學內(nèi)容改革

由過去“難、繁、偏、舊”的注重書本知識轉化為更加重視理論基礎、簡化理論內(nèi)容、反映當代最新科學技術的最新研究成果、聯(lián)系實際。強調(diào)課程教學內(nèi)容密切與當代生活、社會、科技的發(fā)展相聯(lián)系，注重反映和全面體現(xiàn)我國當代教育學科的發(fā)展和特點，注重培養(yǎng)興趣能力和教學經(jīng)驗，精選培養(yǎng)終身學習者的必備的知識技能和技術。要結合時代熱點、關注國家社會問題，根據(jù)實際及教學需求，實時替換補充新的教學任務和內(nèi)容，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)水利科技發(fā)展與農(nóng)業(yè)有關的社會發(fā)展方面的一些新的研究成果，以及多學科專業(yè)領域間新的交叉知識的交叉融合和相互滲透。

2.6 “多元創(chuàng)新開放”教學實踐改革

對于新開設專業(yè)，應完善專業(yè)相關實驗目錄。為培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才，應利用現(xiàn)有的教學儀器和場地，增設創(chuàng)新開放性實驗，提高專業(yè)學生動手實踐能力及創(chuàng)新意識。提高學生對專業(yè)知識的認識和探索。加強校內(nèi)校外的合作聯(lián)系，為學生提供更廣闊的實踐空間。

在課程建設方面，需增加創(chuàng)業(yè)實踐類課程比重，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，簡化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核，提高學生參加積極性。在創(chuàng)業(yè)課程教學時間的配置安排方面，將把理論課時間安排和學生創(chuàng)業(yè)課程訓練時間安排交錯進行配置，壓縮課堂理論化教學，突出實際操作練習，使課堂集中化教學內(nèi)容與學生實驗訓練內(nèi)容有機融合在一起，提升農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學改革和實踐效果。

3 結語

農(nóng)業(yè)水利專業(yè)開設以來一直在不斷摸索前進。通過對農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的專業(yè)教學和實踐的深入了解與調(diào)研，提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教學改革和實踐方法。農(nóng)業(yè)水利專業(yè)需要從實際出發(fā)，積極貫徹教學改革內(nèi)容。把課堂教學模式改革研究作為教師培養(yǎng)評價模式、課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學模式等學校各項課程教學改革研究工作中的重要切入點與重要突破口，根據(jù)當前本校的人才培養(yǎng)目標定位要求和教學特點，全方位地提高教師課堂教學和專業(yè)實踐品質(zhì)。采取一系列專項整治行動積極營造濃厚課堂改革創(chuàng)新的氣氛，凝練創(chuàng)新課堂思維方式與教學風格，促進學校教育和教學改革的創(chuàng)新，建立一個展現(xiàn)學校先進的課堂理念方法和思維方式、增進學生自主創(chuàng)新能力的教育平臺，不斷提升農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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基金項目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目（項目編號：JG2021-92）；四川大學研究生教育教學改革研究項目（項目編號：GSSCU2021114），四川大學新世紀高等教育教學改革工程研究項目（項目編號：SCU9207）；河南省專業(yè)學位研究生精品教學案例項目（項目編號：YJS2021AL038）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（項目編號：202002132007，202002165039，202101159002）。

作者簡介：趙龍（1988—），男，博士，講師，研究方向為智慧農(nóng)業(yè)。

李秀珍（1969—），女，博士，副教授，研究方向為園藝及果樹學。

通信作者：崔寧博（1981—），男，博士，教授，研究方向為灌溉排水原理與技術，E-mail：cuiningbo@126.com。