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基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學策略研究

2023-04-19 14:50盧奕伶
英語教師 2023年24期
關鍵詞:知識點學科素養(yǎng)

盧奕伶

引言

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求倒逼教師改變傳統(tǒng)的教學方式。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力,其中任何一項教學目標都需要學科知識的鋪墊,學生的深入思考、創(chuàng)造創(chuàng)新,教師的合理引導等因素的相互配合。傳統(tǒng)的以詞匯、語法和句法為課堂重點的教學已經無法滿足培養(yǎng)學生綜合能力的要求。大單元教學策略要求教師深入研究教材,理清大到每個單元的邏輯關系,小到每個單元不同任務之間的關系,以核心素養(yǎng)為教學目標,將知識傳輸和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來,把教學環(huán)節(jié)和教學活動結構化,充分發(fā)展學生的表達、思維、協(xié)同能力。由此可見,大單元教學符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,將大單元教學策略融入高中英語教學值得教師研究和實踐。然而,作為一種新的教學策略,由于教師缺乏經驗等,在實施過程中難免出現(xiàn)問題。下面,以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標,將大單元教學策略融入高中英語課堂,在具體案例中分析、研究、反思,以期改善教師課堂實踐和課堂質量。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)概述

英語學科核心素養(yǎng)旨在回答“中國學生為什么學習英語?”。這個問題看似簡單,實則在教學界、學術界引起了很多討論(郭寶仙、章兼中 2019)。過去,人們把英語當作一種語言,將其作為溝通和交流的工具,投射到英語課堂中表現(xiàn)為教師重視學生學習英語技能和知識點,如詞匯、語法和句法等。傳統(tǒng)的教學受應試思想的影響,教師習慣采用“滿堂灌”的方式,試圖把語言知識點“灌輸”給學生,讓其反復記憶知識點,并在階段性考試中加強對語言知識點的考查。在信息化時代,這樣的教學方式無法培養(yǎng)時代需要的人才。

英語學科核心素養(yǎng)不僅僅強調知識與技能的學習,更強調能力素養(yǎng)培養(yǎng),不但為學生學好英語指明了方向,還為教師教學提供了新的思路(張梓堯 2022)。英語學科核心素養(yǎng)每個維度都能在課堂教學中實現(xiàn),且每個維度的實現(xiàn)都有不同的要求。

語言能力要求學生學習英語詞匯、語法,掌握相關的英語技能。但是,這并不意味著教師在英語課堂上要一味地“灌輸”知識點,要求學生反復記憶詞匯、語法和寫作模板,而是要引導其在情境和語境中掌握詞匯和語法的運用。學生能夠在文章中識別知識點的意義并在表達過程中運用知識點是語言能力的真正要求。

文化意識是語言學科特有的性質。學習英語有助于學生了解英語文化。要想讓學生真正理解英語句子和文章,就需要讓其了解目的語國家的文化。在當前的高中英語教學中,教師將關注點放在語言技能和知識點方面,很少對學生進行文化意識的培養(yǎng)。由于缺乏文化意識的接觸,學生很難從文化角度學習,很難用英語思維理解英語學科。因此,教師要多講解英語文化,把文化知識融入課堂教學,培養(yǎng)學生的文化意識,促進其真正理解英語。

思維品質要求學生在語言學習過程中具備思辨能力,能對所閱讀的英語文章或者所學習的知識點進行推理,養(yǎng)成思考、探究的習慣。英語文章的段落之間存在一定的邏輯關系,語言的含義在特定的語境中不同,這些都值得學生思考。思維品質的培養(yǎng)有利于學生深入了解英語學科,提高學習效率和學習能力。

學習能力是學生主動學習的能力和意識。學生如果在學習過程中過度依賴教師,不具備主動學習的能力,就很難適應時代的發(fā)展。在教學過程中,教師要更多地將主動權交到學生手中,通過適當引導,讓他們自主解決學習問題,培養(yǎng)其自主學習能力。

英語學科核心素養(yǎng)符合信息化時代對人才的要求,也符合課程改革的要求。高中英語教學應以提升英語學科核心素養(yǎng)為目標,提高課堂效率并改善教學質量。

二、大單元教學的概念和意義

(一)概念

大單元教學是一種新的教學模式,與傳統(tǒng)的教學模式存在根本差異。大單元教學被稱為單元整體教學,要求教師深入探究整本教材和各個單元的知識點,把每個單元的知識點聯(lián)結起來,從而將整本教材聯(lián)系在一起,使其整體化、結構化。大單元教學與核心素養(yǎng)相結合,教學內容與合理的教學目標相結合,有利于培養(yǎng)符合時代要求的人才。要顛覆傳統(tǒng)的教學模式,最重要的是教師改變教學理念,學習新的教學模式,在教學設計中融入大單元教學策略,將課堂教學與大單元教學策略相融合,確定恰當、合理的教學目標。

大單元教學與傳統(tǒng)的板塊教學也有區(qū)別。教師習慣按照教材板塊教學,將每個單元的教學細分為詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學,往往導致不同板塊互相割裂、各自為政。而大單元教學則倡導為每個單元設立大任務、大項目或者大觀念、大問題,用其統(tǒng)領整個單元的學習,且該單元中的每個課時都有一個共同的目標,每節(jié)課都為最終的目標鋪墊。每個單元的大任務往往與英語學科核心素養(yǎng)緊密相連,將其作為最終目標,為教師和學生的努力提供方向。

(二)意義

作為一種新的教學模式,大單元教學策略符合課程改革的要求,有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。大單元教學能有效激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學中,教師將整個單元的內容按照課時分解成不同板塊,各板塊之間聯(lián)系不緊密,導致課堂內容單一,學生學習興趣不濃厚。大單元教學不是針對某一篇文章或者知識點教學,而是從單元整體出發(fā),創(chuàng)設真實情境,改變單一的知識點或者篇章教學,有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。除此之外,大單元教學還能鍛煉學生的綜合語言運用能力。在傳統(tǒng)的教學中,教師注重傳授英語知識點,忽視了英語學科的特點。其實,語言的每個維度都無法割裂開看,如閱讀中涉及詞匯和語法,寫作中涉及詞匯、語法和閱讀。大單元教學為學生提供了學習英語的綜合環(huán)境,改變了板塊割裂的現(xiàn)狀,在詞匯中練習語法,用閱讀帶動詞匯學習,在寫作中講解語法,依據(jù)學生的具體情況,整合單元內容,設立單元目標,促進其綜合發(fā)展。

簡單來說,大單元教學改變了單一的傳統(tǒng)教學,創(chuàng)設真實、生動的情境,激發(fā)學生學習語言的興趣;大單元教學將各個割裂的板塊重新整合起來,創(chuàng)造綜合學習環(huán)境,促進學生的綜合發(fā)展。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學策略

基于學科核心素養(yǎng)的課程目標,要將大單元教學策略運用于高中英語教學,需要教師不斷學習和實踐,在實踐中積累經驗,在反思中不斷提高課堂效率和教學質量(崔允2019)。首先,教學設計要從設計一個知識點向設計一個大單元過渡。這就要求教師研讀教材的編寫邏輯和教學內容。其次,教師要根據(jù)學科核心素養(yǎng)設定大單元教學目標。最后,教師要基于學科核心素養(yǎng)的課程目標,設計相關大任務,將相關知識和課程內容結構化。教師要明確在整個大單元教學中期待學生學習的內容,針對他們要學習的內容創(chuàng)設真實情境和任務。只有在真實的學習情境中開展教學,才能真正提高學生運用語言、積極思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。下面,以人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例,進行基于學科核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學策略探究,以期為教師提供開展大單元教學的經驗,提高課堂效率和教學質量,提高學生的學習能力和語言素養(yǎng)。

(一)基于大單元教學策略,培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識

本單元的話題為“保護野生動物”,教學目標是培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。首先,教師認真探究整個單元的邏輯和教材內容,以整個單元為基礎,結合學科核心素養(yǎng)的要求,設立關于語言能力的課程目標。教師要明確學科核心素養(yǎng)各個維度不是相互割裂的,在培養(yǎng)學生語言能力的同時,要有意識地培養(yǎng)他們的其他學科核心素養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)的只著眼語言能力培養(yǎng)的單調課堂,而要創(chuàng)設真實情境,使學生在真實情境中不僅真正理解語言,還運用語言、思考語言,甚至創(chuàng)造創(chuàng)新。單元內容的整體化,學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合,不僅能提高學生的學習興趣,還能讓其真正理解語言、運用語言。教師根據(jù)單元內容,設立如下語言能力和文化意識目標:

語言能力目標:學生理解現(xiàn)在進行時的被動語態(tài),并能夠在適當情境中運用。

文化意識目標:學生在閱讀中體會漢英表達的差異,以及運用相關語言形式的恰當場合。

基于學科核心素養(yǎng)教學目標,教師開展高中英語大單元教學,設計如下教學環(huán)節(jié):

Step 1:Compare the next two groups of sentences and tell the difference between them. Try to feel the different emotions in them.

Group one:

African elephants are being hunted.

What is being done to help them?

What measures are being taken to help them?

Group two:

African elephants are killed.

What is done to help them?

What measures are taken to help them?

Step 2:Read the Reading and Thinking part and underline the sentences with continuous tense and try to translate them into Chinese.

Step 3:Work in pairs,according to the fourth part in Reading for Writing,choose one animal to introduce its difficulties,solutions and your opinions.Try to use continuous tense in the right place.

在設計教學時,教師將語言知識點、朗讀、閱讀、翻譯和表達等學習過程結合起來,通過真實情境和綜合練習讓學生對現(xiàn)在進行時有深刻的理解,不但掌握時態(tài)的真正含義,還在閱讀、朗讀、表達中意識到英語中時態(tài)可以表達作者的情緒。這樣,學生不但學習、運用了語言,提高了閱讀能力,還在朗讀、閱讀、比較中感受漢英語言的區(qū)別,培養(yǎng)了跨文化意識。綜上,在此環(huán)節(jié),學生除了語言能力和文化意識得到針對性訓練外,還提升了思維品質和學習能力。

(二)基于大單元教學策略,培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力

教師在研究了整個單元的邏輯和學習內容后,著眼英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質和學習能力,設計教學環(huán)節(jié)。這樣的順序改變了以往教師針對一個知識點思考“如何教”的思維習慣,而是思考“怎樣才能培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力”。這樣,更能因材施教,激發(fā)學生的學習興趣,使其不局限于所教授的知識點,改變傳統(tǒng)的為了考試而學習的觀念,開始真正掌握知識、理解知識、運用知識,實現(xiàn)教學目標。思維品質和學習能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設真實情境,在真實情境中引導學生解決學習問題,實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

在本單元,教師設立如下思維品質和學習能力目標:

思維品質目標:提取有效信息,理清信息之間的邏輯關系,思考學科問題并能正確表達。

學習能力目標:與組員積極協(xié)作,展開討論,產出信息,完成展示任務。

基于思維品質和學習能力的含義,教師開展高中英語大單元教學,設計如下教學環(huán)節(jié):

Step 1:Read the passage in Reading and Thinking,find the problems met by the animal,the related solutions and express your feelings.Draw a mind map to show the information.

Step 2:Work in a group of 4,according to any information provided in the unit,choose an animal to discuss the problems it meets,the related problems and your ideas. Adjust your mind map and make a presentation.

第一步讓學生梳理信息之間的關系,并將這些關系體現(xiàn)在思維導圖中,考驗他們的邏輯能力和動手能力。以第一步為基礎,第二步將單元內容整體化,引導學生運用整個單元提供的信息,鍛煉其提取信息的能力,培養(yǎng)其小組協(xié)作、質疑、批判、達成共識的能力。在此教學環(huán)節(jié),學生的學習能力和思維品質都得到了訓練。

結語

學科核心素養(yǎng)要求學生不但掌握學科知識,還能靈活運用所學知識,形成必備品格和價值觀念。這就意味著傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求,教學升級和調整勢在必行。大單元教學策略的提出滿足了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的需求。大單元教學策略不再以知識點為標準組織教學,也不再以識記和理解為主要課程目標。大單元教學策略強調學生靈活運用所學知識解決學習問題,重視知識點的聯(lián)結和運用,將整個單元的知識點環(huán)環(huán)相扣,指向語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。教師要順應教學改革的潮流,將大單元教學策略融入高中英語教學,以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為教學目標進行課程設計。

在開展大單元教學前,教師要了解英語學科核心素養(yǎng)的重要含義,改變割裂知識點和板塊的傳統(tǒng)教學模式,將知識點和各個板塊融入大單元教學,在真實的情境教學中,讓教學目標最大化。在實施階段,教師要具備設計大單元教學的能力,并不斷實踐,不斷研究,真正實現(xiàn)大單元教學,提高課堂效率,改善教學質量,最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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