饒敏

“雙減”政策出臺后，中小學教育迎來新的挑戰(zhàn)，很多教師由于受應試教育的影響，在面對“雙減”政策要求的時候，難以擺脫傳統教育理念的束縛，在課堂教學改革過程中面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文結合“雙減”政策下小學語文教學中遇到的問題，提出提高語文教學質量的策略，旨在充分發(fā)揮“雙減”政策的育人價值，促進學生學習發(fā)展。

現階段，“嚴師出高徒”的教育理念依然存在，教師在教學中習慣性地給學生施加壓力，在一定程度上影響了學生的學習心態(tài)以及課堂的學習效果?！半p減”政策的提出讓教育發(fā)展出現了新的轉折，要求教師應適當減壓，并通過科學的教學方式，提高學科的教育質量，同時給學生留出更多的時間，促進其個性化發(fā)展，推動教學改革。為此，教師應該明確“雙減”政策的核心理念以及實施目標，針對課堂教學做出改變，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，促進學科教育高質量發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學語文教學發(fā)展遇到的問題

（一）教師對政策認同感不強

“雙減”政策的深度推進，暴露出小學語文教學發(fā)展中的很多問題，其中包括根源性問題和過程性問題。教師對“雙減”政策的態(tài)度以及認同感就是其中非常典型的根源性問題。在實際的教育教學中發(fā)現，個別教齡長、教學經驗豐富的教師，在面對“雙減”政策提出的“減負增質”的要求時，依然按照自己傳統的教學觀念實施教學，影響了“雙減”政策的順利推進。

（二）教師教學方式傳統單一

“雙減”政策要求教師應該在減輕學生作業(yè)負擔的同時創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，形成多樣化的教學樣態(tài)。但是在當下語文教學中，依然存在教師拘泥于傳統的“填鴨式”教學，課堂氣氛枯燥，教學方式單一，學生缺少學習動力的現象。部分教師雖然在教學方式上加以創(chuàng)新，但依然無法擺脫傳統思想的牢籠，太過注重提升學生的成績，因此教學路徑依然沒有改善。出現這種情況，除了教師自身根源性問題以外，還與教師的專業(yè)技能、學生的學習能力、課程的教學任務等過程性問題有關，這在很大程度上影響了小學語文教學在“雙減”政策下的發(fā)展。

（三）教師忽略學生素養(yǎng)提升

現代社會的教育中，教學改革應該堅持以生為本，這也是“雙減”政策中特別強調的理念。不同的學生存在不同的特點，教師應該充分尊重學生之間的差異性，綜合考查學生的實際情況，在教學中滿足學生的發(fā)展需求，完善學生人格，促進其綜合素養(yǎng)提升。但是在多數情況下，教師對學生成績的關注往往比其他素養(yǎng)的關注更重，導致教學目標出現偏差，學生難以得到全面發(fā)展，故而影響了語文教學的發(fā)展。

二、“雙減”背景下提高小學語文教學質量的策略

（一）優(yōu)化導入方式，順利激發(fā)興趣

課堂導入的有效性直接影響小學生的學習興趣，而當學生產生了內在學習動機，能主動參與課堂學習活動時，也就能處于活躍的思維狀態(tài)之中，教師可切實提高課堂教學效率，落實“雙減”改革任務。對此，小學語文教師可通過以下幾種方式創(chuàng)新導入方式：

第一，利用兒歌、故事、影視劇、游戲等娛教資源導入語文課堂活動，由此激發(fā)學生的學習興趣。皮亞杰曾經在建構主義教育理論中提出了“玩中學”的理念，強調了寓教于樂的重要性。在減負提效改革實踐中，小學語文教師也要根據學生的興趣喜好去整合娛教資源，適時導入語文知識，據此引起學生的好奇心與求知欲，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。例如：在學習《動物王國開大會》時，課文是一篇童話類文章，是學生興趣較高的文本類型，文中介紹了動物王國開大會的情景和其中發(fā)生的趣事，對發(fā)散學生的思維、開闊學生的眼界非常有意義。但是在教學中，大多數學生只能看到文章表面的內容，難以深入了解其中蘊含的哲理。授課之前，教師可以搜集文章相關的動畫短片，在課堂導入的時候，組織學生觀看短片，并且借助師生討論的過程，提起學生對文章的興趣，引導學生打開腦洞，發(fā)揮想象力，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師也可以采用多媒體教學法，改變傳統的板書形式，通過視頻、圖片等媒體素材，為學生帶來感官刺激，讓課程知識更加直觀、立體，學生學習起來更有勁頭，促進學生自主學習，從而推進“雙減”政策下小學語文教學質量的提升。

第二，通過情景教學導入語文知識，豐富學生的情感體驗，以情感促進認知發(fā)展，改善學生的自主學習意識，促進學生思考、探究，使其能主動建構語文知識框架。比如在《觀潮》一課教學實踐中，教師便可利用電教媒體展現錢塘江大潮的壯觀場面，使學生能獲得直觀體驗，將畫面與課文內容對照起來進行統一思考，提高學生的課文閱讀理解能力，促使學生積極探究課文的主要內容與篇章架構。

第三，將創(chuàng)設認知懸念的方式導入語文課堂活動。在新舊知識之間創(chuàng)設問題，創(chuàng)設認知懸念，喚起學生的求知欲，由此優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，使學生能自主利用已有認知經驗去探究語文新知，從而切實優(yōu)化課堂教學效益。比如在《場景歌》一課教學實踐中，教師可根據兒歌內容展現不同的場景，鼓勵學生利用量詞去描述物品的數量，引導學生自主總結量詞的用法。雖然小學生已經學習過簡單的量詞，但是卻并不擅長使用“艘”“灘”等詞語去描述物品的數量?；诖耍赏ㄟ^創(chuàng)設認知懸念，促使學生自主認讀本單元的生字詞，學寫漢字、拼讀漢字，自主識字寫字，優(yōu)化課堂教學效益。

（二）設計角色表演，豐富語言體驗

在新課改要求下，教師應主動創(chuàng)新教學模式，切實尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據學生的認知特點、興趣喜好去選擇合適的課堂教學策略。其中，角色表演是落實體驗教學法的主要策略之一，它主張由學生扮演不同的角色，根據特定的臺詞與肢體動作，通過創(chuàng)設特定的場景去展現故事內容、情節(jié)發(fā)展，切實優(yōu)化學生的語言儲備，也能幫助學生理解故事類題材的文本內容，切實提升學生的語言文字應用能力，也能很好地激發(fā)學生的學習興趣，同樣可以實現減負提效。對此，小學語文教師則可在“雙減”政策的引領下開展角色表演活動，鼓勵學生進行角色創(chuàng)造與表達，切實豐富學生的語言感知與理解。

例如：在學習《陶罐與鐵罐》的時候，教師就可以在課堂上組織學生開展角色演繹活動。角色演繹的方式重點以學生為參與對象，以教材為依托，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，然后圍繞課本上的劇情進行課堂演繹。首先，教師針對學生的性格特點以及興趣愛好進行分組，每個小組確認一個陶罐角色、一個鐵罐角色以及一個旁白角色。演繹時，教師根據學生的表現進行評價，發(fā)現學生身上的優(yōu)勢，樹立學生學習信心，同時將課文的主題進行再一次強調，引導學生收獲更加深刻的學習體驗。這樣的教學過程，首先給學生提供了表現自我的舞臺，鍛煉了學生的表現能力；其次也讓學生在角色體驗中深刻感受每一個角色的特點，將文本信息更加立體地呈現在學生面前，而教師在該過程中則承擔了“導演”的角色，這種翻轉式的課堂很受學生歡迎，對提高語文教學質量具有非常顯著的作用。

（三）開展學生探究，提高教學效率

“雙減”政策的實質是要“以學生為中心”“一切為了學生的發(fā)展”，在設計作業(yè)總量壓減策略時也指出要充分考慮學生的個體成長與認知特點，根據學生的實際需求去定制作業(yè)。這一點，在課堂教學中也同樣適用，小學語文教師應該以“授人以漁”的理念開展課堂教學活動，促進學生的自主、合作、探究學習能力發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生能順利實現有意義的學習。在此方面，小學語文教師可以通過以下方式開展學生探究活動：

首先，鼓勵學生自主探究、獨立思考。在課堂上，教師應針對一些基礎性的學習任務，如字詞積累、課文朗讀與復述等去引導學生進行自主探究，使學生能夠利用已有認知經驗去展開語文探究，初步內化簡單的基礎知識，保持獨立、活躍的思維狀態(tài)。比如在《大青樹下的小學》一課，學生在課堂教學開始時便可自主閱讀課文內容，分析課文是從哪幾個方面描寫了“大青樹下的小學”，整篇文本主要講述了怎樣的內容。同時要自主認讀、書寫課文中的生字詞，結合上下文語境去分析生字詞的實際意義。這樣一來，學生則可初步積累語言文字素材，也能為后續(xù)的小組合作學習活動、師生共讀與討論活動做好準備。

其次，設計小組合作學習活動，促使學生在異質小組內展開互學合學，充分發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，使其在小組內共同探究語文知識，以便順利積累有效的學習經驗。比如在《總也倒不了的老屋》一課教學實踐中，學生便可在進行充分的自讀思考之后，以小組為單位總結：為什么老屋總也倒不了；說出老屋分別為哪些動物提供了遮風避雨的地方；同時要根據主要的故事情節(jié)去探究老屋樂于犧牲、奉獻的品質。小組內互相檢查生字詞認讀情況，通過合作交流概括課文的主要內容，總結出故事的起因、經過與結果。

再者，設計學生展講活動，將學、講統一起來，根據學生的展講結論判斷學生的認知盲區(qū)，由此設計相應的課堂教學策略。以高水平的提問、啟發(fā)式的語言、歸納總結等技巧去幫助學生突破認知瓶頸，由此優(yōu)化學生的語文認知效益，使其能在單位時間內順利掌握重難點知識，從而切實實現減負提效，優(yōu)化課堂教學質量。例如：在學習《金色的魚鉤》時，文章中的老班長用自己的生命去換取小戰(zhàn)士的生存，這種大無畏的革命奉獻精神值得我們學習，是非常好的德育素材。在課堂教學的時候，教師就可以組織學生開展“假如你是小戰(zhàn)士，你想對曾經救過你生命的老班長說什么？”的課堂探究活動，鼓勵學生認真品讀課文，從小戰(zhàn)士的角色出發(fā)，思考老班長的英勇付出，并且自己該說哪些話。通過學生的探究，我們得出結論：如果我是小戰(zhàn)士，我要感謝老班長的付出，是他拯救了我的生命；還要告訴他后來戰(zhàn)爭勝利了，敵人被打跑了，我們的家園重回和平；最重要的是要告訴他，他的子孫后代能吃飽飯，不用挨餓，人們生活非常幸福。通過三個維度的探究，教育學生要懂得感恩，要擁有奉獻精神，要心系他人。這樣一來，便可促使小學生自主總結課文的主旨內涵，使其能進一步分析老班長的人物形象。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，實現減負提效

“雙減”政策已經明確指出，小學階段的低年級不可在課后布置書面作業(yè)，中高年級的課后書面作業(yè)總量每日不超過60分鐘。在這一政策引領下，小學語文教師不僅要以分層作業(yè)去壓減作業(yè)總量，還要根據學生的素養(yǎng)發(fā)育需求去設計非書面作業(yè)活動，切實優(yōu)化作業(yè)結構，通過作業(yè)改革實現減負提效。

首先，設計分層作業(yè)，突出作業(yè)的針對性、目的性，優(yōu)化作業(yè)內容質量，使各層學生都能通過作業(yè)活動鞏固所學知識。在此方面，教師應根據小學生的認知特點去區(qū)分各層作業(yè)的難度、強度，也要根據學生的實際需求去調整作業(yè)檢測的側重點。例如：在學習《守株待兔》這類成語寓言故事的時候，教師就可以針對學生的作業(yè)內容展開創(chuàng)新。教師應嚴格控制作業(yè)的總量，規(guī)避大量的抄寫作業(yè)、背誦作業(yè)，要創(chuàng)新作業(yè)內容，擴充作業(yè)類型，豐富學生的作業(yè)體驗。為此，教師可以根據寓言故事的特點，鼓勵學生在課余時間完成多樣化的作業(yè)任務。如在作業(yè)中，教師安排學生在課下自主搜索其他寓言故事，并且選擇自己最喜歡的一則故事，自主閱讀，自主學習，在課堂上講給其他同學聽，通過講故事的過程鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以要求學生將寓言故事以漫畫的形式呈現，將《守株待兔》中的劇情繪制成漫畫，鼓勵學生在作業(yè)中借助繪畫的過程理解寓言故事中的哲理，從而充分調動學生完成作業(yè)的積極性，鍛煉學生的審美能力，提高作業(yè)質量。另外，教師也可以要求學生將《守株待兔》這篇寓言故事通過生活化的語言講給家長聽，并且由家長錄制學生講故事的視頻，發(fā)送到班級群里，以此增強學生完成作業(yè)的興趣，豐富學生的作業(yè)體驗，推動語文作業(yè)質量的提升。

其次，設計非書面作業(yè)活動，如綜合實踐類作業(yè)、語言交際類作業(yè)、閱讀理解與角色表演類作業(yè)等等，使學生在多元化的作業(yè)活動中始終保持著良好的語文學習興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。在學習《北京的春節(jié)》的時候，課文是一篇有關春節(jié)習俗的介紹，教師就可以組織學生開展“春節(jié)習俗”的相關活動，將其作為課后作業(yè)，使學生能夠圍繞春聯、窗花、燈籠等春節(jié)元素，在課下時間自主了解這些元素的含義，并且完成一項手工藝品的制作。學生可以學寫毛筆字，書寫一副春聯；也可以學習剪紙藝術，制作一張窗花；還可以借助生活里的各類低結構材料制作燈籠。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，面臨“雙減”政策的壓力，教師應該注重教學觀念的革新，加強教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。為此，教師需要結合實際學情，發(fā)揮自身能動性，積極參加教研活動，改變自己對待“雙減”政策的態(tài)度，并將其核心理念融入實際的教學中，改善教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，多法共促，增強語文課堂的趣味性，促進學生學習效率的提升。另外，教師也要注重學生綜合素養(yǎng)的培育，借助有效的教學方式發(fā)展學生的德智體美勞等素養(yǎng)，促使學生深度學習，實現對課程知識的理解和應用，從而全面推進“雙減”政策下小學語文教學質量的有效提升。