劉鳴箏，梅 凱，齊秀明

（1.吉林大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，長春 130012；2.吉林大學(xué)傳播與社會治理研究所，長春 130012；3.吉林大學(xué)文學(xué)院，長春 130012）

新聞傳播業(yè)健康發(fā)展是黨和人民事業(yè)發(fā)展的重要支撐。在“新文科”建設(shè)和培育黨和人民信賴的新聞工作者的大背景下，新聞傳播學(xué)教育改革既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵需要，又是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求，更是應(yīng)對時代發(fā)展的題中應(yīng)有之義。新技術(shù)的快速發(fā)展和社會化媒體的興起給傳統(tǒng)新聞傳播方式帶來了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能很好地滿足新聞傳播學(xué)教育的發(fā)展需求，新聞傳播學(xué)教育需要更加貼合時代需求，培養(yǎng)適應(yīng)新的媒介生態(tài)的新聞工作者。

一、問題緣起

目前，學(xué)界和業(yè)界對新聞傳播教育改革展開了系列研究，并基于新聞傳播學(xué)類課程的課堂教學(xué)實際形成了諸多具有實踐啟示意義的研究成果。當前新聞傳播學(xué)教育改革主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先，融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新。目前新聞傳播學(xué)教育改革在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極引入創(chuàng)新教學(xué)方法和資源，如案例分析、多媒體教學(xué)等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。［1］其次，注重實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)，通過模擬采訪、報道實際項目等實踐活動，提升學(xué)生的實踐能力。最后，強調(diào)跨學(xué)科融合，通過引入心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科合作。［2］

在看到改革成就的同時，也應(yīng)看到目前新聞傳播學(xué)教育改革面臨的一些困境。其中，人才培養(yǎng)目標不明確是比較突出的問題。第一，傳統(tǒng)媒體時代，新聞傳播學(xué)教育就是為新聞媒體培養(yǎng)記者、編輯，但是，隨著新媒體蓬勃發(fā)展，大規(guī)模的信息傳播已經(jīng)不再是新聞媒體壟斷的“特權(quán)”，從事信息傳播行業(yè)的人，不再局限于記者和編輯。因此，我們的新聞傳播學(xué)教育，也應(yīng)及時調(diào)整思路，放棄原來“技工”式培養(yǎng)模式，改為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：熟悉社會信息傳播規(guī)律、具備較強信息生產(chǎn)能力、掌握多模態(tài)信息的技術(shù)能力，進而形成可遷移的就業(yè)能力。第二，面向新社會形勢的新聞傳播學(xué)教育需要大量的實踐案例、資料儲備和技術(shù)支撐，目前教育教學(xué)資源不足仍然是突出的問題。［3］第三，新聞傳播學(xué)教育需要建立科學(xué)的評價機制以衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，但目前評價體系仍然比較僵化，還有大量面向傳統(tǒng)新聞傳播理論和實務(wù)的評價標準，這樣的標準難以考察學(xué)生的綜合能力，不適應(yīng)新時代的新聞傳播教育。對此，有學(xué)者提出要采用多元化的教育方式，以全球化的視野，開展融合創(chuàng)新研究。［4］

綜上所述，新聞傳播教育界已經(jīng)充分認識到了新聞傳播學(xué)教育改革的重要意義，但是目前教學(xué)體系在技術(shù)應(yīng)用與實踐、媒體素養(yǎng)與媒介價值觀、批判思維、跨學(xué)科與跨文化教育、社會責(zé)任與倫理意識等方面仍然有相當程度的優(yōu)化空間。有鑒于此，文章從融合改革和實踐進路雙重視角切入，試圖探賾新聞傳播教育改革的新面向。

二、融合改革：打造新聞傳播多元化面向

在推進融合改革的過程中，著眼于打造新聞傳播多元化面向，逐漸成為促進新聞傳播學(xué)教育改革的重要抓手。多元化教育突破傳統(tǒng)的教育方式和內(nèi)容，在馬克思主義新聞觀的引領(lǐng)下，注重理論與實踐相結(jié)合、學(xué)科之間交叉融合、創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。通過對標時事，將新聞傳播理論與時事新聞講評相結(jié)合，注重應(yīng)用，將新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練與學(xué)科競賽相結(jié)合，強化學(xué)術(shù)，將新聞傳播通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，多管齊下，打造新聞傳播學(xué)教育改革的新面向。

（一）觀時事：將新聞傳播理論與時事新聞講評相結(jié)合

時事分析是新聞傳播課程的重要內(nèi)容之一，將新聞傳播理論與時事新聞講評相結(jié)合，把理論融入到鮮活的新聞傳播實務(wù)中，可以激發(fā)學(xué)生對新聞傳播的熱情與好奇心，加深對理論的理解與反思，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力具有重要意義。新聞傳播理論是新聞傳播教育的重要基石，但呆板枯燥的理論教學(xué)如果不能結(jié)合新聞傳播實務(wù)就可能讓學(xué)生為理論而理論，陷入“形而上學(xué)”的困境，背離新聞傳播理論應(yīng)有的實踐意義。在新聞傳播課堂中選取一些典型新聞案例，通過時事新聞講評，可以將抽象的理論內(nèi)容與具象的社會實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地理解理論背后的動力和機制。同時，融合新聞傳播理論與時事新聞講評還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力。在教師的理論水平加持下，時事新聞講評能透視新聞傳播實務(wù)的技巧性和分析問題、解決問題的思維方式。在這個方面，新聞案例的選擇需要教師有較高的理論素養(yǎng)和實踐能力，這也是對教師教育教學(xué)能力的考驗。

（二）重應(yīng)用：將新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練與學(xué)科競賽相結(jié)合

新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練與學(xué)科競賽相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，［5］是提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)務(wù)訓(xùn)練，囿于教學(xué)內(nèi)容的滯后性和教學(xué)方式的規(guī)范性要求，往往落后于新聞傳播業(yè)的前沿知識與技巧，使學(xué)生缺乏在真實環(huán)境中的訓(xùn)練與磨礪。以參與學(xué)科競賽為契機，學(xué)生可以在比賽中獲取最新的資訊、學(xué)習(xí)最前沿的技能，實踐所學(xué)的理論業(yè)務(wù)知識和技能，提升實踐工作能力。目前，全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)據(jù)新聞大賽等專業(yè)性和實踐性較強的專業(yè)競賽為此提供了廣闊的平臺。這種實踐訓(xùn)練給予學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)理論和技能的機會，提升他們的實踐能力和就業(yè)競爭力。在媒體環(huán)境不斷變化和更新的情況下，新聞傳播行業(yè)對創(chuàng)新意識和能力的要求越來越高。新聞傳播行業(yè)是一個綜合性的行業(yè)，需要學(xué)生具備廣泛的知識背景和多學(xué)科的綜合能力。參與學(xué)科競賽，學(xué)生可以與其他專業(yè)的學(xué)生展開合作，共同解決復(fù)雜的問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。［6］新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練與學(xué)科競賽相結(jié)合還有助于學(xué)生拓展多學(xué)科知識，提高探索學(xué)科交叉知識的能力。以數(shù)據(jù)新聞大賽為例，參賽學(xué)生往往需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)和新聞傳播學(xué)等學(xué)科知識對數(shù)據(jù)開展分析和可視化處理，培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)和合作能力。

（三）強學(xué)術(shù)：將新聞傳播通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合

新聞傳播通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，旨在促進學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的新聞傳播課堂通常強調(diào)實踐操作，對學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研能力的培養(yǎng)偏弱。在新聞傳播通識教育中引入學(xué)術(shù)訓(xùn)練的要素，如研究方法模塊、學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)培訓(xùn)等，不僅培養(yǎng)他們對學(xué)術(shù)研究的興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和初步的學(xué)術(shù)能力。新聞傳播通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，可以在更廣闊的領(lǐng)域為學(xué)生拓展更大范圍的視野，在多學(xué)科知識背景下，提供更深的理論思考。學(xué)術(shù)研究就是要拓展人類知識的邊界，那就不能囿于某一個學(xué)科或者某幾個學(xué)科的狹小范疇，通識教育與“新文科”教育相呼應(yīng)，新聞傳播學(xué)教育就是應(yīng)該響應(yīng)新時代的新要求，在盡可能廣泛的社會場域下發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、探索新問題，這是“新文科”的要求，是通識教育的要求，也是學(xué)術(shù)研究的基本目的。同時，將新聞傳播通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合還有助于推動學(xué)術(shù)研究和實踐的相互促進，更好地實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。這種通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合的模式，不僅對學(xué)生的個人成長和學(xué)術(shù)發(fā)展有著重要意義，也可以推動整個新聞傳播領(lǐng)域逐漸發(fā)展進步。

三、實踐進路：實現(xiàn)新聞傳播自主性培養(yǎng)目標

新聞傳播學(xué)教育改革的價值歸宿在于培育適應(yīng)時代要求的新聞傳播人才，因此，改革的實踐進路也應(yīng)朝著新聞傳播自主性培養(yǎng)目標深入，包括：建立學(xué)生主體機制、建立情感培養(yǎng)機制、建立跨學(xué)科合作機制和建立價值塑造機制等重要路徑。

（一）建立學(xué)生主體機制，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

建立學(xué)生主體機制，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維是新聞傳播學(xué)教育改革中的一個關(guān)鍵議題。這一機制的建立意味著將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，賦予他們更多的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力。建立學(xué)生主體機制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式授課模式中，學(xué)生往往是被動接受知識的對象。而學(xué)生主體機制注重學(xué)生參與課堂的設(shè)計和組織，積極思考問題、提出觀點，并與教師和同學(xué)進行互動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。學(xué)生主體機制對于培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新聞傳播人才具有重要意義。在信息爆炸的時代，新聞傳播行業(yè)正面臨著快速變革和多樣化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的知識和技能已經(jīng)不足以應(yīng)對復(fù)雜的形勢和任務(wù)，新聞傳播從業(yè)者需要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和快速適應(yīng)變化的能力。學(xué)生主體機制的確立對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的新聞傳播人才具有重要意義。

（二）建立情感培養(yǎng)機制，加強理論知識滲透貫穿

建立情感培養(yǎng)機制，加強理論知識滲透貫穿是新聞傳播學(xué)教育改革的一項重要內(nèi)容：通過情感的滲透和貫穿，理論知識更加深入人心，學(xué)生對新聞傳播的認知和理解不斷提高。建立情感培養(yǎng)機制能夠激發(fā)學(xué)生對新聞傳播的情感共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對注重理論知識的傳授，有時可能忽略理論、實踐與情感的結(jié)合。以情感培養(yǎng)機制引導(dǎo)學(xué)生從情感共鳴角度分析和理解新聞事件，既可以培養(yǎng)學(xué)生對新聞傳播的深厚感情，使他們對于新聞傳播的理解更加深入和生動，也能夠強化愛國主義情感、集體主義情感和普遍意義上的人文情感。我們的新聞傳播學(xué)教育不僅要教授學(xué)生新聞傳播的理論知識，更要讓學(xué)生理解理論知識的應(yīng)用場景和意義，增強他們在實際情境中應(yīng)用理論知識的能力。因此，情感培養(yǎng)機制有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀意識和社會責(zé)任感，使其對學(xué)科和自己將要承載的社會責(zé)任凸顯。情感培養(yǎng)機制為教師引導(dǎo)學(xué)生思考新聞傳播的價值觀念提供了新思路，讓他們意識到自己作為傳媒從業(yè)者的社會責(zé)任，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。

（三）建立跨學(xué)科合作機制，加強交流協(xié)同創(chuàng)新

建立跨學(xué)科合作機制，增本領(lǐng)促進協(xié)同共創(chuàng)是新聞傳播學(xué)教育改革的一個重要方向，旨在促進不同學(xué)科之間的合作與融合，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們的協(xié)同合作和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科合作機制也能夠促進學(xué)科之間的資源共享與融合。［7］不同學(xué)科擁有各自的專業(yè)資源與知識體系，通過跨學(xué)科合作，可以將這些資源共享和融合，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域?？鐚W(xué)科合作機制不僅能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，而且還可以加強學(xué)科之間交流與合作的通路，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。除了知識講授、實踐訓(xùn)練的師生互動之外，跨學(xué)科的合作機制將為學(xué)生提供一個與其他學(xué)科學(xué)生共同參與課程和項目的機會，共同學(xué)習(xí)和彼此分享知識和經(jīng)驗，是促進跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的有效手段?？鐚W(xué)科合作機制對于促進協(xié)同合作與共同創(chuàng)新也具有重要的效能，在現(xiàn)實社會中，新聞傳播行業(yè)與很多學(xué)科密切聯(lián)系，在實際工作中經(jīng)常需要與社會科學(xué)、科技等領(lǐng)域的專業(yè)人士溝通交流，在校期間跨學(xué)科知識的積累有利于降低交流成本、更好為社會服務(wù)。

（四）建立價值塑造機制，嵌入媒介價值觀念培養(yǎng)

傳媒行業(yè)在信息傳遞和輿論引導(dǎo)中扮演著重要角色，媒體的價值觀念會通過信息流動對社會產(chǎn)生廣泛而深遠的影響，因此新聞傳播從業(yè)者的教育中，媒介價值觀教育顯得尤其重要。建立價值塑造機制，嵌入媒介價值觀念培養(yǎng)是新聞傳播學(xué)教育改革的一個重要目標，這意味著將媒介價值觀念尤其是智媒價值觀念深入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的媒介認知，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的媒介價值觀念。教師將媒介價值觀念的培養(yǎng)自覺嵌入新聞傳播教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會認識到媒介所具有的社會責(zé)任和影響力，理解到媒體內(nèi)容和信息的主觀性和客觀性的區(qū)別。［8］媒介價值觀的嵌入將會在一定程度上促進學(xué)生意識到自己作為傳媒從業(yè)者的社會責(zé)任，強化對真實、客觀、公正原則的認同，在實踐中自覺踐行馬克思主義新聞觀。建立價值塑造機制，培養(yǎng)具備正確價值觀念和職業(yè)道德的新聞傳播人才，能夠推動傳媒行業(yè)向著更加健康與良性的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

新聞傳播學(xué)教育改革如何有效地將新的理念和技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生對媒體信息的理解與評價能力，如何在課堂教學(xué)中整合各學(xué)科知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考媒體的倫理標準和社會責(zé)任，并培養(yǎng)他們積極關(guān)注社會問題的意識，是目前新聞傳播學(xué)教育改革中亟待解決的關(guān)鍵問題。由此，新聞傳播學(xué)教育需要從多個維度尋求改革的新面向、新方案、新路徑。在融合改革方面，需要處理好“三個相結(jié)合”：新聞傳播理論與時事新聞講評相結(jié)合、新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練與學(xué)科競賽相結(jié)合、新聞傳播通識教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合。在實踐進路方面，需要構(gòu)建“四個機制”：學(xué)生主體機制、情感培養(yǎng)機制、跨學(xué)科合作機制、價值塑造機制。從融合改革和實踐路徑的視角切入，新聞傳播學(xué)教育改革需要以打造新聞傳播多元化課堂面向和培養(yǎng)新聞傳播人才自主性為抓手，共同構(gòu)建新聞傳播學(xué)教育改革的新路徑。