江蘇徐州市徐莊實驗小學（221001） 程 婷

語文學習不僅要注重學生的知識積累，還要關注學生對知識的自我發(fā)現(xiàn)和主動建構。綜觀時下的小學語文教學，許多教師仍是沿用傳統(tǒng)單篇教學的方法，注重灌輸式教學，忽視了語文知識之間的聯(lián)系，導致課堂出現(xiàn)了單一、割裂、碎片化的學習狀態(tài)，不利于學生思維的發(fā)展及對學習內(nèi)容的整體把握。基于這種學習狀態(tài)，在語文教學中實施結構化教學，可以幫助學生建立語文知識之間的聯(lián)系，建構整合、融通、完善的學習體系，從而實現(xiàn)語文教學的結構化。

一、遵循學段特征，建立層級結構化學習模式

不同學段，學習材料不同，學習對象不同，結構化學習的方式也存在明顯差異。教師依據(jù)學段特點及學習內(nèi)容特點，從橫向、縱向建構知識學習體系，對學習內(nèi)容進行再加工，可使教學呈現(xiàn)出層級性、結構化的特點。

（一）低年段結構化教學

在第一學段語文教學中，結合學生及課程特點，教師可以引導學生梳理文本、概括文本大意，使學生形成結構化認知。

1.找準關聯(lián)，由點及面，把握結構

由于在低年段教學中，教師和學生把過多的精力放在了詞語和句子教學方面，導致學生對課文的整體感受不強。對此教師可以借助思維導圖、魚骨圖等幫助學生習得整體解讀文本、感知文本內(nèi)容的能力。比如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊《棉花姑娘》一課，主要故事情節(jié)疊加了4次，這4次故事情節(jié)中的語言、結構完全相同。教學時，教師可以引導學生從整體上把握閱讀內(nèi)容，并且說一說：“棉花姑娘生病了，有哪些小動物飛來了，棉花姑娘是怎么請它們幫忙的？它們分別是怎么說的？”當學生習得一種語言結構形式后，再讓學生運用這種結構形式學習其他段落，從而走進故事，了解故事情節(jié)，串聯(lián)故事角色，可以讓學生體會到童話文本反復性的結構之美。

2.注重想象，關聯(lián)畫面，由平面到立體

在低年段語文教學中，教師從語言文字入手，引導學生想象課文描述的畫面，可以使學生形成形象化的認知體驗，幫助學生建構由平面到立體的結構化學習模式。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《霧在哪里》為例，教學時，教師引導學生代入霧這個角色，并展開想象。學生想象自己是霧，把大海藏了起來，把天空與太陽一起藏了起來，把海岸藏了起來，把自己藏了起來。豐富的想象讓靜態(tài)的語言文字變成了豐富多彩的畫面，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生對童話的感悟與體味得到了質(zhì)的提升。

3.提煉結構，抓住空白，想象創(chuàng)編

閱讀教學的最終目的是讓學生由遷移模仿走向自主創(chuàng)造。低年段語文教材中選編了許多童話故事，這些童話故事有不少都是以反復結構的形式呈現(xiàn)。教師引導學生在習得文本結構形式的基礎上去想象、模仿、創(chuàng)編，可以使學生在運用中深化對文本結構化圖式的認知。如教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》，教師結合課文第10 自然段中的省略號引導學生想象：“還有哪些小動物也來了，想一想它們是怎么說的，再寫下來?！毕胂笱a白，活化了學生思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造表達的愿望。學生仿照青蛙賣泥塘時其他小動物對青蛙說的話，開始了屬于自己的文本創(chuàng)編，實現(xiàn)了對文本的深度開發(fā)與利用。

（二）中年段結構化教學

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組合編排單元結構。在中年段語文教學中，教師要具有單元結構意識，對單元學習內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，以形成單元合力，落實單元教學目標。

1.統(tǒng)領單元要素，形成結構體系

教師聚焦單元語文要素，對單元內(nèi)容進行整體規(guī)劃，引領學生閱讀學習，可以有效落實單元結構化的學習目標。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”；語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預測的一些基本方法”。依據(jù)本單元人文主題和語文要素特點，教師需要結合具體課文進行整體閱讀規(guī)劃：《總也倒不了的老屋》旨在讓學生結合課文旁批學習如何對課文進行預測；《胡蘿卜先生的長胡子》強調(diào)運用學過的預測策略邊閱讀邊預測；《小狗學叫》一課不僅指向邊閱讀邊預測，還讓學生挖掘課文中幽默的語言所蘊藏的道理。從本單元三篇課文來看，教材中對學生預測閱讀能力的培養(yǎng)要求是不斷升級的。教師在對本單元內(nèi)容進行整體規(guī)劃時，可以按照“學習預測方法—運用預測方法閱讀—提升預測能力”這樣的目標進行教學，對單元內(nèi)容進行整合，給學生提供結構化學習圖式。

2.推進單元話題，實施結構閱讀

教師圍繞單元人文主題，結合單元選文，設計相應的語文學習活動，可以將學生的閱讀與表達引向深入，促進單元整體性、關聯(lián)性、發(fā)展性目標在課堂中的落實。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的教學為例，結合單元雙線目標，教師設計以“走進神話故事”為主題的學習活動，讓學生讀神話故事、講神話故事、繪制神話人物圖譜及開展中外神話大搜集等。這樣可以把學生的聽說讀寫活動與語文實踐活動有機結合在一起，在整合閱讀中使學生形成對神話閱讀的結構化認知，提升學生的學習品質(zhì)。

3.建構知識框架，完善認知結構

統(tǒng)編語文教材在編排上體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的特點。在語文教學中，教師可依據(jù)人文主題和語文要素的特點對相關的學習內(nèi)容進行重組，幫助學生形成層級性學習框架，在單元整合中凸顯出結構化學習的教學價值。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。關于靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，其實在五年級上冊第七單元中已經(jīng)提出了“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的閱讀要求。因此，在本單元《威尼斯的小艇》一課的教學中，教師就可以從學生的學習經(jīng)驗入手，引導學生體會課文中動靜結合描寫之美，幫助學生建構動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的知識框架，實現(xiàn)語文要素的延伸與貫穿，凸顯出統(tǒng)編語文教材中語文要素的梯度性特點。

（三）高年段結構化教學

基于學生年段特點，在高年段結構化學習中，教師可以結合單元特點幫助學生建構結構化學習模式。

1.串聯(lián)民間故事，建立結構體系

教材每個單元內(nèi)部是具有一定的關聯(lián)的，教師結合單元特點引領學生由一篇走向多篇，有助于結構化教學目標的落實。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，結合本單元內(nèi)容特點，教師可以設計以“走進民間故事”為主題的結構化學習活動。首先，教師借助《獵人海力布》《牛郎織女（一、二）》引導學生了解故事內(nèi)容，感受民間故事奇特的想象等特點。然后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等故事，引導學生進一步感受除了有奇特的想象，民間故事還常采用比喻、夸張等表現(xiàn)手法。這樣緊扣單元主題，引導學生拓展閱讀，使學生的閱讀由課內(nèi)走向課外，形成了對民間故事特點的結構化認知，提升了學習品質(zhì)。

2.整合名著閱讀，形成結構體系

統(tǒng)編語文教材在高年段編排了不少名著作品，有中國的，也有外國的。教師注重對名著作品進行整合，引領學生深入閱讀，可以使學生形成網(wǎng)絡化、立體化的思維結構，實現(xiàn)名著閱讀的結構化教學目標。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是中國古典名著閱讀單元，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。六年級下冊第二單元是外國名著單元，語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的情節(jié)和人物交流感受”。教師在帶領學生學習外國名著時，要善于引領學生對學過的名著閱讀方法進行整合，先讓學生說說閱讀我國古典名著的基本方法，再讓學生結合單元語文要素、本單元課文以及“交流平臺”板塊，說說中外名著在閱讀方法上有哪些共性與不同之處，自己在閱讀中有什么收獲，從而幫助學生初步把握中外名著的不同特點，形成結構化的閱讀模式，為學生今后的閱讀學習奠定基礎。

3.聯(lián)結古詩詞主題，實施結構化閱讀

到了高年級后，學生已經(jīng)積累了不少古詩詞。教師依據(jù)古詩詞特點，借助“題材、意象、留白”等幫助學生梳理出古詩詞學習的共通點，找到古詩詞之間的關聯(lián)，可以實現(xiàn)學生古詩詞閱讀的融會貫通，幫助學生建構起古詩詞閱讀學習的新樣態(tài)。比如，教師可以讓學生依據(jù)題材特點把教材中的古詩詞整合起來閱讀，如送別詩、愛國詩、田園詩、思念家鄉(xiāng)的詩詞等，引領學生通過閱讀梳理總結出每種題材詩詞的特點；可以讓學生結合古詩詞，借助單一意象或者意象組合來獲得對古詩詞意境的理解與感悟。教師要注重語文各部分知識之間的關聯(lián)，注重對知識進行整合，以使學生在結構化學習中發(fā)現(xiàn)語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識的整合融通中獲得結構化學習能力的提升。

二、關聯(lián)主題生活，形成結構體系

在語文結構化教學中，教師要關聯(lián)單元主題并且注重與學生的生活相關聯(lián)。

（一）勾連單元主題，實施結構化閱讀

人文主題與語文要素的編排是統(tǒng)編語文教材的兩大特色。在語文教學中，教師應充分觀照人文主題，注重對已有情境的創(chuàng)新運用，讓學生真正經(jīng)歷知識的形成與建構過程。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。教學本單元時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容和單元語文要素，確定“閱讀要有一定的速度”這一大主題，設計若干任務。如《搭石》一課中，要求學生集中注意力，不要停，不要回讀；《將相和》一課中要求學生盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀等。通過本單元的閱讀學習，學生對快速閱讀的方法有了一定的了解，此時教師引導學生梳理提高閱讀速度的方法，可以幫助學生形成結構化認知。這樣，學生今后就會主動運用學過的方法進行閱讀，把結構化學習的目標落到實處。

（二）建立生活關聯(lián)，實現(xiàn)結構化學習

語文教學應注重與學生的生活關聯(lián)。以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元為例，在學習《古詩三首》、單元課文以及語文園地中“日積月累”板塊的內(nèi)容時，由于課文中有許多地理名詞以及展現(xiàn)祖國山河之美的句子，教師就可以讓學生把這些詞句與生活關聯(lián)起來，使學生形成結構化認知。如天門山、西湖、洞庭湖、白帝城、西沙群島、小興安嶺等，教師可以讓學生把這些詞語整合起來，結合自己的生活經(jīng)驗，說說自己去過哪些地方，這些地方的景物有什么特點，最后說說作者是通過什么方式把自己眼中的景物之美表現(xiàn)出來的，鼓勵學生結合自己的游玩經(jīng)歷，把這些景物的特點生動形象地表達出來。這樣幫助學生建構表達經(jīng)驗，能夠為學生今后的語言運用奠定基礎。

三、注重語文實踐，強化結構習得

教師要注重對學生語文學習過程的整體觀照，引導學生從多角度理解知識，以開闊學生視野，提升學生的學習能力。

（一）設計變式練習，內(nèi)化文本結構

語文要素的價值在于能夠轉(zhuǎn)化為學習能力。教師依據(jù)語文要素和課文知識結構之間的聯(lián)系設計變式訓練，能夠促進學生對所學知識的遷移運用，提升學生的實踐能力。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》為例，在學生對課文的表達形式有了基本的了解后，教師讓學生仿照著文本的形式進行相關的訓練。這樣的語言訓練形式不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，而且可以使學生在變化中主動過濾信息，在遷移運用文本語言的基礎上，拓寬學習路徑，活化語文學習形式。

（二）創(chuàng)設實踐任務，提升實踐能力

教師結合課文特點，建構融知識學習、生活經(jīng)驗、認知特點于一體的語文學習系統(tǒng)，可以拓寬學生的學習場域，開放學生的語文學習空間，達成多元化教學目標。如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《故宮博物院》時，結合課文內(nèi)容及閱讀提示中的學習要求，教師讓學生繪制一份故宮參觀路線圖。教師還可以讓學生運用這種方法繪制自己參觀過的其他景區(qū)的參觀路線圖。這樣，將實踐任務與學生的語文學習結合起來，引領學生主動探究，積極學習，開放了學生的語文學習空間，達成了多元化教學目標。

綜上所述，在小學語文教學中，實施結構化教學可以使學生從單一固化的淺層思維中脫身而出，從語文知識的聯(lián)系統(tǒng)整及遷移運用中展開學習，形成結構化的學習模式，提升學習質(zhì)量。教師應具有關聯(lián)意識，從教材整體出發(fā)，引導學生對文本、單元、主題等要素進行系統(tǒng)的思考，將學生零散的知識整合起來，串點成線，結點成網(wǎng)，促進學生高階思維的發(fā)展與提升。