谷立娟

摘 要：疫情期間的初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)工作值得我們反思和總結(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者，課堂教學(xué)的推進(jìn)者，學(xué)生則是認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，筆者將結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)方法之一的“5E”教學(xué)模式，以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)《老山界》一課為例，闡述如何將“5E”模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中以及其中的意義與反思。

關(guān)鍵詞：“5E”模式 初中語(yǔ)文 線(xiàn)上教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.028

近年來(lái)，國(guó)家緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，致力于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。在本次新冠疫情期間，上海市教育部門(mén)全面響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和要求，進(jìn)行全方位的線(xiàn)上教學(xué)工作。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，在具體的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面對(duì)不少問(wèn)題，例如，如何在線(xiàn)上繼續(xù)滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)等，我們應(yīng)從各方面深入細(xì)致地研究、探索和實(shí)踐，本文將從教師的教學(xué)模式層面為初中語(yǔ)文教學(xué)工作者們提供一些思考。

一、“5E”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“5E”的教學(xué)模式主要包括以下五步：吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋?zhuān)╡xplanation）、遷移（elaboration）和評(píng)價(jià)（evaluation）。之所以取這個(gè)名字，是因?yàn)槲鍌€(gè)步驟的英語(yǔ)單詞第一個(gè)字母都是“E”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者們既不能充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)規(guī)律的意識(shí)。因此人們開(kāi)發(fā)了多種教育策略，以提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一個(gè)具有代表性的例子是美國(guó)加州大學(xué)物理系教授卡普拉斯于1960 年代提出的學(xué)習(xí)環(huán)理論。1967年，卡普拉斯首先建立了一個(gè)以學(xué)生和活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)理論。最初，學(xué)習(xí)環(huán)原理的教學(xué)階段主要包括了初步探索、研究和實(shí)踐三個(gè)階段。1977年，卡普拉斯將這三個(gè)步驟調(diào)整為：初步探究（exploration）、概念引入（concept jintrodution）和概念應(yīng)用（concept application）。

隨著科學(xué)教育的進(jìn)步，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究是不夠的，而探究性教學(xué)則應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉了先前概念的基礎(chǔ)上，這時(shí)教師選擇某些情景導(dǎo)入并提出相應(yīng)的問(wèn)題提高學(xué)生探索的興趣是十分必要的。因此，“5E”教學(xué)模式在先前的學(xué)習(xí)循環(huán)模型上增加了兩個(gè)階段：“引入”和“評(píng)價(jià)”。名稱(chēng)發(fā)生變化之后的“5E”教學(xué)模式包括了引入、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五部分，更體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育理念。

二、“5E”教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的意義

（一）以學(xué)生活動(dòng)為中心，優(yōu)先考慮學(xué)生的自我發(fā)展

“5E”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教育的核心，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教學(xué)中不再是教師灌輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和理解。“5E”教學(xué)模式以學(xué)生自主研究、教師引導(dǎo)為核心，開(kāi)展一系列活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)探究理念的自我建構(gòu)。

（二）將新舊概念有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)造一種通過(guò)教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式非常重要，在現(xiàn)有概念和新概念之間產(chǎn)生情境沖突，是喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和持久興趣的重要手段。例如，語(yǔ)文教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常有釋題導(dǎo)入法、情境音效導(dǎo)入法、知人論世導(dǎo)入法等，我們以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》一課為例，教師導(dǎo)入時(shí)可以提問(wèn)：大家找找文中梨花有幾重含義，學(xué)生基本都能說(shuō)出有自然界的梨花和一個(gè)哈尼族小姑娘的名字兩重含義，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)梨花還有一種含義，我們?nèi)フn文一探究竟吧。這里教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究課文以解決問(wèn)題?！?E”模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有概念不滿(mǎn)意時(shí)，通過(guò)教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新概念，幫助學(xué)生將自己獲取到的新概念與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

三、“5E”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文線(xiàn)上新課教學(xué)中的運(yùn)用

居家學(xué)習(xí)期間，我校采用的教學(xué)方式是“雙師”模式，即教師把上海微校中的名師講授“空中課堂”片段內(nèi)容，融合到自己的教學(xué)中，有效發(fā)揮名師的示范作用，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)《老山界》第二課時(shí)教學(xué)為例，淺談“5E”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文線(xiàn)上新課教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合我校線(xiàn)上教學(xué)的模式與單元導(dǎo)語(yǔ)目標(biāo)，筆者將這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1.梳理視頻課程中的重難點(diǎn)，結(jié)合具體的敘述和描寫(xiě)，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。2.結(jié)合視頻課程，對(duì)重要詞句和精彩片段加以品讀、批注，從而感受作品的豐富情感。教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)文章中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析，并感受作品在行文中所寄托的情感。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟本文所傳達(dá)的精神品質(zhì)，并接受革命傳統(tǒng)文化教育。

（一）引入環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上文提到本環(huán)節(jié)有多種引入方式，主要目的是利用提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生快速、積極地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)提供較好的開(kāi)端。

教師在第一課時(shí)以“釋題導(dǎo)入法”引入，學(xué)生圍繞題目提出疑問(wèn)：第一，老山界是一座怎樣的山？第二，紅軍戰(zhàn)士們翻過(guò)這座大山的主要經(jīng)過(guò)是什么樣的？第三，在翻過(guò)老山界的過(guò)程中紅軍戰(zhàn)士遭遇過(guò)什么困難？第四，紅軍戰(zhàn)士們是如何戰(zhàn)勝這種艱難的？第五，作者借此表明這是一支怎樣的部隊(duì)？第一課時(shí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決了前三個(gè)問(wèn)題，因此第二課時(shí)教師以上節(jié)課遺留的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，并提出這節(jié)課要解決的核心問(wèn)題：作者借此表明這是一支怎樣的部隊(duì)？通過(guò)教師引導(dǎo)，將回顧舊知與探究新知緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主觀能動(dòng)性。

（二）探究環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，討論探究

首先，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注，記錄自己點(diǎn)滴體會(huì)這一單元目標(biāo)，回顧學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)提到的做批注的方法：分析式批注、概括式批注、鑒賞式批注等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶。

筆者針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時(shí)后，課下提出自己還未解決的疑問(wèn)，把這些疑問(wèn)整合，作為下位問(wèn)題鏈串聯(lián)起第二課時(shí)的探究學(xué)習(xí)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“5E”教學(xué)模式中新舊概念有機(jī)融合的特點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生的困惑引導(dǎo)其在新的認(rèn)知過(guò)程中形成正向的動(dòng)力。

（三）解釋環(huán)節(jié)：親身示范，明確概念

教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題：“紅軍是靠什么精神品質(zhì)渡過(guò)了難關(guān)”“為什么文章里有很多環(huán)境描寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，引入13-18段的“星夜爬山”部分的學(xué)習(xí)。教師請(qǐng)學(xué)生尋找圈劃文中體現(xiàn)老山界之陡的語(yǔ)句以及對(duì)于紅軍的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很快便能找到。接著，教師再提問(wèn)：“紅軍的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？你從中感受到了紅軍怎樣的品質(zhì)？”在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先自行對(duì)這一片段進(jìn)行批注，記錄自己的點(diǎn)滴體會(huì)，接著學(xué)生可以在評(píng)論互動(dòng)區(qū)打出自己的看法，也可以通過(guò)舉手來(lái)參與討論。接下來(lái)，師生共同觀看空中課堂名師截取片段，明確正確答案。

學(xué)生匯報(bào)聽(tīng)課成果后，教師展示自己觀看視頻后所作批注，旨在充分利用教材所提供的知識(shí)支架，明確批注方法，使學(xué)生對(duì)做批注這一重要的閱讀方法有初步概念。

（四）遷移環(huán)節(jié)：運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生課前所提問(wèn)題“為什么文章有這么多環(huán)境描寫(xiě)？”過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀21、22段“露宿半山腰”片段。教師先展示自己對(duì)“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！”一句的批注，接著讓學(xué)生對(duì)這一段的其他語(yǔ)句進(jìn)行補(bǔ)充批注，并在互動(dòng)區(qū)交流。隨后播放空中課堂名師對(duì)這一段的解讀，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，明確校正所補(bǔ)充批注，學(xué)生通過(guò)初步嘗試通過(guò)補(bǔ)充批注，掌握做批注的閱讀方法，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的，感受紅軍樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的精神。

隨后，教師繼續(xù)以學(xué)生的疑問(wèn)“為什么醫(yī)務(wù)人員中的女同志在這次長(zhǎng)征途中這么英勇？”過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀“攀越雷公巖”這一片段，感受紅軍精神，探究答案。這一段具體的教學(xué)方法是學(xué)生用學(xué)會(huì)的做批注的方法自行賞析，并展示所做批注，進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)學(xué)生體悟這一片段紅軍“堅(jiān)強(qiáng)的意志”的體現(xiàn)，這一階段可以使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)概念的理解并且學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，教師圍繞學(xué)生疑問(wèn)較多的部分“山腳訪(fǎng)瑤民”，讓學(xué)生先針對(duì)疑問(wèn)做批注，接著分小組合作探究，交流自己的看法，在思維碰撞中使學(xué)生感受到紅軍全心全意為人民服務(wù)的宗旨，從而接受紅色傳承教育。這一階段教師可以放手讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究的天性，逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（五）相互評(píng)價(jià)，自我反思

這一階段教師通過(guò)對(duì)觀察學(xué)生在以上環(huán)節(jié)的討論、合作、探究、做批注等方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以選一位自己心中表現(xiàn)最好的同學(xué)，并闡述理由進(jìn)行互評(píng)，其次學(xué)生對(duì)自己在這堂課的表現(xiàn)（互動(dòng)性、知識(shí)掌握程度、專(zhuān)注度等）進(jìn)行自我反思，分享自己在這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。

其次，教師布置了兩個(gè)這堂課未來(lái)得及解決的學(xué)生提出的疑問(wèn)“為什么‘我一路上要寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)”“標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)容是什么？”布置學(xué)生在課下思考探究，使學(xué)生結(jié)合這堂課所學(xué)知識(shí)來(lái)回答，以問(wèn)題的解決程度作為對(duì)這堂課的理解、接受度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這一環(huán)節(jié)通過(guò)師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、測(cè)評(píng)等多種方式，讓學(xué)生了解自己對(duì)這堂課的掌握程度。

（六）教學(xué)反思與總結(jié)

1.落實(shí)單元目標(biāo)，提高核心素養(yǎng)

本堂課有效落實(shí)單元目標(biāo)，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元目標(biāo)是在作品氛圍中，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與想象。其次，把握作者的抒情方式，另外，要學(xué)會(huì)做批注，記錄自己讀書(shū)時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。閱讀可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，好的閱讀方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。掌握了批注式閱讀方法可以有效提高讀書(shū)效率，也可以使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。這堂課結(jié)束學(xué)生基本掌握了批注式閱讀方法，因此教師落實(shí)了這一單元目標(biāo)。

另外，這堂課教師通過(guò)獨(dú)立思考與分組學(xué)習(xí)討論等多種方式有效地激發(fā)了孩子的思考和感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的情懷。同時(shí)，教師也注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)做批注的閱讀方式，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了語(yǔ)言技能，并通過(guò)學(xué)會(huì)做批注來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的主觀積極性。

2.以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)教學(xué)

本堂課教師逐步把主體地位讓與學(xué)生，由課前以學(xué)生困惑為抓手，課上師生、生生合作探究，探究學(xué)生所惑。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主批注，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究怎樣進(jìn)行批注，通過(guò)批注展示自己對(duì)文章的理解、疑問(wèn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，達(dá)到思維碰撞的效果。然后，教師進(jìn)行展示示范批注，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)將新舊概念有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)怎樣做批注。其次，教師讓學(xué)生對(duì)“露宿半山腰這部分”進(jìn)行補(bǔ)充批注，接著對(duì)“攀越雷公巖”這一部分進(jìn)行自主批注。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“山腳訪(fǎng)瑤民”部分進(jìn)行深入批注，教師通過(guò)引導(dǎo)與學(xué)生共同確定需要小組合作探究的問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與批注，進(jìn)而把自己的理解與所做批注進(jìn)行小組集體討論，教師再針對(duì)學(xué)生討論結(jié)果適時(shí)點(diǎn)撥。

通過(guò)自主探究—示范展示—補(bǔ)充批注—自行批注—小組合作討論，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)深入，使學(xué)生漸漸深入體會(huì)作品的情境，達(dá)到對(duì)文章的理解和感悟，中間穿插師讀、生讀，通過(guò)多種方式朗讀，體驗(yàn)作品語(yǔ)言美，與作者進(jìn)行心靈間的對(duì)話(huà)，在民主、和諧、愉悅的線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境中接受革命傳統(tǒng)教育。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“5E”模式的環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓這節(jié)語(yǔ)文線(xiàn)上課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

3.針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主

線(xiàn)上教學(xué)已有一段時(shí)間，學(xué)生漸漸處于學(xué)習(xí)疲勞期，各種各樣的問(wèn)題接踵而來(lái)：有的學(xué)生開(kāi)始不交或少交作業(yè)，有的學(xué)生課堂專(zhuān)注力不高，課堂筆記無(wú)法提交……針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合班級(jí)的學(xué)情與學(xué)生一起制定了班級(jí)獎(jiǎng)狀之星點(diǎn)亮榜，每周會(huì)針對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)、作業(yè)、聽(tīng)課筆記、背誦等表現(xiàn)評(píng)出課堂互動(dòng)之星、課堂筆記之星等獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生每得一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)會(huì)點(diǎn)亮一顆星星，積攢到一定數(shù)量星星可以?xún)稉Q相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，例如語(yǔ)文課代表一日體驗(yàn)券、給家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信兌換券等，教師也會(huì)每周把表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)生群、家長(zhǎng)群進(jìn)行表?yè)P(yáng)。其次，對(duì)于課堂筆記、作業(yè)沒(méi)有被評(píng)優(yōu)的同學(xué)，教師也會(huì)通過(guò)評(píng)語(yǔ)以及將優(yōu)秀范例分享到群里的方式，讓學(xué)生知道改進(jìn)的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生上課效率。教師將“5E”模式中的評(píng)價(jià)模式從課堂搬到了課外，有利于緩解學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)疲憊期。

四、結(jié)語(yǔ)——“5E”教學(xué)模式在線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)中的思考

新一輪課程改革注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，“5E”教學(xué)方法中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并突出以學(xué)生活動(dòng)為中心，有助于提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中我們教師只需適時(shí)點(diǎn)撥，把“授之以魚(yú)”變?yōu)椤笆谥詽O”，這更利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很好地滲透了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

作為一名合格的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生享受生動(dòng)、高效的整堂課。線(xiàn)上教學(xué)期間，我們應(yīng)首先提高自己的教學(xué)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化符合自己班級(jí)學(xué)情的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以使學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)期間成長(zhǎng)不缺席。

參考文獻(xiàn)：

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