張秋婷

(南京市浦口區(qū)江浦實驗小學(xué)，江蘇 南京 211899)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022 年版)》(以下簡稱課標)突顯了藝術(shù)課程設(shè)置方面的改革，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，更加強調(diào)以美育人，重視藝術(shù)體驗、課程綜合。音樂學(xué)習(xí)成為了促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展中必不可少的一部分。具身認知理論認為“認知是通過身體的體驗及其行為活動方式而形成的”。它強調(diào)身體感覺和運動系統(tǒng)對思維方式的塑造作用，重視體認、實踐在認知學(xué)習(xí)中的重要性。[1]在此背景下，教師必須重新審視音樂課堂結(jié)構(gòu)，靈活組織教學(xué)。

在實際教學(xué)中，常出現(xiàn)以下現(xiàn)象:一是課堂中教師過度“展示自我”，呈現(xiàn)出“教師為主”的課堂樣態(tài)；二是對活動理解淺薄、片面，導(dǎo)致課堂浮躁、喧鬧，丟失音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)；三是過于強調(diào)理論知識，課堂刻板、沉悶，學(xué)生缺少具身的體驗與實踐。音樂課堂“動靜失衡”現(xiàn)象的原因在于教師對課堂設(shè)計依據(jù)的頂層價值認知不足，無法深入淺出地應(yīng)用教學(xué)方法，從而偏移了學(xué)習(xí)目標。

動靜相宜的音樂課堂是建立在具身認知理論基礎(chǔ)上的“多項交互、身心合一、動靜相宜”的教學(xué)方式。筆者主張課堂中既要有“靜”，培養(yǎng)學(xué)生好的聆聽習(xí)慣并學(xué)會品味、感悟音樂；亦要有“動”，教學(xué)不死板、有活力，激勵學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。本文中，筆者從具體教法入手，探究課改背景下動靜相宜的音樂課堂教學(xué)樣態(tài)，緊扣課標提出的各個年段音樂學(xué)習(xí)目標及任務(wù)，在真實課堂中探索并檢驗其理念的實效性。以下分別從“動”與“靜”的教學(xué)樣態(tài)出發(fā)，闡述動靜相宜的音樂課堂中具有代表性的實踐片段。

一、重構(gòu)音樂課堂教學(xué)中的“動”

當下受奧爾夫、柯達依、達爾克羅茲等世界音樂教育理念的影響，音樂教師們更加認識到課堂“動”起來的必要性，但從教學(xué)設(shè)計層面來說，“動”不是目的，而是一種方式和手段，要符合課堂教學(xué)的需要并直切教學(xué)目標，避免為教學(xué)鑲嵌無用的“花邊”。

(一)“動”見于游戲律動——身心聯(lián)通的節(jié)奏教學(xué)

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為，任何樂思都可以通過身體表演出來。而體態(tài)律動的目標是在本課程結(jié)束時，不是能使學(xué)生說“我知道”而是“我體驗到”。[2]在小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師可以充分運用各種體態(tài)律動來幫助學(xué)生切身感受節(jié)奏，讓學(xué)生在身體律動中感受不同音符時值的變化。

【案例1】

在《火車開了》教學(xué)中，教師示意學(xué)生們席地而坐，玩用手扮演“腳”“走路”的游戲。接著教師出示一張四分音符卡片。教師示范“走，走，走，走”，邊看著這個符號邊用手做“走”的動作。接著教師示范跑動的動作，并出示兩個八分音符卡片。學(xué)生很快將動作與符號聯(lián)系在一起，形成直覺反應(yīng)。教師不直接告知八分音符的樂理含義，而是告知學(xué)生“跑跑”的時候，這兩個符號是一對密不可分的好友。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“慢走”并出示二分音符卡片。

在身體律動參與的節(jié)奏教學(xué)中，音樂課堂中的“動”如打開身心聯(lián)通大門的一把鑰匙，通過身體的律動，帶動對節(jié)奏的認知體驗，促進學(xué)生恒拍概念的形成。

(二)“動”現(xiàn)于圖示繪畫——多覺聯(lián)動的旋律教學(xué)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升離不開多感官聯(lián)動參與的學(xué)習(xí)。借助圖片、圖譜、繪畫進行教學(xué)，在視覺、聽覺、唱覺、動覺等多覺聯(lián)動下，學(xué)生直觀地感受音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音量、音值、音程等音樂要素，玩樂中體驗音樂的藝術(shù)魅力，提升音樂理解能力。

【案例2】

在《小狗圓舞曲》欣賞教學(xué)中，教師分別用打圈的線團和波浪線來表現(xiàn)旋律走向及特點，區(qū)分出樂曲想要表現(xiàn)小狗興奮地打圈以及玩累后瞌睡時的兩種狀態(tài)，在為學(xué)生解釋ABA 結(jié)構(gòu)曲式時，教師請學(xué)生感受顏色與音樂情緒狀態(tài)間的關(guān)聯(lián)。最后對比色塊，學(xué)生們選用讓人感到振奮的紅色色塊表達小狗興奮開心的狀態(tài)，即A 樂段；用藍色的色塊表達小狗打瞌睡時的情緒狀態(tài)，即B 樂段。最終樂曲結(jié)構(gòu)在圖畫和色彩的結(jié)合下有了清晰的展示，幫助學(xué)生形成清晰的樂段概念。

(三)“動”踐于情感表達——融合舞蹈的綜合表演

《詩經(jīng)》有言道:“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！蔽璧傅募尤肽軌蚴挂魳氛n堂的“動”更具有感染力和表現(xiàn)力，舞蹈中的動作美、神情美、形體美、姿態(tài)美與音樂融合后形成了協(xié)調(diào)美、律動美、視覺美。教師巧妙利用舞蹈動作設(shè)計編創(chuàng)教學(xué)，不僅能使歌曲教學(xué)事半功倍，還能加強參與者的美感驅(qū)動力，促進身心和諧美的統(tǒng)一。

【案例3】

舞蹈導(dǎo)入:學(xué)唱《法國號》一課時，讓學(xué)生在舞蹈中感受音樂。

先在音樂中做好腿部動作:跟隨音樂左右挪動身體重心；接著加入手部動作:拍手、拍肩、拍肩；播放第三遍示范音樂，將上下身動作結(jié)合；最后加入側(cè)身動作與面部表情，讓整體更加協(xié)調(diào)有美感。

學(xué)生在舞蹈中不僅把握了樂曲的韻律感，并且在中速的音樂中放松身心。

旋律教唱環(huán)節(jié)，教師設(shè)計符合法國號外形圓弧形的舞蹈動作，學(xué)生在動作中感受音高及旋律走向，最終順利完成學(xué)唱。

筆者在設(shè)計手部動作時，從動作的高低方面暗示了旋律中音符的高度。學(xué)生身心協(xié)調(diào)的同時，感受動作和旋律之間微妙的聯(lián)系。這樣應(yīng)用舞蹈動作，使后期的旋律學(xué)唱變得輕松。

(四)“動”促于趣味創(chuàng)造——實踐合作的器樂教學(xué)

美國音樂教育家科爾曼認為，沒有比合奏這種活動更能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的公民與社會相適應(yīng)協(xié)調(diào)的意識了(這也是教育的真正目的之一)。在這種共同創(chuàng)造中，每個人都能感受到集體的力量和創(chuàng)造的樂趣，既服從整體，不能以自我為中心，又必須正確地表達個性。[3]課堂中使用小樂器演奏與歌唱，形成合作，給學(xué)生們以創(chuàng)造性的音樂新體驗。

【案例5】

在《頑皮的小杜鵑》教學(xué)中，教師使用“游戲?qū)搿惺荞雎牎嫿Y(jié)合—唱奏結(jié)合—拓展延伸”合作五部曲來完成教學(xué)。

豐富展示部分，進行角色扮演游戲，一部分學(xué)生使用豎笛吹奏布谷鳥的叫聲，其他學(xué)生扮演主人公小男孩，加入身體動作，邊歌唱邊表演。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，將器樂演奏與歌曲演唱進行有機融合，通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力，在音樂活動中感受自我個體與集體之間的和諧共存。

二、重構(gòu)音樂課堂教學(xué)中的“靜”

音樂課堂不能缺少專心致志地聆聽。音樂課堂“靜”的狀態(tài)，也為學(xué)生留有靜心思考、內(nèi)化吸收的時間。對于兒童來說，他們的年齡特點決定了教師需要使用多種教學(xué)方式來吸引他們短暫且不穩(wěn)定的注意力，對音樂的深入認知正是在心靈靜謐的片刻才得以實現(xiàn)的。

(一)聆聽處聽“靜”——回歸音樂本質(zhì)

兒童的音樂能力是通過模仿和實踐發(fā)展起來的，聽是音樂體驗中必不可少的一環(huán)。所聽的歌曲如果不是有多段歌詞，僅僅唱一遍是不夠的，需要適當?shù)刂貜?fù)。兒童歌曲通常的長度是30-40 秒，即使重復(fù)三四次也只能要求集中注意兩三分鐘，如果聽的時間太短，則難以獲得審美感受。[4]

音樂課堂中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，引導(dǎo)他們在這段安靜時光中打開自己的聽覺，由耳走向心，在聽中想象，在聽中思考；有意識地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生聽的能力，比如通過聽覺判斷音量的強弱、識別音的高低、聽辨樂器及人聲的不同音色以及培養(yǎng)內(nèi)心聽覺。

【案例6】

《春游》一課中的聆聽教學(xué):

導(dǎo)入部分聽韻律:教師先帶領(lǐng)學(xué)生邊律動邊聆聽音樂伴奏，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂放松身體。

新課初賞聽全曲:教師介紹學(xué)堂樂歌概念，請學(xué)生聽中感知歌詞。

再次聆聽找特點:教師請學(xué)生邊聽邊找出旋律中有變化及特點之處。

聆聽演奏記音高:教師教授“＃fa”在豎笛上的吹奏方法，A 組學(xué)生吹奏時B 組學(xué)生聆聽，學(xué)生根據(jù)內(nèi)心對音高的記憶模唱“＃fa”。利用此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生穩(wěn)定內(nèi)心“＃fa”的音高位置。

聆聽范唱再鞏固:完成難點教學(xué)后，請學(xué)生再次聆聽完整越劇，幫助新知識的內(nèi)化、鞏固。

聆聽合奏拓新能:最終以合作的方式呈現(xiàn)歌曲，A 組學(xué)生吹奏豎笛為歌唱伴奏，B 組學(xué)生邊律動邊演唱旋律，兩組之間相互聆聽，以求節(jié)奏同步、音程和諧。

教師在教學(xué)設(shè)計中充分重視并引導(dǎo)學(xué)生聆聽，聽覺的敏感度、辨別能力、聽覺記憶等能力也在聆聽中得以訓(xùn)練。

(二)感悟時思“靜”——體悟音樂情感

音樂課堂中的“靜”給學(xué)生留有體驗音樂情感的空間。這種情感體驗既是學(xué)生與音樂作品及其創(chuàng)作者的情感碰撞、交流和融合，也是學(xué)生體驗音樂作品情感的最佳形式。[5]當學(xué)生聆聽時，第一層含義是聆聽旋律、音高、音色等音樂特性，而更深層的聆聽則是用心感受音樂中流動的情感，在聆聽時感受內(nèi)在的精神內(nèi)容并與之產(chǎn)生共鳴。

【案例7】

《天下的媽媽都是一樣的》歌曲教學(xué)后，教師為學(xué)生們拓展欣賞歌曲《魯冰花》。教師簡單介紹歌曲后，學(xué)生們聚精會神地聆聽歌曲，這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生紅了眼眶，被詞曲內(nèi)容深深地打動。歌曲結(jié)束后，教師請學(xué)生安靜沉思片刻后，舉手表達這首音樂作品帶來的情緒感受。

音樂學(xué)科具有人文屬性，有了感悟之“靜”，學(xué)生才能從音樂中提取心靈對話與人文情感。

(三)留白處見“靜”——厘清課堂角色

留白是中國書畫作品創(chuàng)作中常用的一種手法，音樂課堂同樣需要“留白”。為了避免失誤或是冷場，音樂教師容易用“師說”“師奏”“師演”的方式推動教學(xué)環(huán)節(jié)和進度。教師在課堂設(shè)計中應(yīng)厘清角色，有意識地為即興生成“留白”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例8】

在欣賞《水族館》時，聆聽音樂后:

師:同學(xué)們，剛才這段音樂給你什么感覺?

生:感覺很夢幻。

辦公室作為一個單位最重要的輔助決策機構(gòu)，必須要立足不斷發(fā)展變化的新情況和出現(xiàn)的新問題，想辦法、出主意，參謀的好不好最重要也是最基本的就是看參得準不準，這就需要很強的同理心去領(lǐng)會上級領(lǐng)導(dǎo)的思路和想法，只有正確的理解了領(lǐng)導(dǎo)的思路和想法才能做到謀在點子上，參在要害處，滿足領(lǐng)導(dǎo)的工作需要。如果偏離了方向，做得再多、再累也是白費。

師:有沒有感受到波光粼粼的景象?

生:是的。因為在描寫水的樣子。

師:陽光直射水底照射出斑駁的光影，你們猜猜這首樂曲到底在描寫什么地方?

生:是不是海底世界?

師:很像了?，F(xiàn)在再次聆聽，結(jié)束后談一談海底世界有怎樣的景象?

生聆聽后:在波光粼粼的水底還長著長長的水草，小魚兒們游來游去。

生1:有的小魚還會吐泡泡。

生2:成群小魚游來游去。

師:你們的想象力真豐富。既然你們聽出有水、有小魚，那么你們再聽聽它們是由哪些樂器演奏出來的呢?

生1:鋼琴的聲音代表了水。

生2:有小提琴的聲音。

師:那是弦樂的聲音。代表了什么呢?

生3:我覺得代表了小魚和水草。

師總結(jié):同學(xué)們對于音樂的感受力真好，這首樂曲的名字就叫《水族館》。

在教學(xué)中，教師不要干涉兒童自發(fā)對音樂的喜愛和感受，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓兒童談?wù)撍麄儗σ魳返挠∠蠛透惺?，教師只需在他們有問題時回答他們，幫助他們。[2]在蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊《水族館》欣賞教學(xué)中，教師“留白”，讓學(xué)生們各抒己見，成為課堂的主人。

(四)內(nèi)化時生“靜”——升華學(xué)習(xí)價值

音樂教育的目的是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使他們成長為身心和諧且完整的人。音樂作為藝術(shù)學(xué)科的主線，更承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀、人生觀、價值觀，樹立文化自信的育人功能。

【案例9】

在蘇少版五年級下冊《草原小姐妹》(草原放牧)一課中，導(dǎo)入新課時結(jié)合多媒體，教師為學(xué)生們介紹草原英雄小姐妹的故事，學(xué)生們在了解故事背景后，聆聽得投入且認真。

完成欣賞教學(xué)后，教師提示學(xué)生們:正值3 月5日雷鋒紀念日，請思考龍梅和玉榮的故事帶給大家的啟示。

在片刻思考后，生1:我感受到兩個小英雄對于集體利益強烈的責(zé)任心。

生2:她們的精神與雷鋒的精神有很多相似之處，都是樂于付出、堅守承諾的人。

生3:這種無私的精神值得我們學(xué)習(xí)和傳承，社會因為有這樣的人而變得更美好。

音樂課堂的“靜”之內(nèi)化蘊含著“以音育人，以樂化人”的課程美育目標，讓音樂課成為向?qū)W生傳遞真善美的渠道，促使他們樹立良好的品德、素養(yǎng)。

“多項交互、身心合一、動靜相宜”的課堂教學(xué)新樣態(tài)，注重感受與體驗、實踐與創(chuàng)新的動態(tài)過程，讓學(xué)生在聲動、身動、形動、情動、樂動、氣動等多種方式的“動”中有效學(xué)習(xí)、深度理解；注重音樂課堂中靜聽、靜思、靜悟、心靜、意靜、神靜等聆聽內(nèi)化、知識遷移發(fā)生時“靜”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從而促使身、心、靈合一，幫助兒童全面和諧、均衡、健康、有序地發(fā)展；強調(diào)教師從“動”與“靜”的兩種不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)出發(fā)，選用符合學(xué)生學(xué)情以及教材內(nèi)容的教學(xué)方法來組織構(gòu)建課堂?！皠印迸c“靜”互為目標且相互轉(zhuǎn)化，所有動向的教學(xué)方式，最終的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)心的靜態(tài)，最終靜態(tài)的認知又通過動態(tài)的方式來展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完成內(nèi)在與外在的合一。其頂層的設(shè)計價值取向是幫助學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，樹立真善美的世界觀、人生觀，成為能使自己身心和諧、內(nèi)在和外在和諧統(tǒng)一的完整的人。