江蘇蘇州市高新區(qū)實驗小學（215011） 張學萍

閱讀教學在英語教學中有著非常重要的地位，不僅對提高學生的英語成績有積極作用，而且對增強學生的綜合素養(yǎng)有重大影響。如何有效地組織小學英語閱讀教學一直是基礎教育關注的焦點，也是眾多一線英語教師在教學實踐中探索的熱點。根據(jù)當前的小學英語教材單元主題式編寫體例，聯(lián)系社會發(fā)展現(xiàn)實和學生的真實生活經歷，圍繞單元主題意義的解讀與建構，設計形式多樣的閱讀教學活動，既能為學生打造自主參與英語閱讀的平臺，豐富學生英語閱讀的美好體驗，又可以增強學生英語閱讀的意識與動力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，受益終身。

一、參照主題意義，組織閱讀材料

閱讀材料作為開展閱讀教學的重要載體，是圍繞主題意義進行英語閱讀訓練的第一步，對于閱讀訓練效果具有決定性的影響。英語教材是選用閱讀材料的重要依據(jù)，而多種多樣的課外閱讀素材也為英語閱讀材料的選擇提供了優(yōu)質的資源。教師可參照主題意義的解讀，選用英語教材中的閱讀文本，整合課外英語材料，為學生提供信息豐富、精彩有趣、難度適當?shù)挠⒄Z閱讀材料，以優(yōu)化閱讀訓練效果。

1.參照主題意義，選用教材文本

教材是師生開展教與學活動的藍本?！坝媒滩慕獭币呀洺蔀榛A教育改革背景下當代教師的共識，引領教學改革走向深入。參照主題意義，選用教材中的文本，開展靈活多樣的閱讀教學活動，是新時期基礎教育改革的明確要求?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學，教師要結合主題意義的解讀，根據(jù)具體學情，選用適宜的教材文本，以帶給學生全新的閱讀體驗，加深學生對主題意義的理解，彰顯教育教學活動的創(chuàng)造性。

例如，譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now 的教學，對于教材中“Story time”板塊有關Mike 和Mr Brown 等成長、生活的變化，教師要深入解讀并且聯(lián)系學生的現(xiàn)實情況，對教材文本進行改編?！癥ou are all familiar to your life. Let’s try to rewrite this part to show us according to your real experience.”課堂上，教師和學生共同完成對教材文本的改編?！癢hen I was six years old，I came to school first.”這類改編后的閱讀文本，與學生生活經歷更加貼近，易于引起學生的共鳴，增強學生的閱讀興趣。

上述教學，教師參照主題意義，精心選用閱讀文本，引導學生對教材語篇進行多視角解讀，鼓勵學生挖掘教材文本的深層意蘊，積極探尋多種方法解決閱讀中遇到的問題。這樣能讓學生形成對教材文本的基本理解，有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

2.參照主題意義，整合課外素材

課外英語素材作為課堂閱讀材料的有益補充，在小學英語閱讀教學中適時引入，輔助學生開展英語閱讀訓練，這是當前課程改革日益深化的必然要求?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學，教師參照主題意義，結合學生的理解水平，精心選用課外閱讀素材，把握課堂時機，通過恰當?shù)囊敕绞?，將課外素材與課內文本進行有機整合，實現(xiàn)英語閱讀資源的優(yōu)化，輔助學生進行高品質的英語閱讀。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，基于這一單元的“環(huán)?！敝黝}，在學生完成教材對話內容的學習之后，教師引入“green life”的課外閱讀材料?！癋rom this dialogue，we know our living conditions are polluted and we are living in a dirty and messy city，as well as we know the reason why our city is dirty. Now read the following material about green life.”學生通過閱讀了解綠色環(huán)保生活，增強了對主題的理解，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

上述教學，教師根據(jù)主題意義理解的需要，結合學生核心素養(yǎng)的構成要素，充分挖掘英語閱讀的育人價值，有意識地將英語教材與課外英語資源進行整合，達到優(yōu)化英語閱讀資源的目的，獲得理想的閱讀訓練效果。

二、圍繞主題意義，設計閱讀活動

閱讀活動是學生參與、教師引領的學習過程，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。設計科學有效的英語閱讀活動，引導學生完成閱讀任務，是學生閱讀素養(yǎng)形成的重要過程。教師應在主題意義的指引下，通過讀前熱身、讀中探討和讀后反思三個環(huán)節(jié)，有條不紊地組織英語閱讀活動，使學生可以形成對閱讀文本的思考，從而深刻理解主題意義，提升閱讀品質。

1.圍繞主題意義，組織讀前熱身

熱身環(huán)節(jié)作為課堂閱讀活動的前期準備，可以活躍學生思維，使學生處于一種良好的情緒狀態(tài)，為接下來參與英語閱讀活動做好準備。基于主題意義的小學英語閱讀教學，教師需要高度重視讀前熱身環(huán)節(jié)的設計，可結合學生活潑愛動的天性，聯(lián)系閱讀主題和內容進行設計。這樣可以使學生的思維處于活躍狀態(tài)，將注意力從課外轉移到課堂上，對即將開始的英語閱讀充滿期待。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes 時，針對“Story time”板塊中的故事，考慮到小學六年級學生普遍了解這個故事（漢語版），于是教師組織學生圍繞“Reading fairy tales to find the truth”主題開展閱讀活動。在讀故事之前，教師設計“warming up”環(huán)節(jié)：“Talk about fairy tales in groups.”學生以小組形式交流故事內容：“Fairy tales are interesting and educational.”這樣教學激活了學生已有的知識經驗，活躍了學生的思維，奠定閱讀童話故事的基礎。

上述教學，教師圍繞主題意義，聯(lián)系學生的實際生活，借助便捷的學習平臺，開展讀前熱身活動。這樣能使學生調適到良好的心理狀態(tài)，為接下來的英語閱讀做好知識與心理方面的準備，保障閱讀活動順利推進。

2.圍繞主題意義，開展讀中探討

探討交流作為英語閱讀教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉學生的語言能力，而且能夠促進學生發(fā)生思維碰撞，提升學生的思維品質。基于主題意義的小學英語閱讀教學，教師要緊緊圍繞主題意義，根據(jù)學生的認知規(guī)律，適時組織學生開展探討活動，促進學生之間信息共享。這樣能使學生深入地理解閱讀主題，增強綜合素養(yǎng)，收到理想的閱讀教學效果。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes 時，在開展熱身環(huán)節(jié)后，學生閱讀興致濃厚。教師趁勢提出閱讀任務：“We all have read this fairy tale in Chinese and know the plots and ending. According to the information，let’s read this story in English.”同時，教師出示閱讀要求：“After reading this fairy tale，you have a chance to act it with your group members.”學生帶著閱讀任務，迅速進入閱讀狀態(tài)。經過小組討論，學生順利完成課堂展示，深刻理解了故事內容和閱讀主題。

上述教學，教師結合主題意義，注重英語閱讀中的探討環(huán)節(jié)，引導學生積極思考，準確運用英語表達觀點。這樣教學，為學生提供了結合閱讀主題和內容開展交流的機會，促進學生思考的深入，準確把握閱讀材料的內容與思想，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

3.圍繞主題意義，進行讀后反思

回顧反思閱讀過程，是優(yōu)化閱讀行為、增強閱讀效果的有效方式，也是一種優(yōu)秀的閱讀習慣?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學，教師結合具體的閱讀內容，根據(jù)學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，組織學生回顧反思閱讀內容和過程，總結學習收獲，能讓學生深刻領悟閱讀主題的意義，發(fā)現(xiàn)自身在英語閱讀方面的不足。同時，這樣有助于學生尋找彌補自身不足的辦法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和反思意識，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes 時，在學生完成閱讀任務之后，教師組織學生回顧反思：“What do you think of this story?What about fairy tales?”問題提出后，學生深入思考童話故事主題的意義?！癋airy tales have profound truths.”“We can learn how to be a good person from these simple stories.”學生通過反思閱讀內容，增強了童話故事閱讀體驗，深刻理解童話故事的寓意。

上述教學，教師聯(lián)系主題意義，有目的地組織學生開展閱讀后的反思活動，促使學生全面回顧閱讀過程，再度品味閱讀中的精彩片段。這樣能增強學生的閱讀行為，培養(yǎng)學生的反思能力，奠定學生長遠發(fā)展的基礎。

三、聯(lián)系主題意義，測評閱讀效果

閱讀訓練效果的測評，作為課堂評價的直接體現(xiàn)，有利于教師了解閱讀訓練的成效，發(fā)現(xiàn)學生閱讀中存在的問題，以便及時彌補不足，促進學生的全面發(fā)展?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學，閱讀效果的測評不容忽視。關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，聯(lián)系主題意義的詮釋，開展診斷性測評，能促進學生不斷完善英語閱讀行為，整體提升學生的閱讀素養(yǎng)。

1.聯(lián)系主題意義，設計測評形式

閱讀訓練效果的測評作為閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，歷來也是閱讀教學的難點。隨著教育信息化的全面推進，各種先進完備的教育技術、教學媒介廣泛運用于教學實踐中，為測評閱讀效果提供有力支持?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學，教師要對閱讀效果進行有針對性的測評，既讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀中取得的進步，也認識自身的不足，從而形成客觀的自我認知，為學生的自我完善、終身發(fā)展打下基礎。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun 時，針對“假日樂趣”這一主題，教師組織學生開展閱讀后的測評活動：“We know all kinds of holiday fun. Try to show your own fun in the way you are good at.”學生閱讀后，設計了形式各異的展示?！癓ook at this picture. For me，the holiday fun is having a good sleep and then I can do something I like but have no time to do during school days.”讓學生以圖文并茂的形式展示閱讀效果，檢測了學生的閱讀情況，有效培養(yǎng)了學生的綜合能力。

上述教學，教師聯(lián)系主題意義，從學生長遠發(fā)展所需的能力、品格、素養(yǎng)出發(fā)，開展英語閱讀效果的檢測活動。在這個過程中，教師關注學生對閱讀主題的解讀，注重學生在閱讀中的行為表現(xiàn)，評價學生存在的問題和優(yōu)勢，引導學生揚長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.聯(lián)系主題意義，確定評價方式

評價方式的選用是學生觀、教學觀的間接體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教學目標的關鍵因素?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學，教師要聯(lián)系主題意義的解析，注重核心素養(yǎng)目標的落地，結合學生的英語閱讀現(xiàn)狀、認知水平和思維能力，設計與選擇閱讀效果的評價方式，評價學生的閱讀行為。這樣能激勵學生進行自評和互評，培養(yǎng)學生的評價能力，實現(xiàn)以評促學、以評強教的目標，增強英語閱讀訓練效果。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 時，結合“Protect our home：the Earth”這一主題，教師組織學生進行多種形式的評價活動：“Show your reading gains.”學生展示了“How to protect the Earth”的英語短文?！癢hat do you think of this article?”“She gives some useful methods to protect our home. That is great for us.”在自評與互評中，學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，提高了閱讀的自覺性。

上述教學，教師根據(jù)主題意義的內涵，按照核心素養(yǎng)的構成要素，立足學生英語閱讀的現(xiàn)實，注重學生閱讀過程的評價和閱讀行為的診斷，采取多元靈活的評價方式，引領學生優(yōu)化自身的素養(yǎng)結構，強化學生的英語閱讀行為。

綜上所述，基于主題意義的小學英語閱讀教學，通過整合英語教材和課外閱讀材料，營造真實且輕松的英語閱讀環(huán)境，有助于激發(fā)學生濃厚的閱讀興致，促使學生積極思考，享受閱讀的過程，體驗閱讀的美好，獲得自身綜合素質的全面提升?；谥黝}意義進行小學英語閱讀教學設計、組織時，教師要依據(jù)英語教材內容進行主題的提煉，聯(lián)系學生實際解讀主題意義，依托多種功能的現(xiàn)代技術手段和平臺，為學生提供英語閱讀的有利條件，讓英語閱讀教學高效順利地開展。這樣能提高學生在閱讀中的參與度和體驗性，使學生通過閱讀奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎，形成終身發(fā)展的能力品格。