張海玲

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，在學(xué)生的成長發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。隨著課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)的有效性成為教師探討的重要課題。優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效的語文課堂是實現(xiàn)語文教學(xué)改革的重要路徑。在新課程標準的影響下，教師要更加注重高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了構(gòu)建初中語文高效課堂的意義，研究了新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；高效課堂

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0114-03

語文是初中階段的核心學(xué)科，它兼具人文性與工具性，能有效推動學(xué)生思維品質(zhì)、審美情趣、語言技能以及文化能力的發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，語文課堂教學(xué)的有效性成為教師探討的重要課題。2022年語文新課程標準中指出：“語文教師應(yīng)把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能?！庇纱丝梢?，核心素養(yǎng)是新課標背景下的最終任務(wù)，教師要充分立足新的教育目標，創(chuàng)造性地構(gòu)建高效語文課堂，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.構(gòu)建初中語文高效課堂的意義

高效課堂，是指能達到高效率、高效益和高效果的課堂。教師以最小的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)效益，能實現(xiàn)課堂的自主性、互動性和共享性，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)收獲更多的知識和技能，取得教學(xué)的最理想效果。由此可見，高效課堂是教學(xué)的最佳形式。初中階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時學(xué)生的課業(yè)任務(wù)中，能力要求高，因此，構(gòu)建初中語文高效課堂具有非常重要的意義。

首先，高效課堂有助于激發(fā)學(xué)生的自主能力，提升學(xué)習效果。高效課堂下教師更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。久而久之，學(xué)生的思維就更加靈活，能自主探索知識，習得技能，學(xué)習效果就能全面提升。

其次，高效課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展。高效課堂不約束、不限制學(xué)生的思想發(fā)展，而是積極鼓勵他們互動、分享，充分激活學(xué)生的個性化意識，讓他們勇于表達、敢于質(zhì)疑，由此就能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)個性化潛能的提升。

最后，高效課堂有助于推動學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合提升。高效課堂強調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重學(xué)生知識能力、精神追求和德行品質(zhì)的塑造，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要場所。而這與核心素養(yǎng)相契合。因此，在高效課堂下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能得到有效發(fā)展，綜合能力能實現(xiàn)全面提升。

2.新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

新課程標準的執(zhí)行為初中語文教學(xué)指明了新的方向。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，語文學(xué)科關(guān)系著學(xué)生未來的健康成長，重要性不言而喻。因此，教師要積極探索高效課堂的構(gòu)建方法，運用高效、高質(zhì)的課堂推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（1）運用趣味導(dǎo)入，激活學(xué)習興趣

課堂導(dǎo)入是推動高效課堂的首要環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入往往能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們更快地融入課堂活動中，積極主動地開展學(xué)習。對初中生來說，他們身心迅速發(fā)展，獨立意識萌生，能激發(fā)他們主動性與積極性的元素必然要擁有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性，能充分推動他們思考，緊抓他們的思維，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，為他們注入源源不斷的學(xué)習動力。因此，教師要靈活地運用趣味的課堂導(dǎo)入方式，從課堂開始時就及時捕捉學(xué)生的興趣點，讓他們能積極主動地投入語文學(xué)習活動中，主動探索、品味，有效提升課堂學(xué)習效果。

以人教版七年級上冊《雨的四季》教學(xué)為例，該篇課文以雨為對象，作者用優(yōu)美生動的語言將雨的形象描寫得飄逸、曼妙、清新、純凈，全篇蘊含了濃郁的情感，是一篇非常動人的散文作品。散文對初中生來說總有些難度，很多學(xué)生一聽到散文就自然而然感到枯燥。由此，教師要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，排除學(xué)生的枯燥感，使他們真正融入課堂，了解散文的獨特魅力。例如，教師可以先用趣味提問的形式開篇：“你們喜歡什么樣的天氣？”“有沒有人喜歡雨天呢？”“有一個人就非常喜歡雨，在他眼里，雨就像不停變換的角色，十分獨特，那么在他眼里，雨到底給人怎樣的感受呢？讓我們一起來看看吧！”隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和閱讀時，教師還可以融入游戲形式，以進一步推動課堂：“在作者劉湛秋眼中，春夏秋冬的雨都是不同的，讀了課文，你能想象出四季的雨的不同形象嗎？我們來做一個游戲，用肢體語言來模仿作者眼中雨的形象，并讓大家猜一猜是哪個季節(jié)的雨?！痹谶@樣的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生會更主動地閱讀和品味課文，了解雨的形態(tài)和作者的思想，由此緊抓學(xué)生的興趣點，使他們更有效地開展學(xué)習。

（2）融入生動情境，助力文本理解

語文知識擁有豐富的文學(xué)內(nèi)涵，能喚醒學(xué)生的靈感，激發(fā)他們的想象，使學(xué)生的心靈、情感和思想全方位發(fā)展。由此，語文課堂具有很強的人文性，與生活實踐密不可分。新課程標準中指出：“語文課程應(yīng)當以促進學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，增強課程實施的情境性與實踐性?！鼻榫衬軌蛑W(xué)生更好地理解語文知識，感悟語文思想，能從真實的情境中感悟現(xiàn)實生活的問題，為實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。由此，在語文高效課堂，教師應(yīng)主動融入生動的情境，讓學(xué)生能身臨其境地體驗語文知識、思想和情感，感悟其中的文化內(nèi)涵，繼而進一步發(fā)展綜合視野，推動知識體系的建立。

以七年級上冊《狼》教學(xué)為例，該篇課文選自《聊齋志異》，是一篇文言小說。作者通過敘事的方式引出了作品的主題。初中生接觸的文言文較多，但由于文言文的行文方式與字詞特點，學(xué)生總覺得文言文枯燥難懂，由此逐漸降低了學(xué)習興趣，久而久之，文言文課堂無法提升教學(xué)效率。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，用真實的場景助力學(xué)生的知識理解，讓他們在趣味且形象的方式下更好地把握文本，提升學(xué)習效果。例如，課文中有講述屠戶與狼相遇，以及屠戶由被動轉(zhuǎn)為主動的過程，教師可以據(jù)此內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生播放動態(tài)的畫面，向?qū)W生直觀地展示什么叫作“屠大囧，恐前后受其敵……狼不敢前，眈眈相向?！痹诖诉^程中，教師還可以借助多媒體技術(shù)將難以理解的文言文詞句進行展示，并用動態(tài)變化的方式展示其具體的含義以及引申含義。由此學(xué)生不僅能在情境中感受故事的具體內(nèi)容，也能有效地理解重點詞句，與生動的畫面相結(jié)合，更好地理解文本，感悟其中的思想內(nèi)涵，從而不斷積累知識，夯實學(xué)習效果。

（3）組織小組合作，強化學(xué)習能力

課堂的高效狀態(tài)不僅體現(xiàn)在學(xué)生高效融入和對知識的高效理解，還體現(xiàn)在課堂的高效互動上，學(xué)生要有持續(xù)不斷的學(xué)習動力和學(xué)習勁頭，才能保持學(xué)習效果，讓課堂發(fā)揮最佳效用。學(xué)生和教師是課堂的主要參與者，教師只有有效加強課堂主體的互動性，才能真正激活課堂，讓學(xué)生保持完美的學(xué)習狀態(tài)。而小組合作正是新課標背景下推動學(xué)生學(xué)習能力與學(xué)習狀態(tài)的核心方式。在小組合作中學(xué)生能充分實現(xiàn)思維互動、語言互動、情感互動和師生互動，由此推動他們的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)習能力的穩(wěn)步提升。因此，教師要積極組織小組合作探究，用開放式、挑戰(zhàn)性的方式激活學(xué)生的學(xué)習能力，推動課堂的高效發(fā)展。

以八年級上冊《中國石拱橋》教學(xué)為例，該篇課文是一篇具有科學(xué)價值的說明文，以趙州橋、盧溝橋兩個具體例子，說明了石拱橋在人類文明史上的歷史地位和科學(xué)含量等，向讀者展示了我國石拱橋的獨特藝術(shù)價值，贊揚了我國勞動人民的智慧。學(xué)習時如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解讀課文，學(xué)生不僅無法深入了解知識，更不能在課堂上高效獲取技能，因此，教師可以從科學(xué)角度組織學(xué)生開展合作探究，以小組形式探索中國石拱橋的特征、價值和意義以及與世界其他石橋的差異。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等信息渠道，提前了解有關(guān)石拱橋的特點，搜集相關(guān)的資料，然后在課堂上經(jīng)過探討、交流，生成具有個性化特點的探究成果。比如，有的學(xué)生以書面報告的形式闡述探究結(jié)果，有的學(xué)生則以圖片結(jié)合文字的示范方式詮釋，還有的則與繪畫、詩詞結(jié)合起來。在這樣開放式的探究中，學(xué)生積極主動地開展討論、合作、探索和分析，還能依據(jù)已有資料嘗試總結(jié)、篩選，由此有效激發(fā)和拓展他們的思維就，并且能充分發(fā)揮自己的潛能，在合作中不斷磨煉自己的技能，推動學(xué)習能力的進步和提升。

（4）重視生活實踐，內(nèi)化綜合技能

實踐是語文學(xué)科的核心特點。語文知識源于生活，又重新作用于生活，無數(shù)優(yōu)秀的思想和語言技能都來自生活的積累和磨煉，是人們在生活中所受的啟發(fā)和鍛造。由此，語文課堂應(yīng)與生活緊密聯(lián)系。新課程標準中明確指出：“語文課程實施應(yīng)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索。”基于此，為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)重視語文的實踐性，積極組織學(xué)生參與生活實踐，在生活中接受熏陶，基于生活品位語言文化，由此不斷發(fā)展語文技能，推動綜合能力。

以八年級上冊《回憶我的母親》教學(xué)為例，該篇是朱德同志為紀念母親逝世而創(chuàng)作，其中飽含對母親的深情，也體現(xiàn)了母親的勤勞、樸實以及她崇高的品德，整篇文章透露出真實的情感之美、語言之美和思想之美，是熏陶學(xué)生、影響學(xué)生的重要作品。由于學(xué)生的生活閱歷不足，他們可能很難理解作品中的含義和情感，因此，教師可以借助生活實踐幫助學(xué)生內(nèi)化。例如，組織學(xué)生在生活中多多觀察母親的言行，關(guān)注她如何表達對子女的愛、對父母的愛，從細節(jié)處品味她的德行品質(zhì)。此外，還可以組織學(xué)生以自己最熟悉或最尊敬的人為對象，通過溝通、走訪或者觀察，了解這個人的生平，觀察他的行為和言語，記錄曾經(jīng)與他相處的經(jīng)歷，然后用“傳記”的形式詮釋這個人。通過這種實踐活動，學(xué)生不僅能在親身體會中感悟人物的情感和思想，還能在思考與寫作中深入品位人與人之間的情感，發(fā)掘人物的品德，繼而就能體會出生活之美、語言之美，發(fā)展良好的情感能力，最終就能全面內(nèi)化課文內(nèi)涵，推動學(xué)生綜合技能的發(fā)展。

（5）開展多元評價，推動語文素養(yǎng)

評價是教育教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。評價的有效性是保障課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，課堂教學(xué)評價已經(jīng)在教育教學(xué)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。2022年語文新課程標準也對評價提出了新的要求：“教師要選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性?！痹u價的整體性旨在擺脫結(jié)果導(dǎo)向的思想，而是以過程性評價為重，評價的綜合性旨在多種評價主體、多種評價方式的運用，使學(xué)生獲得全方位、客觀性的評價。由此，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)實施多元評價，從評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體上予以變革，以全面推動學(xué)生的成長發(fā)展，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

以八年級下冊《桃花源記》教學(xué)為例，該篇課文是東晉文學(xué)家陶淵明的著名作品，以武陵漁人的行蹤為線索，將理想與現(xiàn)實相聯(lián)系，描繪了人人向往的世外桃源景象。課文雖然以講述故事為主，但暗含了作者對當時生活的不滿和對美好生活的向往。這樣的作品思想學(xué)生學(xué)習時不易察覺，教師往往會組織學(xué)生合作探究作品創(chuàng)作的背景、作者的生平經(jīng)歷以及作品字里行間蘊藏的情感。此時在探究過程中，教師不能只注重學(xué)生探究結(jié)果的呈現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程，及時實施過程性評價。例如，可以從學(xué)生合作過程中的交流溝通能力、探究的思維方式、個性化特點以及團隊合作能力等方面進行評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，捕捉他們個性化的特點。此外，教師還要拓展評價主體和評價方式，積極組織生生評價、自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及師生互評等多元的方式，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習的自主性和主體地位，由此激活他們課堂學(xué)習的能動性，使學(xué)生全面審視自身，更好地予以完善，最終推動語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3.結(jié)語

語文教學(xué)是初中階段的重中之重。新課標背景下，構(gòu)建高效課堂是一項復(fù)雜又系統(tǒng)的工作，對教師來說是十分艱巨的任務(wù)。要想發(fā)揮語文課堂的育人價值，教師必須秉持學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的成長需求，依據(jù)新課標理念，嘗試從課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、生活實踐、多元評價等多個維度實施創(chuàng)新和改革，由此才能真正推動高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好，掌握更全面、更系統(tǒng)的語文知識和技能，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻

[1]張正奇.語文高效課堂的構(gòu)建思路分析[J].文學(xué)教育，2021（05）.

[2]程宏英.核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢，2020（27）.

[3]任富軍.構(gòu)建初中語文高效課堂，增強初中語文教學(xué)效果[J].品味·經(jīng)典，2021（09）.

[4]謝青.創(chuàng)建初中語文高效課堂的有效策略[J].科學(xué)咨詢，2020（24）.