曹飛 杜文平 李峰

摘要：為分析初中學生勞動素養(yǎng)及其評價的基本情況，對北京市在推進初中學生綜合素質(zhì)評價過程中積累的學生參加勞動實踐活動的大量數(shù)據(jù)，運用TextCNN模型進行分析。數(shù)據(jù)反映了學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能等六方面勞動素養(yǎng)；勞動技能、勞動觀念較多，勞動習慣和勞動知識較少；學生掌握的勞動技能大多是洗掃整理，而農(nóng)林園藝和模型手工等高技術(shù)水平活動較少。交叉分析表明日常家務會比學校值日更讓學生在勞動中獲得成長，更讓學生感受到勞動的艱辛與不易；學生在模型手工和農(nóng)林園藝上所獲得的成就感要高于洗掃整理與烹飪餐食。從勞動教育的價值認識、目標體系的構(gòu)建、實施途徑、活動評價以及典型經(jīng)驗的分享借鑒等方面進行思考。

關(guān)鍵詞：初中學生? 勞動實踐活動? 勞動素養(yǎng)? 勞動教育

引用格式：曹飛，杜文平，李峰.北京市初中學生勞動實踐活動數(shù)據(jù)分析及思考[J].教學與管理，2023（12）：21-24.

全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系要求“把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會”[1]。學生參加勞動實踐活動是落實勞動教育的重要途徑之一。一項東中西部六省調(diào)查表明：“逾半數(shù)學校開展過勞動教育，但系統(tǒng)開展的學校偏少”“學生對勞動教育的興趣濃厚，但內(nèi)在興趣較為缺乏”“生產(chǎn)勞動開展較普遍，但形式單一、科技含量偏低”等[2]。根據(jù)北京市關(guān)于《加強和改進初中學生綜合素質(zhì)評價工作實施意見（試行）》中提出的“考察學生在社會實踐中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況”，分析學生參加的勞動實踐活動，反映出的學生勞動素養(yǎng)及其評價的基本現(xiàn)狀，對加強勞動教育和提升學生勞動素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

一、研究設計

1.勞動實踐活動數(shù)據(jù)分析理論框架

北京市初中學生綜合素質(zhì)評價指標框架（2016年版）的一級指標“社會實踐”中包括勞動實踐活動這一記錄要點，市級學生綜合素質(zhì)評價電子平臺上記錄著每名學生參加勞動實踐活動的代表性信息，該信息是反映學生勞動素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。本研究中的“勞動實踐活動”包括學生參加的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，它是勞動教育的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的主要途徑。從勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架入手，對學生勞動實踐活動寫實記錄進行分析，試圖從中整體把握學生勞動素養(yǎng)評價的情況，為改進勞動教育，提升學生勞動素養(yǎng)提出對策。本研究把學生的“勞動素養(yǎng)”界定為學生經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀的整體。勞動素養(yǎng)內(nèi)涵分析和維度劃分參照勞動教育專家卓晴君的觀點，她認為應該培育學生7個方面的勞動素養(yǎng)，即勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能和勞動思維[3]。

2.勞動實踐活動數(shù)據(jù)采集

北京市初中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺中包括學生的勞動實踐活動數(shù)據(jù)，具體的記錄要點為“E2.參加學校、家庭和社區(qū)勞動實踐的次數(shù)、時間、技能表現(xiàn)、成果及心得體會等情況”。本研究分析的數(shù)據(jù)為“北京市中小學生綜合素質(zhì)評價研究”項目組對2019年春季學期7～9年級初中學生收集的該記錄要點上的純文本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)基本屬性包括：年級、性別、發(fā)布時間、活動分類（團體活動和個人活動兩種）、活動詳情。

3.勞動實踐活動數(shù)據(jù)分析過程和方法

本研究選用深度學習中的TextCNN模型進行文本分析。深度學習是基于數(shù)據(jù)表示的一類更廣的機器學習方法，它通過組合低級特征形成更加抽象的高級表示特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征[4]。其中，有代表性的是卷積神經(jīng)網(wǎng)絡，它是一類包含卷積計算且具有深度結(jié)構(gòu)的前饋神經(jīng)網(wǎng)絡。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡首次應用于文本分類是2014年Yoon Kim提出的TextCNN模型[5]，該模型網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)簡單，參數(shù)數(shù)目、計算量少并且效果良好，有許多學者開始利用該模型進行文本分類。本研究的初始編碼階段從全部數(shù)據(jù)里隨機抽取5000條數(shù)據(jù)，由五位專家對其在7個維度進行人工編碼和聚焦編碼，經(jīng)過分類、綜合、整合的工作保留了六個維度的20個編碼，以此作為訓練數(shù)據(jù)；之后對每個維度都訓練多個TextCNN模型，利用多個不同大小的卷積核來提取句子中的關(guān)鍵信息，從中挑選一個正確率最高的模型備用；然后將全部數(shù)據(jù)分詞、去停用詞以及根據(jù)訓練集的語料庫文本序列化后，輸入各個維度的模型進行分類，要求每個文本在任意維度下都有相應的編碼，如“我熱愛勞動，認真努力地做好每一次值日，努力為班級創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境”在“勞動觀念”維度里被分到“服務社會熱心公益”的編碼下，在“勞動態(tài)度”維度里被分到“積極主動”的編碼下；最后為驗證機器編碼的效果，從全部數(shù)據(jù)編碼結(jié)果中隨機抽出3000條進行人工檢查，發(fā)現(xiàn)各個維度的準確率均在80%以上，機器編碼效果較好。

二、研究結(jié)果分析

1.整體結(jié)果分析

勞動實踐活動記錄反映了學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能等6方面勞動素養(yǎng)。以勞動素養(yǎng)7維度框架為初始依據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)勞動思維維度編碼較少，而且編碼含義與勞動技能相近，就將勞動思維合并到勞動技能維度，所以共得到學生6個維度共20個編碼（見表1）。這些數(shù)據(jù)反映學生參加勞動實踐活動的現(xiàn)實樣態(tài)。

學生勞動素養(yǎng)6個維度中反映的勞動技能、勞動觀念較多，勞動習慣和勞動知識較少。學生掌握的勞動技能大多是洗掃整理，農(nóng)林園藝和模型手工較少。數(shù)據(jù)表明，勞動實踐活動記錄中，勞動技能編碼比例為37.2%，勞動觀念編碼比例為28.6%，二者比例較高；勞動習慣和勞動知識的比例都不到10%；而勞動態(tài)度和勞動情感編碼比例接近20%，屬于中等。

在團體活動和個人活動中，對6個勞動素養(yǎng)維度的收獲情況存在明顯差別，個人活動中的素養(yǎng)記錄明顯優(yōu)于團體活動。數(shù)據(jù)表明，除了勞動態(tài)度外，個人活動中的收獲情況都要明顯優(yōu)于團體活動，特別在勞動觀念、勞動技能和勞動情感方面，個人活動中的素養(yǎng)記錄要比團體活動高約5個百分點（如圖1）。這說明學校統(tǒng)一組織的勞動實踐活動在培養(yǎng)學生勞動態(tài)度上有優(yōu)勢，而個體活動與勞動觀念、勞動技能和勞動情感關(guān)聯(lián)更緊密。

2.各維度的結(jié)果分析

“勞動促我成長”和“勞動改變生活帶來價值”是兩種主要的勞動觀念。勞動觀念可劃分為服務社會熱心公益、獨立自理分擔家務、勞動改變生活帶來價值、勞動促我成長四個維度。對四個維度的活動詳情文本作詞頻統(tǒng)計可以看出，“我們”“社會”“勞動”“同學”“社區(qū)”“環(huán)境”“垃圾”等詞在四個維度中出現(xiàn)得都很多，這些詞大多是集體名詞（如“同學”“我們”）和環(huán)境有關(guān)的名詞（如“環(huán)境”“垃圾”）。勞動有時需要集體的合作，如學校的大掃除、社會公益活動，這個過程能加深學生對集體合作的理解。

從兩種活動類型看，在個人活動中，反映“勞動改變生活帶來價值”的比例最高（14.6%），其次是“勞動促我成長”（12.2%）和“獨立自理分擔家務”（10.8%），反映勞動可以“服務社會熱心公益”的數(shù)據(jù)占比最低（8.7%）；在團體活動中，反映“勞動促我成長”占比最高（10.4%），其次是“勞動改變生活帶來價值”（6.7%）和“服務社會熱心公益”（6.1%），而反映勞動能讓人“獨立自理分擔家務”的占比最低（3.1%）。

勞動活動中反映的高技能活動比例較少。學生參加的反映勞動技能的勞動活動類型主要為4類，其中洗掃整理較多，而農(nóng)林園藝和模型手工較少。數(shù)據(jù)表明，學生參加的勞動活動類型包括農(nóng)林園藝、模型手工、洗掃整理和烹飪餐食四大類，其中比例最大的是洗掃整理，占26.0%，比例較少的是農(nóng)林園藝和模型手工，比例都為3.8%。說明簡單勞動占主要成份，科技含量較高的勞動活動占比偏低，這和東中西部六省調(diào)查結(jié)果是一致的。在具備勞動技能的勞動實踐數(shù)據(jù)中，個人活動比例將近團體活動的兩倍。在四項技能中，個人活動的比例也明顯多于團體活動。個人活動和團體活動中，洗掃整理的占比均為最高（分別為28.9%和23.1%）。個人活動中農(nóng)林園藝的占比最低（5.9%），團體活動中模型手工的占比最低（3.7%）。

學生體驗到“勞動不易關(guān)愛他人”的情感相對較多，而感受到“勞動光榮勞動自豪”的比例相對較少。分析勞動情感在活動類型的分布情況發(fā)現(xiàn)：個人活動和團體活動中，三種勞動情感的分布情況均為“勞動不易關(guān)愛他人”比例最大（個人活動和團體活動中占比分別為16.9%和5.8%），“勞動光榮勞動自豪”比例最?。?.7%和3.2%），排在第二位的是勞動令人愉悅（15.6%和5.1%）?？梢?，個人活動中反映了“勞動不易關(guān)愛他人”“勞動令人愉悅”的比例遠大于團體活動中兩種情感比例。而在勞動中能感受到光榮和自豪的比例，在個人活動和團體活動中的差異不大。這表明，相比團體活動，個人活動中學生更易體會到勞動不易、關(guān)愛他人以及更多的愉悅感。

學生主流的勞動態(tài)度是積極主動的，尤其是在團體活動中。分析勞動態(tài)度在活動類型的分布情況發(fā)現(xiàn)，三種勞動態(tài)度在活動類型上的分布均為“積極主動”比例最大；但在團體活動中，勞動態(tài)度為積極主動的比例為17.1%，明顯比個人活動多7.5個百分點?？梢哉J為，學生在團體活動中更加積極主動。而個人活動中，勞動態(tài)度為認真仔細的比例為8.7%，比團體活動中比例多2.7個百分點。在不怕臟累方面，個體活動和團體活動中的比例相差不大，團體活動中比例為6.1%，略高于個人活動（3.7%）。

學生的勞動習慣整體上反映較少，主要是學校值日和日常家務。勞動習慣在個人活動和團體活動中的占比均較低，不超過10%，其中在個人活動中日常家務占比較高（8.76%），團體活動中學校值日占比較高（9.25%）。當勞動習慣按年級分布時，七年級和八年級日常家務占比最高（7.0%，6.4%），九年級在校值日占比最高（11.3%）。這可能是因為九年級時家長更加關(guān)注學生學業(yè)成績，減少了日常家務勞動的安排。

反映勞動知識的活動記錄整體較少，個人活動中的比例稍大。勞動知識在個人活動和團體活動中的占比均較低，其中，個人活動中的中華文化（5.84%）、種植養(yǎng)殖（3.94%）、防火安全（3.84%）、其他知識（3.12%）的占比均高于團體活動（2.32%、3.37%、2.16%、2.02%）。當勞動知識按年級分布時，九年級的中華文化（2.9%）、種植養(yǎng)殖（1.9%）、防火安全（1.9%）、其他知識（1.7%）的占比均比七年級和八年級低，七年級除了防火安全知識（3.8%）外，其他三類知識均比八年級低。

3.交叉分析結(jié)果

日常家務會比學校值日更讓學生在勞動中獲得成長。交叉分析發(fā)現(xiàn)，有日常家務勞動習慣與有學校值日勞動習慣的數(shù)據(jù)在勞動是否能夠促進自我成長上存在明顯差異。在有日常家務勞動習慣的數(shù)據(jù)中，23.9%的學生覺得勞動促進了自己的成長；而在有學校值日習慣的數(shù)據(jù)中，只有8.7%的學生認為勞動促進了成長。

日常家務會比學校值日更讓學生感受到勞動的艱辛與不易。學校值日和日常家務在勞動情感“勞動不易關(guān)愛他人”上存在差異。交叉分析發(fā)現(xiàn)，有日常家務勞動習慣與有學校值日習慣的數(shù)據(jù)在能否體會到勞動不容易上存在明顯差異。在有日常家務勞動習慣的數(shù)據(jù)中，38.2%體會到勞動的不容易；而在有學校值日習慣的數(shù)據(jù)中，只有9.4%體會到了勞動的不容易。

學生在做模型手工和參加農(nóng)林園藝上所獲得的成就感要高于洗掃整理與烹飪餐食。交叉分析發(fā)現(xiàn)，掌握不同的勞動技能在是否感到勞動光榮勞動自豪上存在明顯差異。模型手工中，感到勞動光榮勞動自豪的比例最多為12.8%，其次是農(nóng)林園藝（11.8%）和烹飪餐食（8.0%），最后是洗掃整理，只有3.2%。

三、思考與建議

1.明晰勞動教育的價值

學校要引導學生、教師和家長樹立正確的勞動價值觀，正確的“勞動價值觀”是新時代勞動教育的基本立足點。即讓學生認識到勞動具有本源性價值、經(jīng)濟性價值和教育性價值[6]。勞動實踐活動對初中學生是全程育人的過程，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，要加強和鼓勵九年級同學參與勞動實踐，開展跨年級勞動實踐，不同年級的學生相互學習，提升勞動素養(yǎng)，尤其要增強服務社會熱心公益、獨立自理分擔家務的勞動意識。同時，糾正家長和教師用勞動來懲戒孩子的負面做法。

2.構(gòu)建勞動素養(yǎng)目標體系

目標是方向，從“五育并舉”的角度和勞動素養(yǎng)的各維度，分年級段設置勞動育人目標和課程。比如北京人大附中航天城學校（十二年一貫制），確定分層分類的勞動教育目標：小學低段是勞動啟蒙階段，主題是勞動與生活，目標是勞動自理，培養(yǎng)勞動意識。小學中高段是勞動的實踐體驗及行為習慣塑造建立階段，主題是勞動與技術(shù)，目標是勞動自愛。初中階段則注重技術(shù)與勞動，技術(shù)是主線，勞動是載體，目標是勞動自主；學生要堅持困難的事情想辦法做、沒做過的事情創(chuàng)新做、集體的事情主動做的理念。高中階段強調(diào)勞動自立，為勞動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、堅持勞動自強作準備。這樣形成的具有進階特征的勞動教育目標體系，把勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質(zhì)等素養(yǎng)維度全覆蓋，有利于隨著學生成長循序漸進提升勞動素養(yǎng)。

3.豐富勞動教育實施途徑

勞動實踐活動內(nèi)容和形式多樣化，不能僅考慮省時省力，重復性的實踐。一是分別在個人活動和團體活動中有側(cè)重地提高學生的勞動素養(yǎng)。如整體提高個人活動的比例，加強學生在勞動觀念、勞動技能、勞動情感、勞動習慣及勞動知識等方面的收獲。更加側(cè)重學生在團體活動中積極主動的情感投入，并把這種態(tài)度逐步遷移到學生的所有勞動活動中。二是適當提升高科技含量勞動實踐活動的比例。比如，除了洗掃整理，更應該增加學生在農(nóng)林園藝、模型手工以及烹飪餐食上的技能掌握情況，讓學生收獲更多成就感。三是注重勞動實踐活動特別是團體活動的主題任務設計，比如主題可以包括項目式勞動教育、校園服務勞動、生活技能勞動、農(nóng)場勞動、志愿服務勞動、設計制作類勞動等。

4.改進勞動教育評價

在學生參加勞動實踐活動的過程中，有效融入評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價的導向和激勵作用。一是明確活動記錄要求，發(fā)揮指標導向作用。讓學生完整記錄勞動實踐活動的目標、過程和結(jié)果，思考收獲和感受，讓這些記錄覆蓋到勞動素養(yǎng)的各個維度。比如在學生有較多的勞動觀念和勞動技能記錄時，提示學生更多呈現(xiàn)勞動習慣和知識，以及情感態(tài)度，這樣可以促進學生有意識養(yǎng)成勞動習慣，豐富情感體驗。二是完善成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價激勵作用。勞動收獲的交流展示是學生獲得勞動情感體驗的重要環(huán)節(jié)，開展學生勞動分享活動，通過展示勞動成果，分享勞動感受，也能讓學生在評價中提升勞動素養(yǎng)。

5.加強勞動教育典型經(jīng)驗的宣傳

北京市許多學校一直堅持開展勞動教育，在實踐中探索了許多創(chuàng)新思路，積累了豐富的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗值得其他中小學借鑒。比如，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學附屬中學構(gòu)建“1-333”勞動教育體系：“1”是指學校的育人價值，即成就每個人的幸福；“333”分別指“課程、課堂、課題三課互聯(lián)互動”“學校、家庭、社會三方合力”“探索組織保障、分享展示、督導評價驅(qū)動三大機制”。學校明確了勞動教育的內(nèi)涵和路徑，通過豐富的勞動課程和活動，育人目標能夠更好地落實，電子平臺上的寫實記錄也更加充實，學生整理記錄的過程同時也是反思提升的過程。

參考文獻

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[作者：曹飛（1974-），男，吉林長春人，北京教育督導評估院，副研究員，碩士；杜文平（1968-），女，安徽池州人，北京教育督導評估院，研究員，碩士；李峰（1976-），男，河南汝南人，北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，副教授，博士。]

【責任編輯? 郭振玲】

*該文為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“初中學生勞動素養(yǎng)評價指標關(guān)鍵要素研究”（CDAA19066）的研究成果