周 紅

引言

在我國，雖然學生從義務教育階段甚至更早就開始學習英語，并且英語測試被納入各個階段的考評，但是在真正的跨文化交流場合中，常常聽不懂英語、說不出英語。文化之間互通互融，忽視母語文化而一味追求外語文化的教法與學法必然造成文化生態(tài)系統(tǒng)的失衡，最終對兩種語言文化的共處和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高中英語課程作為基礎教育的重要組成部分，應在培養(yǎng)學生掌握和運用語言知識能力的同時，既注重他們跨文化交際意識的培養(yǎng)，又注重提高其文化傳輸?shù)哪芰?，使其能夠在跨文化環(huán)境下輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，肩負起傳承和發(fā)揚中國文化的責任（教育部 2020）。

一、將中國文化融入高中英語教學的必要性

（一）講好中國故事，傳播中國文化的需求

英語是目前世界各國對外經(jīng)貿(mào)發(fā)展和文化交流的重要媒介。語言是文化傳輸?shù)妮d體，在文化傳播的過程中起著“中間人”的橋梁作用。各個階段的英語教學不僅是語法、句法等語言形式的教學，而且是跨文化語言能力的培養(yǎng)。近年來，我國與世界其他國家的交流日益頻繁，國際影響力也日益提升。在跨文化交際中，要實現(xiàn)兩種文化的平衡發(fā)展，就需要在文化傳輸?shù)倪^程中，既注重目的語文化的輸入，又注重母語文化的輸出（Kramsch 2020）。中國文化歷史悠久，底蘊豐富，其中包含了博大精深的思想、禮俗、文學、道德、音樂等，在世界文化遺產(chǎn)中有著重要的作用和意義，因此作為當代中國未來的學生群體，應該更好地豐富語言和文化知識，提高多方面技能，更好地傳播中國文化（馮鐵柱、宋陽 2021）?！墩n程標準》對高中階段的教學目標作了明確規(guī)定，指出高中階段的英語教學不但要實現(xiàn)知識內(nèi)容的傳輸，還要注重立德樹人教學目標的實現(xiàn)，強調(diào)英語教學要有長遠性目標，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，當代學生應該肩負起中國文化傳承與傳播的重擔。

（二）促進學生發(fā)展的需求

對于面臨高考升學壓力的高中生，扎實的學識和學科專業(yè)知識對他們固然重要，但是，要想實現(xiàn)未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，就需要學生具備良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，在高中英語教學中，除了語言知識的學習和語言能力的掌握外，文化素養(yǎng)、職業(yè)道德及社會責任感的培養(yǎng)同樣重要，學生的文化素養(yǎng)在一定程度上決定了其在未來社會中的競爭力。如果將語言的使用能力或者相關的學歷與證書比作學生步入職場的“敲門磚”，那么文化素養(yǎng)軟實力則決定他們在未來職場和人生中的高度和厚度。另外，高中生經(jīng)歷了義務教育階段的學習和十幾年的成長，對于學科文化知識已經(jīng)有了一定的積淀，且處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期。如果一味地進行課本知識的傳輸及西方文化的輸入，不注重中國文化的融入，就會導致學生產(chǎn)生錯誤的認知，“為黨育人，為國育才”的初心使命更無從談起。高中英語教學的根本任務之一是讓學生在學好英語學科知識的同時，認識到語言的工具性特征，即學習外語的最終目的是跨文化交流中的應用，而不僅僅是了解一種語言。將中國文化融入高中英語教學，不僅能打破思維的局限，而且有助于發(fā)揮其在英語學習中正向的作用，明確英語學習的目標，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進其英語知識體系的完善。

（三）改善高中英語教學現(xiàn)狀的需要

在應試教育的教學壓力下，當前的高中英語教學還是集中在單詞、句法、語法知識的講解上，以實現(xiàn)其應試目的，忽視了文化在語言教學中的意義，造成學生即使具備一定的聽、說、讀、寫能力，也無法在交流中靈活運用英語知識。長期以來，高中英語教學仍采用照本宣科、知識“灌輸”的教學方法，只注重目的語文化的輸入，忽視了母語文化的輸出，導致文化生態(tài)系統(tǒng)失衡。許多學生對圣誕節(jié)的來源與慶祝了若指掌，卻不知道我國春節(jié)的由來和各地的慶祝傳統(tǒng)，在跨文化語境中提到我國傳統(tǒng)文化如四大發(fā)明、四大名著、四書五經(jīng)及核心價值觀等時甚至出現(xiàn)失語現(xiàn)象。因此，將中國文化融入高中英語教學，有助于探索英語教學新思路，提高英語教學效果，滿足新課改對英語教學培養(yǎng)學生跨文化交流能力的要求。

二、將中國文化融入高中英語教學的現(xiàn)狀

隨著我國綜合國力的提升及文化軟實力的發(fā)展，具有悠久歷史的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化日益引起人們的重視，同時習近平總書記關于文化自信的提出及課程思政的發(fā)展，促使中國文化教學取得了一定程度的進步。然而，在當前的高中英語教學中，文化教學依然是短板，僅僅停留在語言知識本身的“灌輸”上，缺乏文化內(nèi)容的教學。學生由于缺乏對中國文化知識的教學和引導，加之在日常生活中極易受西方文化的沖擊，他們很難承擔起中國文化輸出的歷史使命。

（一）高中英語教師中國文化教學意識有待提升

在以應試教育和應用為主的背景下，高中英語作為一門主科，其成績直接影響升學，因此高中英語教師仍以提高學生的成績?yōu)槟繕?，按照考試大綱教學，忽視了文化在語言教學中的重要意義和地位。然而，高中英語教師不僅承擔著傳授英語語言知識，提高學生英語成績和聽、說、讀、寫能力的職責，還承擔著培育其世界觀、人生觀、價值觀，提高其整體素養(yǎng)的重任。英語語言教學不應停留在語言知識本身，而是要實現(xiàn)文化的對比和交流。另外，在語言學習的過程中，英語教師往往過分強調(diào)母語在語際關系中的負遷移，英語教學注重營造純目的語環(huán)境，淡化了母語文化。加之大部分高中英語教師是英語專業(yè)出身，其在大學主修的課程也是以西方文化文學等為主，中國傳統(tǒng)文化功底較弱，在一定程度上影響了中國文化教學的積極性和熱情。

（二）教材中中國文化素材有所缺失

教材作為課堂教學的主陣地和學生學習的主要媒介，在一定程度上決定教學內(nèi)容和教學重點。然而，目前多個版本的高中英語教材均缺乏中國文化素材，大都以西方文化介紹為主線開展單元主題介紹。例如，人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebration主要介紹了西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)和萬圣節(jié)的來歷及慶?；顒?，僅在Reading部分簡單介紹了我國春節(jié)的慶祝。Unit 3 Diverse Cultures則介紹了美國食物的由來和美國文化的典型標志等內(nèi)容，提到中國文化的部分則是通過Chinatown進行了簡單介紹。市面上除教材以外，關于西方文化的英語課外讀物比比皆是，但介紹中國文化的英語讀物卻少之又少。從主題和內(nèi)容來看，中國文化的比重明顯低于西方文化，中國文化教學的素材明顯缺失，從而導致英語語言教學還停留在語言點的“灌輸”等外在形式上，并在語言教學過程中忽略文化教學，培養(yǎng)具有國際視野的跨文化交流人才更無從談起。

（三）新課改的教學目標未得到全面落實

《課程標準》強調(diào)學生在掌握語言知識和基本技能的同時，發(fā)展跨文化交流能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。威多森（Widdowson）曾指出：“外語語言學習是為了跨文化交流，而交流本身是雙向的，它意味著吸納和傳播兩種不同文化和語言?！备咧杏⒄Z教學作為基礎教育的重要部分，正確認識《課程標準》對其的新要求至關重要。但是，在實際英語教學中，部分教師并沒有仔細研讀新課標對教師教學提出的新要求，也沒有量化學生對中國文化學習應該達到的水平，在教學環(huán)節(jié)沒有將中國文化教學與英語知識教學有機統(tǒng)一，從而導致高中生出現(xiàn)了中國文化失語現(xiàn)象，跨文化交際能力較弱（黃秀錦2020）。

三、將中國文化融入高中英語教學的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，適當融入中國文化要素

教材是教師進行課堂教學的支撐，在教學過程中發(fā)揮著媒介作用，為英語教學指引方向。因此，將中國文化融入高中英語教學首先應該立足教材，從單元主題、內(nèi)容等著手深入挖掘教材中的中國文化因素，通過中西文化的對比教學將中國文化“潤物細無聲”地融入日常的高中英語教學，實現(xiàn)英語知識教學與文化教學的統(tǒng)一，全面提升學生的綜合文化素養(yǎng)（張曉菊 2021）。教師在講解教材內(nèi)容的過程中，要將教材內(nèi)容進行激活，有意識地通過課前導入、小組討論、場景模擬等教學活動巧妙設計教學內(nèi)容，將中國文化與西方文化進行對比，引導學生了解文化的差異與多樣性，提升其整體素養(yǎng)和多維能力（戚小燕 2019）。這樣可以在完成教材內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)中國文化輸出的目的。

（二）全面提高高中英語教師的綜合教學水平

教師作為教學活動的主要負責人，只有具備較強的文化生態(tài)意識和扎實的文化知識，才能在幫助學生培養(yǎng)跨文化交際意識的同時，承擔起傳承和發(fā)展中國文化的使命。作為高中英語教師，首先要研讀關于不同文化的書籍，積極參加教學研討會和國內(nèi)外的相關培訓，不斷更新知識儲備；其次應正確對待英語教學中的語際遷移現(xiàn)象，不能只強調(diào)母語對英語教學的負遷移，還要關注語言與文化之間的共性及母語在英語教學中所起的作用。另外，教師在組織課堂教學活動時應采用雙向文化的生態(tài)教學模式，在課堂的引入和講解等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多元文化情境，向?qū)W生展示不同文化的風采，明確他們在中國文化傳承、發(fā)展和傳播中的職責。

（三）豐富教學活動，借助教學手段

面臨高考升學壓力的高中生更需要豐富多彩的文娛活動以激發(fā)求知欲和學習熱情，從而有效提高學習效率。要想增加中國文化教學的相關內(nèi)容，除利用課堂時間外，還可在課余時間通過電影、讀書分享會、文化講座及文藝演出的形式將中國文化以不同形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生對中國文化的學習熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為課堂教學改革提供了新的方向，信息共享平臺的建立豐富了傳統(tǒng)教學。文化的表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容廣泛，在《課程標準》的指導下，教學內(nèi)容可不拘泥于教材，教學時間可突破課堂的局限，教學空間也不僅僅是教室。新課程改革倡導對生活資源和網(wǎng)絡資源的利用，讓教學活動更加飽滿（王素菊 2020）。

（四）建立師生考評機制

測試是教師教學和學生學習的“風向標”，在一定程度上決定教與學的方向。因此，將中國文化的相關內(nèi)容納入高中英語測試，可以在一定程度上激勵教師的教學熱情和學生的學習熱情，從而對中國文化的教學起到反撥作用。2017年高考英語全國II卷的作文題是“假如你是李華，想邀請外教亨利（Henry）一起參觀中國剪紙藝術展，請給他寫一封信”；2021年全國高考英語甲卷作文題是“如果你叫張明，你就讀學校在新學期計劃舉辦中國文化主題班會，請同學們用英語給國外的朋友杰克（Jack)寫一封信，向他咨詢對于外國朋友哪些中國傳統(tǒng)文化更能吸引他們”。從高考命題的趨勢不難看出，新課標對學生中國文化輸出提出了更高的要求，這是將中國文化的測評納入全國性大型考試的第一步，用被動的方式實現(xiàn)他們主動學習的目的。在現(xiàn)有的教育體制下，從形式到內(nèi)容將本土文化納入考試范疇，逐步推進各類英語考試的改革如學校課程考核，是解決英語教學中缺乏中國文化的一條重要途徑。

結語

多年來我國重視英語語言教學，注重培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，卻忽視了對中國文化的融入，導致中國文化在英語教學中的缺失。作為即將或已經(jīng)成年的高中生，需要具備在跨文化交流中用英語表達中國文化的能力，同時在全球化發(fā)展過程中肩負起“傳播中國文化，講好中國故事”的職責。然而，在以考試成績?yōu)閷虻母咧杏⒄Z教學背景下，學生在中西語言與文化的學習過程中表現(xiàn)出明顯的失衡現(xiàn)象，如對中國傳統(tǒng)文化缺乏認知、不能用英語正確表達中國文化。探索新課標下高中英語教學中融入中國文化的策略成為時代所需。在高中英語教學過程中，一方面，教師應從宏觀上喚醒學生的文化生態(tài)觀，加強其在語言學習中對多文化共存的辯證認知；另一方面，教師應從微觀的角度改進文化傳播客觀所需要的教材內(nèi)容、測評方式等，同時發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術在文化教學中的補充作用，以實現(xiàn)多文化共榮的和諧文化生態(tài)環(huán)境。