摘? 要：“雙減”時代的來臨，對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，只有學生能夠具備良好的自主學習能力，才能夠順應“雙減”背景下的教育實際。本文立足“雙減”形勢帶來的客觀要求，首先分析“雙減”背景下初中生生物自主學習能力培養(yǎng)的意義和價值；其次，歸納初中生生物自主學習常見問題，在此基礎上，進一步探討如何在“雙減”背景下有效引導初中生生物開展自主學習活動。

關(guān)鍵詞：雙減；生物自主學習；能力培養(yǎng)；價值；對策

2021年，“雙減”政策正式落地，“雙減”時代的來臨給教師常規(guī)教學工作帶來了諸多的挑戰(zhàn)，其中一個重要矛盾就是學生課外作業(yè)量和課外輔導資源供給受到了一定的限制，學科教學的“擔子”更多集中到了校內(nèi)教師身上，而學校教育資源相對有限，難以和學生的需求形成良好的匹配。在此背景下，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，讓學生能夠自己知道如何學、如何思考、如何探究、如何解決問題，是“雙減”背景下學生能力成長過程中不可或缺的基本能力。本文即以初中生物學科為例，探討“雙減”背景下初中生物自主學習能力培養(yǎng)的對策

一、“雙減”背景下學生生物自主學習能力培養(yǎng)的意義

首先，契合“雙減”帶來的教育形勢轉(zhuǎn)變。通過學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在課外時間增多的背景下，充分發(fā)揮主觀能動性，知道怎樣自學、如何自學，彌補“雙減”帶來的課后輔導和訓練不足的問題。其次，能夠滿足學生生物綜合性學習的需要，初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，同時，也有一定的抽象性，需要學生進行綜合性學習才能夠取得良好的學習效果，不僅要記憶理解，還要探究實踐，而自主學習本身強調(diào)“自主、自發(fā)、自覺”，引導學生積極開展自主學習，讓學生在自主學習的過程中埋下頭來，花更多時間投入到學習中，對于學生生物能力的提升，有著重要意義。第三是契合學生全面發(fā)展的目標，當前，隨著核心素養(yǎng)的不斷提倡，學生全面發(fā)展日益受到關(guān)注，要促進學生全面發(fā)展，就要喚起學生內(nèi)在學習動機因子，讓學生自己知道怎么學，知道該學哪些，從而獲得和自己全面發(fā)展需求相匹配的能力。而這種能力，不僅會體現(xiàn)在生物學科，也會體現(xiàn)在其他學科，成為促進學生核心素養(yǎng)提升的一種內(nèi)在因子。

二、初中生生物自主學習過程中的常見問題

（一）自主學習興趣不足

“興趣是最好的老師”，對于學生的學習活動而言，良好的興趣是學生能夠積極主動投入開展學習的重要基礎。但是從目前實際情況來看，很多學生在生物自主學習方面的興趣還是總體偏低，在學習過程，很多學生感到枯燥、乏味，在自主學習的過程中，被動傾向較為明顯，往往是在老師的要求下進行自主學習，在自主學習過程中對自己放松一定的要求，也缺乏相應的熱情。

（二）自主學習缺乏條理

當前，很多學生在自主學習過程中仍然缺乏一定的條理性，比如有的學生，在自主探究的過程中，思考的積極性和主動性不足，缺乏清晰的思考脈絡，等著老師給出答案，“嗷嗷待哺”的傾向較為明顯，沒有一定的自主思考和自主探究的意識，這些問題都是目前學生自主學習過程中較為常見的現(xiàn)象。

（三）家長參與力度不足

自主學習離不開家長的監(jiān)督和配合，但是從現(xiàn)狀來看，很多家長對于學生自主學習的參與還是顯得有所不足，所發(fā)揮的監(jiān)督、引導作用較為有限，在學生開展自主學習活動的時候，往往不聞不問，也不積極配合老師進行互動，自主學習變成了“自由學習”，甚至是“放任式學習”。

三“雙減”背景下生物自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）小組合作提升自主學習興趣

在學生自主學習中，教師要重視學生和學生之間的互動，通過學習小組的方式，不僅能夠發(fā)揮小組中生物基礎較好的學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)“傳幫帶”的作用；也能夠讓學生相互成為自主學習的促進者、合作者，更加能夠調(diào)動學生自主學習的興趣。首先，要做好小組的搭配，合理的分組應當是小組成員生物能力有一定的高低差，這樣成員之間才能夠形成一定的幫帶氛圍，同時也能夠保障小組整體學習效率。其次，為學生設置安排好小組自主學習的導向，教師要做好自主學習任務的創(chuàng)設，比如圍繞《生物的遺傳與變異》開展自主活動時，教師可以向小組拋出“究竟是環(huán)境還是遺傳因素會決定一個人的性別”這一類的問題，以此為導入，引導小組去進行探究。此外，教師還可以參與到學生任務中，這樣不僅有助于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的一過程問題，也能拉近和學生距離。

（二）家校合作改善自主學習興趣

很多學生當處于居家自主學習的環(huán)境中的時候，由于缺乏教師的監(jiān)督和引導，往往很難做到從一而終專心致志，總會有開小差的地方，或者是沒有完全聽懂的地方，課后又找不到自主思考的方向。因此，家長要積極參與其中，一是可以由教師每天在家長群發(fā)布相關(guān)的生物教學指導和當日教學課程計劃，比如當天生物課堂所強調(diào)的重點概念、學習內(nèi)容，引導家長根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容，來有側(cè)重向孩子進行傳遞。二是可以開展基于目標導向型的家校監(jiān)督合作，比如教師可以為家長提供一個和孩子共同完成的任務目標，如一起完成一個生物小實驗等等，來引導家長一起，參與到和孩子的任務完成中，為孩子的自主學習任務的完成提供更多的可能。

（三）活用激勵提高自主學習積極性

在引導學生自主學習的過程中，教師合理運用一定激勵工具，能夠起到較好的效果。一方面，通過激勵工具，遏制學生在自主學習態(tài)度、自主學習習慣方面的一些不良現(xiàn)象，比如惰性較高、學習積極性不夠等；二是通過激勵工具，激發(fā)學生在自主學習過程中內(nèi)心的正向因子，比如思考的積極性和主動性，學習過程中的創(chuàng)新性等等所以我們在開展學生自主學習引導的過程中，可以通過一些比較生動有趣的活動，來對學生自主學習進行激勵，讓學生在自主學習的過程中，獲得自信，提升積極性和主動性。比如針對學生生物課外學習，可以開展“比比誰積累的課外生物知識多”等活動，讓學生在課堂進行當堂展示，并進行一定的表揚，這樣學生自主學習的積極性和態(tài)度會得到明顯的改善。

結(jié)論

“雙減”政策背景下，培養(yǎng)學生生物自主學習能力，有著特殊的意義和價值，作為生物教師，要高度重視學生自主學習能力培養(yǎng)的意義和價值，并積極采取多種措施，不斷促進學生能夠獲得良好的自主學習能力和自主學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：劉歡（1990年10月），男，：江蘇揚州人，本科，二級教師，主要從事初中生物教學工作