鄭水祥

(南京城市職業(yè)學(xué)院 質(zhì)科處,江蘇 南京 211200)

2017年,黨的十九大首次提出高質(zhì)量發(fā)展概念,教育高質(zhì)量發(fā)展得到越來(lái)越多的關(guān)注與討論。2019年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)再次要求推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。2020年,教育部等九部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》)的通知,在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)中,將課程建設(shè)與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化放在突出地位?？梢?jiàn),高職課程成為高質(zhì)量教育培養(yǎng)體系的重要組成部分。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化建設(shè)水平的高低,成為影響課程有效育人的關(guān)鍵。

1 高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)場(chǎng)需求

1.1 高職課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的演化過(guò)程

質(zhì)量是職業(yè)教育一直以來(lái)的永恒追求。在不同的階段,其發(fā)展中心和價(jià)值取向不同。通過(guò)文獻(xiàn)查閱,高職教育發(fā)展的重要時(shí)期劃分為三個(gè)階段。

第一階段是以擴(kuò)容發(fā)展為主的粗放期(1999—2006年)。在20余年的積累建設(shè)期間,職業(yè)教育的追求目標(biāo)是做大高職教育,國(guó)家層面的政策基調(diào)是“大力發(fā)展”,這個(gè)階段追求的是規(guī)模與數(shù)量[1]。然而,在具體的實(shí)踐中,并沒(méi)有明確的方向和具體的目標(biāo),高職教育課程設(shè)置基本上以本科教育為參照,課程教育強(qiáng)調(diào)理論主導(dǎo),具體實(shí)踐并未得到有效的落實(shí)。

第二階段是以提高發(fā)展為主的調(diào)整期(2007—2018年)。當(dāng)職業(yè)教育在低門(mén)檻賽道快速發(fā)展時(shí),低質(zhì)量擴(kuò)容的風(fēng)險(xiǎn)也隨之而來(lái)。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)有意識(shí)地開(kāi)始將課程類(lèi)型調(diào)控為必修課和選修課,但這并未從根本上改變職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

第三階段是以提質(zhì)培優(yōu)為主的提質(zhì)期(2019年至今)。這一時(shí)期,高職教育已跨越補(bǔ)償性增長(zhǎng),過(guò)渡到高質(zhì)量發(fā)展階段。《計(jì)劃》明確要求啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換工作[2]?！斗桨浮返谒臈l明確要求深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作,進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)整校內(nèi)外課程比例及考核評(píng)價(jià),為課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置提供有益借鑒。

隨著學(xué)生對(duì)課程選擇的逐漸重視,高職課程的結(jié)構(gòu)逐漸由強(qiáng)調(diào)課程的傳統(tǒng)理論性、獨(dú)立性結(jié)構(gòu)發(fā)展為全方位的立體課程結(jié)構(gòu)。因此,對(duì)當(dāng)前高職院校而言,如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)成為擺在面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.2 源于高職課程結(jié)構(gòu)的社會(huì)需求

從社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看,現(xiàn)代企業(yè)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需求與人才素質(zhì)的不斷提高,對(duì)高職教育課程結(jié)構(gòu)提出了新的要求。當(dāng)前,以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的5G信息技術(shù),對(duì)教育活動(dòng)中人際交往的時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式和方式等都產(chǎn)生了巨大的影響,也對(duì)優(yōu)化高職教育課程結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

一是社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)技能人才素質(zhì)的訴求促進(jìn)了高職教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、統(tǒng)一化不同的是,信息技術(shù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的特征更具跨平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化。創(chuàng)新型、協(xié)作型、復(fù)合型的學(xué)習(xí)人才已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。因此,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才是現(xiàn)代高職教育的重要任務(wù)。課程作為高職院校教育的重要載體,能否適應(yīng)社會(huì)多樣化人才的需求顯得十分重要。因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)是否合理,直接影響受教育者的學(xué)習(xí)情況。因此,優(yōu)化高職院校專(zhuān)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)可以促使課程更好地發(fā)揮育人作用,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多元化人才培養(yǎng)的需求,是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

二是知識(shí)的爆發(fā)式更新促進(jìn)了高職教育課程結(jié)構(gòu)的整合。隨著信息化內(nèi)容的不斷更新,新技能、新知識(shí)的不斷涌現(xiàn),課程所承載的知識(shí)容量也不斷增加。高職院校如何在有限的教育時(shí)間和空間條件下選擇和接受新興的文化知識(shí),需要依據(jù)“哪些知識(shí)最有價(jià)值”就組織和整合哪些課程知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

1.3 源于高職課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐需要

當(dāng)前,高職教育課程改革過(guò)程中三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題值得關(guān)注。一是結(jié)構(gòu)失衡?！翱际裁淳徒淌裁础背蔀楹芏嘣盒５倪壿嬜裱?。一些院校提供的選修課程數(shù)量不多,學(xué)生的選擇有限,一部分院校注重課程擴(kuò)展和課程研究,在基礎(chǔ)性課程建設(shè)方面的投入偏少;還有一部分院校追求特色課程建設(shè),注重某一學(xué)科或領(lǐng)域的特色課程,對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)性課程的重視程度不夠。如果高職教育過(guò)于偏重特定課程而忽視其他課程,很難真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。二是課程劃分。在已開(kāi)設(shè)的高職課程體系中,大部分課程的內(nèi)容豐富多彩,數(shù)量也很可觀,但缺乏系統(tǒng)的思考。部分院校根據(jù)教師類(lèi)型開(kāi)設(shè)課程,重在“點(diǎn)”,不考慮“面”,只體現(xiàn)出“量”的增加,沒(méi)有“質(zhì)”的提升。因此,學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程雖多,但沒(méi)有脈絡(luò)體系,雜亂無(wú)章,甚至有些課程內(nèi)容還重復(fù)。簡(jiǎn)而言之,不同的課程之間沒(méi)有聯(lián)系,相互分離,造成了資源浪費(fèi)。三是內(nèi)容碎片化。在部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中,課程內(nèi)容是零散、瑣碎的,雖然狠抓內(nèi)容也可以滲透,但是學(xué)生的理解、思考和實(shí)踐能力明顯不足。其實(shí),失衡、分離、碎片化的本質(zhì)原因是高職教育只注重課程結(jié)構(gòu)中不同層次的局部?jī)?nèi)容,沒(méi)有與學(xué)校課程關(guān)聯(lián)形成一個(gè)具有系統(tǒng)性、銜接性、整合性的完整體系。因此,要提高高職專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量,就必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從注重局部轉(zhuǎn)向注重整體。

2 高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考維度

2.1 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的訴求發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)一直被視為傳播知識(shí)的工具。從夸美紐斯的泛智課程到斯賓西的“知識(shí)是最有價(jià)值的”,再到布魯納的結(jié)構(gòu)化課程,都是將知識(shí)當(dāng)作課程的本質(zhì),將學(xué)科體系的完整性、知識(shí)能力的提升作為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方向來(lái)考慮。近年來(lái),許多高職院校都在不斷增設(shè)課程,課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化已成為確保院校課程知識(shí)承載最大量的目標(biāo)。究其原因,優(yōu)化的本質(zhì)是將課程當(dāng)作一種知識(shí)傳遞的工具,學(xué)校只是強(qiáng)調(diào)傳遞知識(shí)量的增加和效率的提高,沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)校雖然增設(shè)了多門(mén)選修課,但實(shí)際上沒(méi)有周全地思考課程的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)、內(nèi)容是否銜接及全局規(guī)劃是否合理等問(wèn)題,以致課程實(shí)際引入效果并不理想,造成資源的極度浪費(fèi)。

從素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)看,高職教育課程結(jié)構(gòu)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)注意兩個(gè)方面。

其一,超越單一的適宜范疇。高職教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置已從片面重視知識(shí)的數(shù)量和學(xué)科體系的完整性轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生全面和諧整體的發(fā)展,不僅要注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(包括研究知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念、原理、規(guī)律及其相互關(guān)系),以及專(zhuān)業(yè)思維能力發(fā)展,而且要注重學(xué)生相應(yīng)的技能培養(yǎng),包括學(xué)生行為習(xí)慣、交際能力、學(xué)生的情感、價(jià)值觀、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

其二,注重學(xué)生的選擇。高職教育的課程結(jié)構(gòu)已由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)人和集體共同發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。在高質(zhì)量發(fā)展背景下,應(yīng)充分尊重各教育實(shí)體的獨(dú)特功能和育人價(jià)值,以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng),以選修課促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng),最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

2.2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思維方式

在高質(zhì)量發(fā)展階段,高職教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注重跨界融合下的全面發(fā)展。其過(guò)程是將適合學(xué)生發(fā)展的課程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體實(shí)施、綜合考核實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。因此,整體性是其標(biāo)志性特征。

相應(yīng)地,從素質(zhì)發(fā)展角度來(lái)看,優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)遵循整體思維,保持全局觀。因此,需要把握好以下三點(diǎn)。

其一,高職教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有整體性、綜合性,而不是局部性、片面性。整體性思維強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)化。換言之,在素質(zhì)發(fā)展方面,高職教育不僅要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和特定門(mén)類(lèi)或?qū)I(yè)的形式對(duì)接,而且需要通過(guò)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善,包括各專(zhuān)業(yè)、各領(lǐng)域、全校多層次課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化與資源保證。

其二,高職教育課程應(yīng)注重課程結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。整體思維強(qiáng)調(diào)部分與部分,部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。在優(yōu)化高職教育課程結(jié)構(gòu)時(shí),應(yīng)注意課程之間的相互聯(lián)系和相互影響,這與跨界整合的相關(guān)性是一致的。

其三,優(yōu)化高職課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)課程各要素之間的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系[4]。課程結(jié)構(gòu)在優(yōu)化過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定,不同課程在具體實(shí)施過(guò)程中可以動(dòng)態(tài)生成,在交互中不斷創(chuàng)造,在課程結(jié)構(gòu)上有一定程度的開(kāi)放性,能夠更好地適應(yīng)新的變化和需求。

2.3 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)容關(guān)鍵

任何事物只有相互關(guān)聯(lián)才能“融為一體”,高職教育課程的整合尤其強(qiáng)調(diào)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,如何加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系,如何進(jìn)行合理整合和融通,是高質(zhì)量發(fā)展下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要內(nèi)容。而要解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中課程碎片化、分離化、分散化的問(wèn)題,就需要加強(qiáng)課程整合。但需要注意的是融合所追求的“度”是指學(xué)生的整體性發(fā)展需求,各門(mén)課程之間應(yīng)保持合理界限,不能否定課程內(nèi)容的特殊性,一味融合。具體可分為三個(gè)方面。

其一,不同課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合。高職課程結(jié)構(gòu)需要關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)之間的相互關(guān)系,而實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵是尋找一個(gè)“融合點(diǎn)”,圍繞這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行提煉和整合各課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一方面,要認(rèn)清專(zhuān)業(yè)性質(zhì),深入分析高職課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,準(zhǔn)確把握學(xué)情,選擇合適的概念和專(zhuān)業(yè)作為“融合交匯點(diǎn)”。另一方面,整合的課程知識(shí)要按照一定的邏輯層次進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織和呈現(xiàn),而不是簡(jiǎn)單拼湊組合。

其二,專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷的融合。如果高職課程忽視了學(xué)生的個(gè)人信仰和生活經(jīng)歷,只強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念本身,那么學(xué)生將永遠(yuǎn)站在學(xué)習(xí)之“外”,缺乏自己的理解和創(chuàng)造,缺乏自己的感受和價(jià)值觀認(rèn)同。因此,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,必須積極鼓勵(lì)他們將各學(xué)科中的知識(shí)和方法運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

其三,專(zhuān)業(yè)課程融合與社會(huì)全面發(fā)展。一方面,專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖是人類(lèi)知識(shí)的一部分,但它是經(jīng)過(guò)正規(guī)程序選擇和組織起來(lái)的知識(shí),具有一定的穩(wěn)定性。當(dāng)前,高職課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的不斷修訂和更新,是高職院校將社會(huì)發(fā)展的最新知識(shí)實(shí)際融入課程的需要。另一方面,必須解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,因?yàn)檎n程本身與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān),是學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。正如海德格爾所說(shuō):“知識(shí)深深植根于存在主義層面,所有的知識(shí)都與我們的生存實(shí)踐有著各種因果關(guān)系和蘊(yùn)涵關(guān)系?！盵5]學(xué)生不能簡(jiǎn)單地成為“符號(hào)”的“儲(chǔ)存庫(kù)”。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)生活的需要。因此,課程必須關(guān)注真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題。融合的關(guān)鍵是選擇一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)具有普遍性、代表性的“問(wèn)題”,以此為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思維方法進(jìn)行聯(lián)合研究。

2.4 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的遵循原則

高職院校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),不能只注重“融合”,還要尊重課程結(jié)構(gòu)自身的獨(dú)特性。這就意味著這種整合絕不是為了整合而整合,而是要根據(jù)不同學(xué)生、不同課程、不同學(xué)校的特點(diǎn),選擇合適的整合方式和內(nèi)容,即課程的整合要體現(xiàn)對(duì)應(yīng)性與適宜性。雖然高職教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有一定的強(qiáng)制性,但并不表示學(xué)校在推動(dòng)改革過(guò)程中一定要以單一標(biāo)準(zhǔn)或千篇一律的模式來(lái)落實(shí),而要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況反映對(duì)應(yīng)性?！皩?duì)應(yīng)性”的前提是用一種相互關(guān)聯(lián)、共同的觀點(diǎn)來(lái)理解和學(xué)習(xí)事物,這與課程整合所提倡的思維方式是一致的。但“對(duì)應(yīng)性”不僅關(guān)注事物之間的聯(lián)系,而且強(qiáng)調(diào)其聯(lián)系是相關(guān)的、協(xié)調(diào)的和適當(dāng)?shù)?。它包括兩個(gè)方面,一是必須滿(mǎn)足周?chē)渌挛锏囊话阋?二是必須滿(mǎn)足事物質(zhì)量的內(nèi)在要求。因此,“對(duì)應(yīng)性”指課程結(jié)構(gòu)與國(guó)家政策、社會(huì)需求與學(xué)校自身發(fā)展的協(xié)調(diào)程度,依照權(quán)宜之計(jì)的原則優(yōu)化,要注意協(xié)調(diào)以下三種關(guān)系。

其一,高職教育課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性。一方面,高職教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要兼顧課程的基礎(chǔ)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,滿(mǎn)足國(guó)家和學(xué)校的課程要求,適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃,這是優(yōu)化高職教育課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。另一方面,高職教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,要突出特色,各高職院校應(yīng)發(fā)掘不同的校史文化和主要特色,支持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。總的來(lái)說(shuō),要在質(zhì)的發(fā)展條件下優(yōu)化高職教育的課程結(jié)構(gòu),在遵守規(guī)則的同時(shí),注重學(xué)校課程的特殊性,強(qiáng)調(diào)特色并重視合法性和合理性。

其二,高職教育課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性。任何高職教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化并不意味著完全否定和重構(gòu),因?yàn)檎n程本身具有一定的穩(wěn)定性,課程結(jié)構(gòu)的修正也是漸進(jìn)的。高職院校片面強(qiáng)調(diào)“劇變”,勢(shì)必對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接影響,忽視現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的“基礎(chǔ)”,不僅無(wú)法優(yōu)化,反而會(huì)破壞現(xiàn)有基礎(chǔ)。但如果過(guò)于“保守”,那么“舊瓶裝新酒”將難以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要,優(yōu)化更無(wú)從談起。因此,高職院校應(yīng)立足現(xiàn)有設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)資源庫(kù),迎合當(dāng)下國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展需求,合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu),更好地實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

其三,高職教育課程整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)外配合。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化通常來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。第一是相關(guān)政策的“外擴(kuò)”,例如,調(diào)整職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將直接影響學(xué)校課程結(jié)構(gòu)?！巴鈹U(kuò)”導(dǎo)致很多學(xué)校集中調(diào)整課程結(jié)構(gòu),但容易在模仿中盲目跟風(fēng)。第二是學(xué)校自身發(fā)展的“內(nèi)生”需要,即學(xué)校決定當(dāng)前的課程設(shè)置方案。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)具體的實(shí)際任務(wù)。事實(shí)上,高職院校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí),必須結(jié)合“外擴(kuò)”的力量和“內(nèi)生”的需求,根據(jù)學(xué)校課程特點(diǎn)和實(shí)際需要,內(nèi)外配合才能達(dá)到最佳效果。

3 高質(zhì)量發(fā)展背景下高職課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐路徑

3.1 基于合法合理特征的論證

在課程整體結(jié)構(gòu)上,“優(yōu)化”應(yīng)在尊重規(guī)律、理性的基礎(chǔ)之上突出學(xué)校特色。一方面,學(xué)校課程總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化既要“合法”,以利于創(chuàng)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),完善教育培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);又要“合理”,符合教育的基本規(guī)律,特別要符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展。另一方面,優(yōu)化學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的目的是突出高職院校能夠發(fā)揮主要特色的作用,體現(xiàn)學(xué)校的教育理念,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)服務(wù)。

第一,構(gòu)建以高職院校辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。《方案》發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)在提升職業(yè)教育質(zhì)量過(guò)程的導(dǎo)向性作用。高職院校需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念,進(jìn)一步明確課程設(shè)置范圍。一方面,學(xué)校所有課程最終指向適應(yīng)行業(yè)需求,匹配課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),匹配教育過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的要求。課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)目錄和職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、工作實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(儀器設(shè)備規(guī)范)[6]。另一方面,高職院校制定和解讀了學(xué)校的管理理念,辦學(xué)宗旨回答了學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人,辦學(xué)理念決定了如何育人。特別是學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人,這樣的人應(yīng)具備什么樣的素質(zhì),這些素質(zhì)應(yīng)該在課程的哪些方面得到發(fā)展和提升,這些是定義課程字段的關(guān)鍵。

第二,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)?！斗桨浮分刑峒奥殬I(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)成果的識(shí)別、積累和轉(zhuǎn)化,本質(zhì)上是從學(xué)生的課程需求出發(fā),強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生選擇課程的權(quán)利。由此可見(jiàn),高職教育可以根據(jù)不同的參與群體來(lái)對(duì)整體課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向劃分,大致可將其劃分為三個(gè)層次。一是所有學(xué)生都必須參加的基礎(chǔ)課程,主要包括必修課和選修課。二是各類(lèi)學(xué)生群體根據(jù)自身的發(fā)展需要有選擇參加的附加課程,主要是選修課。三是個(gè)別學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要選擇的研究性課程,也屬于選修課。一般而言,當(dāng)一門(mén)課程的層次更注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提升時(shí),課程的廣度、復(fù)雜度、深度和綜合性更大,其專(zhuān)業(yè)性和研究性也會(huì)更強(qiáng)。

總而言之,學(xué)校在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí),一方面要有清晰的思路,能夠厘清從辦學(xué)目標(biāo)、管理理念延伸到課程整體結(jié)構(gòu)的邏輯遵循,強(qiáng)調(diào)亮點(diǎn)特色的呈現(xiàn);另一方面要確保課程本身的整體結(jié)構(gòu)具有科學(xué)合理性,真正符合學(xué)校的發(fā)展需要,能提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量。

3.2 基于學(xué)生選擇的邏輯關(guān)聯(lián)

目前,高職教育的設(shè)置課程庫(kù)中雖有大量的選修課,但對(duì)于由高級(jí)課程和研究課程組成的選修課程,不應(yīng)簡(jiǎn)單地當(dāng)作一個(gè)課程要素來(lái)開(kāi)發(fā),因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程缺乏共同的設(shè)計(jì)及相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),可能會(huì)出現(xiàn)交叉、重復(fù)、質(zhì)量不高的情況。因此,高職院校需在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上,按照科學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián),將某一領(lǐng)域不同類(lèi)型的課程進(jìn)行整合,形成結(jié)構(gòu)清晰的課程群。當(dāng)然,有的選修課是在必修課和選修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、完善和整合之后重組的,有的則是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要、學(xué)生的多樣化需求而專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的特色課程。因此,課程組通常分為兩類(lèi),一類(lèi)是“專(zhuān)業(yè)課程群”,即在某一專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上,按照一定的邏輯開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的附加或研究課程,并創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)科課程群。另一類(lèi)是“課程主題組”,是基于學(xué)生需求或公眾關(guān)注的熱點(diǎn),以特定主題為核心構(gòu)建的課程組。這兩類(lèi)課程群的結(jié)構(gòu)優(yōu)化既可以縱向也可以橫向進(jìn)行。

一是在對(duì)某一學(xué)科或某一主題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,按照一定的邏輯將相關(guān)課程劃分為不同的系列,注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)科組橫向分離的關(guān)鍵在于學(xué)科組或相關(guān)課程開(kāi)發(fā)組應(yīng)根據(jù)因果、層次、先后順序、綜合評(píng)價(jià)等關(guān)系,在對(duì)具體學(xué)科或主題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究與比較思考,弄清課程組中包含的各個(gè)系列主題,然后對(duì)具體課程進(jìn)行歸類(lèi)整合。

二是在特定場(chǎng)域開(kāi)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)生的課程。這種結(jié)構(gòu)的邏輯主要以學(xué)生參與的小組為標(biāo)準(zhǔn)。例如,某學(xué)院新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程群,縱向可分為基礎(chǔ)課、高級(jí)課和拓展課?；A(chǔ)課根據(jù)全校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力,面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè);高級(jí)課主要是在國(guó)家現(xiàn)有課程目錄標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的進(jìn)階課程;拓展課是面向本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生垂直構(gòu)建的另一個(gè)邏輯層次的精品課程。

對(duì)大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō),課程群結(jié)構(gòu)的優(yōu)化存在一定的難度,其難點(diǎn)在于針對(duì)具體學(xué)科或主題的課程缺乏結(jié)構(gòu)化思維。一方面,學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有課程梳理和分析的基礎(chǔ)上,從系列課程和兼顧課程兩個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考,構(gòu)建和完善相應(yīng)的課程群。另一方面,學(xué)校應(yīng)基于課程組的結(jié)構(gòu)化思維,針對(duì)空缺課程和結(jié)構(gòu)要素不完善的課程進(jìn)行合理開(kāi)發(fā),不斷完善相應(yīng)的課程設(shè)置。

3.3 基于專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的多維整合

專(zhuān)業(yè)課程是高職專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)體系的重要組成部分。在素質(zhì)發(fā)展框架下,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)旨在實(shí)現(xiàn)“模塊化集成”,而這種集成是基于對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的理解與升華。雖然“教育學(xué)科”并不完全等同于“科學(xué)學(xué)科”,它們是以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為導(dǎo)向的,但是專(zhuān)業(yè)課程本身也是一個(gè)有機(jī)的邏輯系統(tǒng),具有一定的順序和內(nèi)在聯(lián)系。盡管高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材已體現(xiàn)其學(xué)科課程的邏輯,但它們是一個(gè)統(tǒng)一的、規(guī)范的結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)習(xí)條件和教學(xué)條件都不相同。因此,高職院校應(yīng)該在理解專(zhuān)業(yè)本質(zhì)和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,整合學(xué)科課程,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)課程整合需從三方面考慮。

其一,對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)內(nèi)容的整合。布魯納堅(jiān)持:“無(wú)論我們選擇教授哪一門(mén)學(xué)科,我們都必須讓學(xué)生了解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！盵7]這里的基本結(jié)構(gòu)主要理解為支撐專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵要義、原則和規(guī)則,以及它們?cè)趯?zhuān)業(yè)內(nèi)部體現(xiàn)的邏輯關(guān)系。整合專(zhuān)業(yè)課程知識(shí),首先要在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和深入分析教材的基礎(chǔ)上,明確該專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)或重要任務(wù),了解學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),厘清各種概念、原則或規(guī)則之間的關(guān)系,科學(xué)合理地整合知識(shí)庫(kù)之間的關(guān)系,形成適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如,高職專(zhuān)業(yè)人文史的發(fā)展,可以基于區(qū)域研究、人文地理學(xué)和自然地理學(xué)三個(gè)主題,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用并整合概念結(jié)構(gòu),進(jìn)一步整合課程知識(shí),以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)科“整體”的基本結(jié)構(gòu)。

二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法的組合。如果只注重專(zhuān)業(yè)概念、原理等基本關(guān)系,而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科思維方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,那么學(xué)生可能只會(huì)吸收零碎的實(shí)際知識(shí),而不能“舉一反三”。在高職教育階段,隨著專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)化程度的提升,課程知識(shí)的數(shù)量與復(fù)雜度會(huì)逐漸增加并遷移。只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的脈絡(luò)規(guī)律與思維學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起思考,才有可能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與方法的有效組合與提升。

三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀的融合。只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值意義有效融為一體,才能更好地實(shí)施教育教學(xué)。正如學(xué)者葉瀾所講,“要認(rèn)真分析本學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值”[8],結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和本質(zhì),挖掘?qū)I(yè)的教育價(jià)值。

總之,高職課程只有突出其職業(yè)的專(zhuān)有價(jià)值,并與具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合,才有可能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。