衛(wèi) 彥

人民教育家于漪先生說：“現(xiàn)在的教師缺乏兩樣東西，一是獨立思考，二是學科知識，本領不扎實，都是‘一課一練培養(yǎng)出來的?；A教育與科學研究不是一回事，基礎教育是整體的，不是分支的，它更重要的是基礎?；A是要整體構架的，我們的教師最缺少對自己所教學科知識的整體構架，這樣他們就兜不轉?！?/p>

針對這個問題，在作統(tǒng)攬全局的單元備課界定時，教師需要充分理解到如果沒有單元設計的這項基本功，課時的教學不過是碎片化知識的灌輸而已，對于學生的學科知識的引領也存在片段化。因此，“教”的行動方案是由“備”產(chǎn)生的，而備課的關鍵是分析教學內容、研究學生狀況，落腳點則是教法的選擇。其中，集體備課（簡稱“集備”）是教師合作、共同進步的一種最有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神有著不可缺少的作用，可以實現(xiàn)資源共享，集眾人智慧、采眾家之長，可以優(yōu)化教學流程、教育方法，同進步、共成長，從而提升教學效率。

在集體備課前， 教師必須了解教材內容的深刻背景，挖掘出它的教學價值，單元集備需要在設計中具有高屋建瓴的意圖，教師要基于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，切實理解以學生為主體，在集備中力圖做到“備一次指導一個模塊”的教學。教師集體備課時，要詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系、單元教學目的、三維教學要求、教材重點難點，突出重點和突破難點的方法等。

在單元集備中教師還需以三個大問題為主線，為學生的終身發(fā)展奠基，從“知識傳遞”轉向“知識建構”。問題一，為什么要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？問題二，從科學地對知識系統(tǒng)分析中，尋找為什么要如此進行的理由？問題三，實現(xiàn)目標的基本路徑是什么？

以這三個問題為導向，教師在集備中根據(jù)課程標準找出有關核心概念的主抓點，在每個單元學習前做到建構和突破。教師在集備活動中創(chuàng)設合適的教學情境，提出恰當?shù)膯栴}，在活動中啟發(fā)學生的思考，在思考中讓學生掌握知識技能，從而形成和提升學生的核心素養(yǎng)。

教師集備中，關注學生思維培養(yǎng)、能力發(fā)展，多角度、多方法解決對學生知識教學、解題訓練的培養(yǎng)。以集體備課為載體做到高瞻遠矚、洞察本質、認清目標、循序漸進地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，助力學生形成實實在在的知識素養(yǎng)，這才是對學生終身發(fā)展有益的教學之道。