摘要：信息認知活動的屬人性，決定了信息是圍繞人的活動而展開，而信息傳輸、加工、處理、保存過程對外界的需求推動了技術(shù)的發(fā)展。技術(shù)從身體技術(shù)、器具信息技術(shù)發(fā)展逐步形成現(xiàn)代信息技術(shù)，雖然不斷迭代更新，但所有的活動依舊基于數(shù)據(jù)、算法、算力。因此，信息科技課程課堂教學呈現(xiàn)出追求一種以數(shù)據(jù)為表征、凝練學科邏輯為脈絡(luò)主線的新樣態(tài)，為課堂在技術(shù)與文化同行中解決數(shù)據(jù)與邏輯帶來的學科教學弊端，解決信息科技課堂中的重認知、輕情感的傾向提供了有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息哲學；技術(shù)哲學；信息科技；教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0062-03

課程是國家意志，是國家對未來建設(shè)者的要求。換而言之，課程是面向未來的，是國家和社會未來需求在當下的一種表現(xiàn)。信息科技課程強調(diào)“科”與“技”并重，所謂“技”即信息技術(shù)，技術(shù)的發(fā)展帶來社會變革，信息技術(shù)的發(fā)展速度是空前的，它的發(fā)展映射到信息技術(shù)教材中，從教材內(nèi)容的變化、教材更新的頻率中可見一斑。從課程面向未來的特性以及教材內(nèi)容的驚人變化等角度來看，信息科技課程的教學其實是一門摸著石頭過河的藝術(shù)。

課程哲意

信息科技課程中的技，即信息技術(shù)，從廣義范疇來講，是涵括了對信息的獲取、處理、存儲、傳遞等技術(shù)。“信息技術(shù)”是與“信息”緊密關(guān)聯(lián)的技術(shù)，是圍繞“信息”加以理解的技術(shù)。對信息技術(shù)的理解必然離不開對其處理對象“信息”的認識。

1.尋根溯源談信息

從認識論的角度來看待信息，信息是一種屬人的認識現(xiàn)象。對于一個具體處于信息加工操作過程中的認知主體而言，其生成信息的可能樣態(tài)取決于兩方面因素的綜合，一方面是體外或體內(nèi)特定信息的刺激，另一方面是主體內(nèi)部早先建構(gòu)起來的信息認識結(jié)構(gòu)的背景參照。從這個方面來講，信息一定是個性化的。

2.歷史沿革認信息

在文字出現(xiàn)之前，人作為認知主體，使用語言、肢體活動等來表達信息，使用大腦來加工、存儲信息……這些行為的涉身性，往往也表現(xiàn)出較大的局限性。文字的出現(xiàn)是器具信息技術(shù)快速發(fā)展的契機，文字作為信息的載體，作為人可以辨識的一種符號，承載了制作符號人的信息，同時，它可以被固化在體外的介質(zhì)之上，文字的這些特性加速了信息的存儲技術(shù)和信息的傳播技術(shù)的發(fā)展。器具信息技術(shù)發(fā)展至現(xiàn)代信息技術(shù)，即由計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的電子信息技術(shù)階段，標志著人的體外的器具信息技術(shù)發(fā)展到一個全新的階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)將信息數(shù)據(jù)化以便計算機進行處理，信息的形態(tài)從人作為認知主體所能辨識的符號轉(zhuǎn)化為計算機所能處理的數(shù)據(jù)。當承載信息的形態(tài)從符號變化為數(shù)據(jù)時，信息處理的方式也就隨之改變了。電子信息技術(shù)中信息的數(shù)據(jù)化過程以及數(shù)據(jù)化的信息處理過程是在同一框架中進行，在這樣的基調(diào)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)、算法、算力三大要素在其中得到了內(nèi)在和諧的統(tǒng)一。

3.構(gòu)建框架理信息

人作為認知主體進行信息活動，從認知活動的順序邏輯來看，先是使用感知進行信息獲取，然后將識辨的信息轉(zhuǎn)化為記憶的內(nèi)容在大腦中存儲起來，信息的記憶存儲是后續(xù)信息活動的基礎(chǔ)，若沒有通過記憶的信息積累，任何一種意義上的發(fā)展都是不可能的。接著便是認知主體的思維活動過程，其間主要展開的是信息的處理過程。最后是信息的表達，以多種方式來呈現(xiàn)信息加工的結(jié)果，進行信息的交流。

從以上述視角來看待使用電子信息技術(shù)進行信息活動，也必然是涵括了這一系列過程，其中，信息的獲取是起點，加工后的信息的再次呈現(xiàn)、再次表達是信息活動的終點。呈現(xiàn)后的信息作為下一次信息活動的起點，這樣一來，信息活動就形成了一個閉環(huán)。

4.精粹邏輯教信息

數(shù)據(jù)與邏輯為審視信息科技學科的發(fā)展提供了一個視角，但在教學實踐中也帶來可以預(yù)見的危機。例如，影響學生學習成效的因素通常是很復雜的，其中有情感、想象、直覺、靈感、信仰、意志、習慣等非理性因素，這些非理性因素是邏輯規(guī)則無法去表征的。根據(jù)算法所獲取的高度同質(zhì)化的知識，會桎梏學生的思維，阻斷學生接觸多元知識、異質(zhì)性思想的機會，從而導致學生思考能力下降，知識視野變得狹窄，久而久之學生就圍困于自身狹窄的認知中。信息技術(shù)本身的雙刃劍促使我們思考學科教育的根本目的，也因此，技術(shù)與文化同行為解決數(shù)據(jù)與邏輯帶來的學科教學弊端，解決信息科技課堂中的重認知、輕情感的傾向提供了一條有效的路徑。

課程教學策略

1.以情境教學為抓手打造人文課堂

“情境”是我國本土文化的一個獨特概念，它與西方的表示客觀情境、背景或場景的語境有所不同。李吉林老師談到，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓兒童經(jīng)歷“關(guān)注—激起—移入—加深—彌散”的情緒發(fā)展過程，“隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終因情感的彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個方面”而使“兒童的審美情感、道德情感和理智情感，受到很好的陶冶；而兒童高級情感的發(fā)展是提高人才素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”。學生在課堂中會不由自主地浸潤在情境中，在情感起伏中內(nèi)化社會責任意識，提升思維能力，激發(fā)為志向而學的激情。在信息科技課程中，教學策略選擇的依據(jù)可以從以下幾個方面入手：

（1）展現(xiàn)技術(shù)的力量。凸顯學科特色，從信息科技學科的角度來講，就是展現(xiàn)出技術(shù)讓情感更為真實，凸顯出技術(shù)的魅力。例如，在《等著你》一課中，昔日文成公主經(jīng)歷三年長途跋涉進藏和親，而今天使用微信聯(lián)線可以瞬間與遠在4000多公里外的小伙伴們進行交流，技術(shù)可以在情感角度拉近人與人之間的距離。又如，在《等著你》這一課中，學生通過觀看視頻，了解專家使用傳感器實時監(jiān)測布達拉宮的數(shù)據(jù)，通過因特網(wǎng)將數(shù)據(jù)傳到北京監(jiān)測平臺，以更好地保護這座歷經(jīng)千年風雨依舊巍峨的宮殿。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生對技術(shù)是如何拉近漢藏人民之間的距離感受更為深刻，由此體會到技術(shù)非凡的能力。

（2）彰顯情感的魅力。情感是學生學習的驅(qū)動力，缺乏情感驅(qū)動，會讓學生在學習時感覺困難、不愿意學習。例如，在《等著你，回家》一課的教學中，教師結(jié)合學生高中畢業(yè)即將離開父母去外地求學的實際情況，設(shè)計了以“回家”為主題的數(shù)據(jù)可視化研究。課堂人文主線圍繞父母期盼兒女回家、游子買票回家、順利踏上回家之路展開，師生在飽含對家鄉(xiāng)的深情、對親人的感恩之情的氛圍中，體驗到學習的快樂與意義。

（3）凸顯育人的價值。育人關(guān)注的不僅是當下更是長遠，育人的目的是為國家服務(wù)，為人民服務(wù)。教師在情境中明確問題研究的對象就是學生，但不同年齡的學生有不同的特點，情境也就有了年齡性。在進行項目化學習中明確項目化也就有了年齡性。例如，在講授《上湖會船》一課時，由于授課對象是五年級的孩子，所以教師以上湖會船為情境，引導學生完成制龍舟、畫龍點睛、龍舟競渡系列任務(wù)，在任務(wù)的逐層遞進中，掌握如何使用聲音傳感器控制機器人的行走。

2.以項目驅(qū)動為路徑落實思維培養(yǎng)

從教學策略到課堂教學組織，教師可以從三方面入手：一是選擇適合課堂教學的微項目；二是梳理微項目中教學環(huán)節(jié)的層次關(guān)系；三是安排喚起學生成就感的教學活動。實施路徑可以從問題驅(qū)動、情境調(diào)動、工具撬動、平臺互動四個方面展開。問題驅(qū)動學習志趣，情境調(diào)動積極思維，工具撬動深度思辨，平臺互動有效評價，四個動力內(nèi)在聯(lián)動，共同促進學習的真實發(fā)生。

（1）問題驅(qū)動。把所學的教學內(nèi)容提煉植入創(chuàng)設(shè)的情境里，教師研究如何把數(shù)據(jù)與邏輯的原生價值與學生學習的需求點和生長點鏈接，形成驅(qū)動學生好奇與內(nèi)生力的主問題、問題鏈或問題組，體現(xiàn)數(shù)據(jù)價值，從而激發(fā)學習的志趣。

（2）情境調(diào)動。作為信息科技教育的主要目標，立德樹人教育是第一位的，教師應(yīng)以真善美等情感驅(qū)動為抓手，通過真實、生活化的情境調(diào)動學生思考如何解決問題，構(gòu)建項目教學計劃，提煉學科大概念，落實知識與技能的教學。

（3）工具撬動。加強社會責任以運用工具為腳手架，準確把握不同類別學生學習的需求，切中學生學情的起點，撬動學習難點，展開有針對性的指導。教學工具集中指向?qū)W生認知的理解、分析、評價、創(chuàng)造相互作用的過程，撬動思辨是最為重要的學習活動，思辨在理性或合乎邏輯的質(zhì)疑、假設(shè)、判斷、推理與論證（論辯）中開展。

（4）平臺互動。創(chuàng)建教學展示與互動平臺，將學生分散、隱藏的個體化獨到見解、信息資料、問題反饋等，通過建立平等互動機制，達成師生之間、生生之間分享、合作，實現(xiàn)多向互動。

結(jié)語

信息技術(shù)的出發(fā)點是面向人的，是圍繞人所展開的一系列信息活動。而信息科技課程的歸宿、落腳點亦是人。信息科技從人的本質(zhì)出發(fā)，最終又回歸到人的本質(zhì)，它用技術(shù)的美感來培育人才。信息科技的哲意正是其以人為本質(zhì)，在圍繞人的信息活動中顯示出技術(shù)的價值。

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