錢虎

隨著近些年來我國教育的深入改革，語文學科越來越受到重視，對學校和教師提出了更高要求，每個學校都要在響應號召的同時著重培養(yǎng)一年級學生的閱讀能力，讓小學生更熱愛語文這門學科。語文是影響人們身心發(fā)展的關鍵學科，而閱讀是語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)閱讀能力可以降低小學生學習語文的難度，提高學習語文的自信心，促進學習其他學科的熱情，對初中及高中語文的學習都能起到良好的鋪墊作用。閱讀可以培養(yǎng)小學生的知識積累，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。閱讀能力與學生的語文素質有著非常密切的聯(lián)系，只有夯實學生的閱讀基礎，才可以保障其他綜合語言學習活動順利完成和落實。

一、一年級小學生的閱讀現(xiàn)狀

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生獨特的心理特點，決定了小學生在自我控制方面做得不夠好，而且這一時期的學生在識字方面有所欠缺。正式上小學之前，幼兒園教師和家長帶領學生閱讀課外書，學生沒有學會自主閱讀，進入小學后，教師要面對一個班級幾十個孩子，時間緊張，帶領學生閱讀的時間微乎其微，導致學生沒有形成正確的閱讀習慣，閱讀能力止步不前。另外，閱讀這門課程沒有受到家長的重視，家長沒有進行及時引導，阻礙了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）小學語文閱讀方法比較單一

以往的課堂教學方法是“滿堂灌”，教師只是示范閱讀，從自身角度分析課本內容，學生照著教師的樣子模仿，這樣的思維框架很死板，學生只能跟隨教師的思路學習，沒有獨立思考的過程。小學語文教師認為一年級的學生自學能力較弱，對每個知識點都仔細講解，并幫助學生分析閱讀習題，長此以往，造成小學生不能獨立看書和閱讀，也不喜歡獨立看書，不利于學生閱讀能力的提高。

二、培養(yǎng)一年級學生語文閱讀能力的策略

（一）一年級小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

一年級小學生最初是學習漢語拼音，從拼音過渡到閱讀是需要一個銜接和過程的，這個階段的學生剛開始接觸漢字，對閱讀很陌生，需要教師和家長慢慢引導，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在一年級培養(yǎng)學生的閱讀習慣是非常好的時機，將這種習慣保持下去，學生將受益終身。教師不僅要引導學生增加閱讀量，而且要提高學生的閱讀質量，可以帶領小學生去圖書館閱讀，比如每周組織學生去看書，使學生在日積月累中形成閱讀習慣，愛上閱讀。與此同時，家長也要參與其中，協(xié)助教師共同培養(yǎng)學生的閱讀習慣，平時幫助學生查閱不認識的字詞，制定閱讀計劃。教師要每天布置閱讀作業(yè)，與家長積極溝通，督促家長陪同學生閱讀，幫助學生逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習慣。

在實際閱讀教學中，教師普遍認為一年級的學生年齡尚小，不能獨立完成閱讀任務，在課堂更多地從自身角度出發(fā)，以示范的方式讓學生進行閱讀，學生只是被動地遵從語文教師的思路，這種教學方式不能從根本上教授閱讀方法，不利于學生從中學習知識，也體會不到閱讀的樂趣。比如，在《對韻歌》一課教學中，本課文本內容特別具有韻律感，是培養(yǎng)學生獨立自主閱讀的典型文章，具有代表性。在課堂教學中，語文教師不必反復進行閱讀示范，而是示范一次，鼓勵學生按照自己喜歡的韻律進行自主閱讀，在這個過程中，教師要細心觀察每個學生的閱讀狀態(tài)，有針對性地進行及時指導。學生掌握聲母和韻母知識后，對韻律的感知也會有探索欲望，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分閱讀文本內容。另外，學生學習完《對韻歌》后，可以在課后搜索對聯(lián)，深刻對所學知識的印象，這也是自主閱讀方式之一。

教師在教學過程中要注重從多個角度出發(fā)培養(yǎng)小學一年級學生的閱讀能力，選擇適合學生心理特點的書籍讓學生自主閱讀，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求。

（二）運用圖片的形式加強訓練小學生的閱讀能力

一年級的學生在閱讀方面正處于初期接觸階段，大篇幅的文字對他們來說難度較大，不利于培養(yǎng)其閱讀興趣，家長和教師要循序漸進地引導，讓學生一步一步地進行學習和閱讀。這一時期的學生形象思維能力較好，圖片對他們來說比文字更有吸引力，而且圖片更容易理解。因此教師可以在開始時選擇運用圖片來吸引小學生的注意力，在圖片下方標注文字解釋，從而使學生將圖片與閱讀結合在一起，很好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師也可以運用現(xiàn)代多媒體設備查閱一些一年級學生喜歡看的動畫片，在其中加入一些文字引導其進行閱讀，慢慢培養(yǎng)小學生的閱讀能力，讓小學生喜歡上閱讀，從而更好地學習。

比如，針對《雪地里的小畫家》這一課，課文本身就具有兒歌特點，并配有圖片，所以在教學時，教師不僅可以從兒歌的角度出發(fā)，還可以結合圖片提高學生的閱讀能力。首先，讓學生觀察圖片中有哪些小動物，這些小動物的腳印是什么樣子的？引導學生獨立思考，然后集體討論。其次，教師給出“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等詞語，并展示相關圖片，隨著閱讀的進行，學生就會根據圖片判斷哪些是小動物所畫的植物，并匹配在一起，從而將閱讀內容與圖片很好地結合，顯著提高學生的閱讀能力及記憶能力。最后，教師要讓學生根據圖片內容進行自主閱讀，找到閱讀內容與圖片的關聯(lián)之處，從而帶動學生參與的積極性，開心閱讀。每個動物擁有不同的腳印圖案，學生都能正確找出，教師要及時給予學生表揚，以增強學生閱讀的興趣，提升學生自主閱讀的能力。

利用圖片的形式提高學生自主閱讀的習慣是很重要的手段，一年級教師要事先做好充足的準備工作，在教學過程中細心觀察學生遇到的問題并及時解決，幫助小學生通過圖片更好地理解閱讀內容，激發(fā)其學習樂趣，這對其將來寫作能力的提高也會有很大幫助。一定要循序漸進，培養(yǎng)學生終生閱讀的習慣。

（三）運用游戲的形式培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

一年級的小學生特別喜歡做游戲，教師可以抓住這一點，總結語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。教師要將使學生喜歡上閱讀作為重要的教學任務，創(chuàng)設輕松活潑的教學環(huán)境，引導和幫助小學生將注意力集中到課堂教學中，體會文字內容。比如，在《烏鴉喝水》一課教學中，語文教師可以為學生播放烏鴉喝水的視頻，吸引學生關注課堂內容，自覺進行閱讀和學習。這種方法可以促進學生語文閱讀能力的提高，幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀興趣。

小學生閱讀能力的提升一定以閱讀量的積累為基礎，因此教師在幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣的同時，要關注學生閱讀量的積累，特別要關注學生對閱讀問題的反饋。比如，教師可以讓學生自主選擇自己喜歡的課外書，閱讀地點可以是舒適的圖書館或書店，從而擴大閱讀面。針對剛上一年級的學生，教師不要對其提出過高要求，而是要不斷地進行鼓勵和表揚，支持其按照自己的喜好挑選書籍，也可以為學生推薦一些積極的童話故事書或科學易懂的讀物，使小學生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）適時引導小學生養(yǎng)成主動思考的習慣

閱讀內容的學習是閱讀行為與文字之間進行有效互動的方式，而不僅僅是文章中的文字內容。閱讀行為與思維有著緊密聯(lián)系，小學語文教師要在學生閱讀過程中引導其多多思考，幫助學生找到科學有效的閱讀方法，進而深入閱讀，吸收閱讀帶來的營養(yǎng)。教師閱讀教學中，一定要嚴格以課本和教學目標為出發(fā)點選取閱讀材料，組織設計個性化的思維閱讀訓練活動，讓學生的閱讀行為與思維建立起有效聯(lián)結，提高學生的閱讀能力。

比如，在《尋找花生的小松鼠》一課教學中，教師就可以根據實際情況調整教學方法。首先，正式教學前，教師可以讓學生自己閱讀課文內容，根據閱讀內容增加自己的想象，猜猜小松鼠的花生到底在哪里。其次，教師組織學生共同討論并發(fā)表自己的想法，從而調動學生在課堂中的積極性，相互學習、相互啟發(fā)。通過這樣的課堂教學活動，小學生就可以在學會閱讀的同時積極思考。教師一定要清楚閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不只是讀文字。將閱讀活動與思維訓練相結合，能夠有效提高小學生對課文的理解能力，進而提升閱讀質量。

一年級的小學生閱讀時大多依靠聯(lián)想，不能單獨讓學生熟悉和記憶文字。比如，在《四季》一課教學中，教師可以引導學生想象四季是什么樣的？有什么感受？我們正處于什么季節(jié)？外面的世界是什么樣的？以這樣的教學方式引導學生展開豐富想象，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，讓學生不再抵觸閱讀這門課程，而是喜歡上閱讀，期待上閱讀課。很多學生在課余時間拓展學習春、夏、秋、冬的知識，通過查閱資料了解更多關于四季的特點，提高了學習自主性。比如，一位學生將“荷葉圓圓，他對青蛙說，我是夏天”改寫成“柳葉彎彎，他對大地說，我是夏天”，這種句型替換練習就特別值得表揚和借鑒，學生在這一過程中不僅提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力，語言表達能力也會更上一層樓，一舉多得，在以后的學習生活中看到很類似的閱讀內容就會不自覺地進行聯(lián)想，更好地獲得知識。這種學習形式是非常重要的閱讀方式，教師在教學過程中要積極帶領學生對文章內容展開聯(lián)想，引導學生發(fā)散思維，有效閱讀。

三、結語

隨著教育水平的不斷提高和發(fā)展，越來越多的人重視閱讀，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣對其未來的發(fā)展具有重要意義。進入小學校園是學生進入社會生活的開始，一年級的小學生還不能獨立閱讀，需要家長和教師共同引導。一年級正是培養(yǎng)學生閱讀習慣的關鍵時期，學校和家長要有效溝通和合作，共同促進學生閱讀能力的提高，給予學生一個良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。