張文霞

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提倡單元整體教學。單元整體教學要求教師在英語教學中要樹立大單元意識。所謂大單元，指教師實施單元整體教學時超越教材自然單元，以融合為核心，將相關課程資源、素材整合，從而建構以學生的“學”為中心的“學習單元”（郭芳 2022）。大單元之“大”不僅僅指學習內容的寬廣、學習素材的豐富，更是指學生的英語學習內涵富有深度。大單元教學能改變傳統(tǒng)英語教學碎片化、單子化的現(xiàn)狀，能讓學生獲得完整的英語學習體驗。實施大單元教學，能促進學生英語學科核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

一、以主題為原點，優(yōu)化小學英語教學目標

主題是英語大單元教學的原點和歸宿。確定單元教學主題，一方面是根據(jù)教材的單元編排；另一方面是根據(jù)學生的具體學習情況。

首先，以主題為原點，要求教師優(yōu)化學生英語學習的整體性目標。在小學英語教學中，很多教師在制訂教學目標時往往考慮到課時教學，忽視課時教學所在的單元整體。實施大單元教學，要求教師不僅兼顧課時教學目標，而且融入、滲透大單元目標。教師要從英語學科核心素養(yǎng)視角如語言能力、文化意識、思維品質、情意態(tài)度等方面關照學生的英語學習。只有將單元的整體性目標融入、滲透甚至嵌入課時教學，大單元教學的實施才不會淪落為一種課時的拼接、知識點的湊合，而是更能凸顯單元整體的意蘊。

其次，以主題為原點，要求教師設計整體性教學目標，導引學生的單元整體學習。單元整體學習不是將單元內容“一股腦”地呈現(xiàn)出來，而是在一個個課時教學中體現(xiàn)單元教學意圖、目標、要求等。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears 時，教師立足單元整體，設計以下教學目標，將單元教學意圖、目標、要求等融入其中，著力發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)：認讀并正確書寫教材文本中的單詞，熟練應用There be 句型；用英語簡單地敘述故事情節(jié)，再現(xiàn)金發(fā)女孩與熊的對話；在故事學習中培養(yǎng)熱愛大自然的情感。這樣的基于單元的課時教學目標不僅從語言能力、思維品質等方面提出了要求，而且將文化意識、情感態(tài)度、學習能力等融入其中。立足整體性教學目標，教師以學生的英語言語能力為基礎，培育他們的抽象、概括能力。在單元整體性目標指引下，教師可以深入分析課時教學內容在單元中的位置，如“單元的知識結構、句法等包括哪些？單元知識與句法聯(lián)結的主線是什么？本單元的基本詞匯、句型包括哪些？詞匯整合主線、句型整合主線是什么？”等。通過這樣的以單元主題為原點的“大單元”整合、融合教學，讓學生的英語學習具有整體性視野。

最后，以主題為原點，要求教師在實施大單元教學時，注重教學目標的系統(tǒng)性、全面性和整體性?；诖髥卧虒W的主題視野，教師要重新打量大單元，充分研讀單元教學要求，結合具體學情，設計合理、科學的教學目標。整體性教學目標能有效指導教師在課時教學中落實大單元教學的目標、要求等，從而提升英語課堂教學的整體性效能?；诖髥卧黝}的整體性目標，不僅讓課時教學目標更清晰，而且讓學生的英語課堂學習脈絡更清晰，導向更明確、更準確等。

二、以融合為核心，優(yōu)化小學英語教學內容

學生的英語學習不是機械地讀、背，而是在一定的情境中展開的。

首先，以融合為核心，要求教師優(yōu)化英語教學內容。在大單元教學中，學生的英語學習內容不僅僅指課時內容，更包括單元內容、跨學科內容、生活經(jīng)驗內容等。在英語教學中，教師要圍繞大單元教學目標，統(tǒng)整、優(yōu)化教育內容（郭寶仙、章兼中2019）。通過統(tǒng)整、優(yōu)化教學內容，能全面提升英語課堂教學效能。在小學英語教學中，教師要在把握英語教材的基礎上，根據(jù)具體學情和單元整體性教學目標，對單元內容進行優(yōu)化、重組，以更科學、更合理、更適當?shù)姆绞綄卧獌热萃ㄟ^單元整體教學呈現(xiàn)給學生，從而讓其單元整體學習更快、更好、更科學、更合理。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 5 How old are you?時，教師對教材進行深度研讀，即從教學重、難點等出發(fā)，對相關教學內容進行動態(tài)性、科學性、適切性的調整。因為本單元主要是讓學生掌握數(shù)字的英語表達，所以很多教師在教學中往往讓學生借助呈現(xiàn)的數(shù)字說出或者寫出相應的英語表達。這樣機械性、單調性的學練容易讓學生生厭、生惡。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，調動其英語學習積極性，讓其英語學習具有整體性、結構性，教師將本單元Rhyme time 板塊的內容前置，放到本單元的第一課時。如此，借助多媒體課件播放歌曲Rhyme time，將整個單元的詞匯放置在一起，使學生在節(jié)奏、旋律的帶領有了“學”的興趣。在教學中，教師充分引導學生互動，讓他們將所聽到的英語詞匯說出來，同時改變、調整內容順序，從而讓歌謠呈現(xiàn)另一番模樣、風采，進而進一步激發(fā)其英語學習興趣。這樣的動態(tài)性調整能關照學生的單元整體性學習。在此基礎上進行課時教學，學生能有效地運用相關詞匯表達，其英語學習也會呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、整體性的格局。以融合為核心，促進學生英語學習內容大板塊的建構、創(chuàng)造。

其次，以融合為核心，要求教師深入研究單元主題教學內容，從傳統(tǒng)的知識“灌輸”轉向知識啟發(fā)、知識引導、知識發(fā)現(xiàn)。在上述案例中，通過單元教學內容的動態(tài)調整，讓學生的英語學習更具整體性、層次性。學生先掌握本單元的詞匯，再學習相關句型、語法，這樣就有了充分的表達時間和空間，從而有話可說、有話會說、有話樂說。同時，通過單元內容的動態(tài)調整，促進學生英語學習主體性、主動性的發(fā)揮。需要注意的是，在融合單元整體教學內容時，教師應根據(jù)教學目標、具體學情等研判是否可以融合，不能為了融合而融合，否則是沒有意義和價值的。

三、以學生為中心，優(yōu)化小學英語教學方式

教學目標是教學的原點，教學內容是教學的載體，教學方式是教學的一種常態(tài)、樣態(tài)。教學內容解決的是英語大單元學習“學什么”的問題，而教學方式解決的是英語大單元學習“怎樣學”的問題（孟慶濤 2019）。在小學英語大單元教學中，教師通常采用比較式、整合式、總結式等教學方式。以學生的學為中心，就是要讓教學方式適應、促進、推動學生的英語大單元整體性學習。在英語教學中，教師要充分發(fā)揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值。通過優(yōu)化學生的英語學習方式，能讓學生的英語學習超越傳統(tǒng)的淺表化、碎片化、模式化。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons 時，教師整合相關教學內容，設計情境扮演活動。本單元的學習內容主要包括spring、summer、autumn、winter 四季的表達方式，其中，主要句型是“In spring/summer...”“I fly kite...”等。為了優(yōu)化學生的表達，教師在活動中引導他們分組合作，設計春、夏、秋、冬四個季節(jié)的英語卡片。在活動中，小組中的一名學生抽出卡片；另一名學生推動小組成員互動：What season is this?然后，學生根據(jù)抽到的卡片作答。這樣的教學能讓學生及時、有效地應用所學英語知識。在學生的對話、互動、交流過程中，教師要及時跟進、主動介入，對其英語學習進行有效點撥、啟發(fā)，促進其英語對話高質量發(fā)展，如“In Spring”“Is this warm?”“Do you like Spring?”等動態(tài)、互動的交流，能促進英語在學生之間流淌，也能促進其英語口語表達的創(chuàng)新。在教學中，教師還引導學生靈活、有效地使用句型進行問答。這樣的教學不僅幫助學生有效地鞏固了單元相關知識，而且喚醒、激活了其已有知識、經(jīng)驗，使其靈活運用已有句型進行問答。以上活動促進了學生智慧、靈動的表達，使其英語學習擺脫“啞巴英語”，強化了其對英語的實踐應用。

活動是學生英語學習的重要方式。在活動中學習英語，能超越傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫分割格局，讓英語聽、說、讀、寫等活動融為一體，從而促進學生運用英語互動、對話、交流、分享。通過融匯學生已經(jīng)掌握的英語語法、詞匯等，結合其新學的英語語法、詞匯，能有效提升其英語課堂學習效率、效能。教師要把握學生的英語學情、認知水平，觸摸到他們的英語學習脈搏，以便大單元教學更有效，從而讓學生的大單元英語學習形成良性反饋，讓英語教與學更有針對性、實效性。學生在活動中學習英語，不僅能提升英語認知水平、思維水平，而且能提升英語實踐水平、表達水平、應用水平等。

四、以整合為手段，優(yōu)化小學英語教學資源

實施英語單元整體教學，要求教師以整合為手段，將相關課程資源、素材等融入其中。整合是一種教學手段，而不是教學目的。在英語大單元教學中，教師不能為了整合而整合，而要保證整合的必要性、科學性、合理性。教師既可以單元內、跨單元實施資源、素材等的統(tǒng)整、優(yōu)化，又可以跨學科、跨界應用課程資源與素材，為學生的英語學習服務。教師在整合、優(yōu)化英語教學資源時要做到應用無痕、滲透無隙、融合無縫（沈蓉蓉 2020），通過課程資源、素材等的融入、滲透，強化學生的英語學習體驗、表達和應用。課程資源的多元化融入必將讓小學英語大單元教學煥發(fā)生命活力。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays 時，教師以 Chinese birthdays 為教學承載體，激活學生的已有知識、經(jīng)驗，如日期的表達、生日活動及意義的表達、過生日的感受等，并將這部分內容與中國人一生中四個重要的生日進行融合，從而助推他們對中國生日文化形成結構性認知。在Talk about Chinese birthdays 板塊，教師借助網(wǎng)絡媒體資源，通過多媒體課件呈現(xiàn)中國人一生中四個重要的生日：一歲抓周禮、十歲成長禮、十八歲成人禮、六十歲大壽等，從 food、activities、meanings 等方面啟發(fā)、引導學生，從而助推他們建立四個課時之間的關聯(lián)，讓他們在交際表達中自主建構結構化語言知識，進而幫助他們對中國生日文化形成結構性認知。接著，教師引導學生把握單元的結構脈絡，讓他們認識到故事文本是從日期、活動、心情等方面談論生日的，這是總的方面的梳理。在這個過程中，教師著力喚醒、激活學生過生日的生活經(jīng)驗，引導他們借助聽錄音、自主閱讀等活動完成蘇海（Su Hai）、邁克（Mike）的 birthday card，再根據(jù)生日卡片同桌問答，從而使其完成對文本細節(jié)信息的學習和理解。生活經(jīng)驗與文本內容的相互結合讓學生的英語表達更加豐富、多元。最后，在學生介紹自己生日卡片的基礎上，教師設計綜合性實踐活動，鼓勵他們傳播中國生日文化：“To be a little envoy!To be polite.To be confident.”通過綜合性、實踐性活動，讓學生運用本單元所學語法、詞匯等進行問答，從而促進他們對英語語言知識的實踐和應用。

多學科課程資源、素材及生活中的課程資源、素材為教師實施小學英語大單元教學提供了重要支撐、支持?？梢赃@樣說，多學科課程資源、素材及生活中的課程資源、素材是學生展開大單元英語學習的豐厚土壤。教師要根據(jù)英語大單元教學的目的、要求等，引入相關課程資源與素材，通過豐富的課程資源、素材等促進、優(yōu)化學生的英語自主性、自能性學習，讓其英語學習從低階邁向高階、從膚淺走向深刻。

結語

小學英語大單元教學是整體性、系統(tǒng)性、結構性的教學，它不僅能讓學生掌握英語學科知識的本質，還能讓他們把握英語學科知識之間的關聯(lián)，以及英語學科知識與其他學科知識、生活知識之間的關聯(lián)。實施小學英語大單元教學，能提高學生英語課堂學習的有效性，激活其英語學習思維。教師要根據(jù)英語大單元學習的目標、要求、內容等，采用科學、合理的教學方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，調動其英語學習積極性；要基于大單元整體知識背景和具體學情，全面優(yōu)化學生的英語大單元學習結構、學習樣態(tài)。實踐證明，大單元教學能提升學生的英語學習力，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。