[摘要]教育萬能論、潛能無限論的表面根源是高等教育資源競爭，潛在根源是社會地位競爭，普及多元智能理論有助于消解其負面影響。近代以來我國古代的心理行為考評方法被西方改造為心理測量評價后傳人國內(nèi)，西方心理測驗和量化評價方法被極力推崇。但實踐過程中的人口學(xué)變量簡單化問題、自陳性測驗有效性問題、主題統(tǒng)覺測驗適用問題、被測評者的配合態(tài)度問題比較突出。新時代學(xué)校心理教育和社會心理服務(wù)，需要心理健康教育與心理素質(zhì)教育并重；心理疾病預(yù)防咨詢與心理素質(zhì)能力提升并重，心理保健咨詢服務(wù)與學(xué)習(xí)成長心理服務(wù)并重；紙質(zhì)問卷心理測評與網(wǎng)絡(luò)媒體心理測評并重；自陳問卷量表測評與教師家長評鑒并重；西方問卷測評與本土問卷測評并重。學(xué)校心理學(xué)家需要回歸教育本位，使學(xué)校心理教育和心理衛(wèi)生成為社會心理服務(wù)體系的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]教育萬能論；多元智力論；學(xué)校；學(xué)生；心理測評

[中圖分類號]G449.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-8539-（2023）03-0077-07

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.012

改革開放40多年來，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型雖然已經(jīng)取得較好成效，但因為校外輔導(dǎo)班的流行，招致社會各界的普遍詬病，使得教育部不得不多次整頓。為了解決應(yīng)試教育問題，將立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育部、團中央多次印發(fā)文件，改革教育評價制度和方法，去年11月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是新中國成立以來第一次以黨中央、國務(wù)院名義印發(fā)教育評價改革文件，充分說明問題的嚴重性。早在1999年，有論文指出，應(yīng)試教育的根源是社會地位競爭。最近幾年的實踐觀察和理論分析表明，校外輔導(dǎo)班泛濫問題的教育心理學(xué)原因是教育萬能論、潛能無限論流行，其中介根源是高等教育資源競爭，潛在根源是社會地位競爭。

一、高等教育優(yōu)質(zhì)資源競爭與教育萬能論的社會系統(tǒng)潛在流行

翻開中國歷史，從來沒有像今天這樣重視教育，從家長送孩子到各類輔導(dǎo)班、開發(fā)班、培訓(xùn)班，到各級政府全力開展基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育改革發(fā)展，教育圖畫就如房地產(chǎn)開發(fā)，成為21世紀初靚麗的風(fēng)景。衛(wèi)星顯示，中國版圖就像一個巨大的建筑市場，同樣，隨處可見，中國也是一個巨大的教育市場，包括公辦教育學(xué)校、民辦教育機構(gòu)、家庭輔導(dǎo)書房。但在力行教育的熱鬧活動中，也潛藏著一種潛意識理論，那就是教育萬能論、潛能無限論。這次教育萬能論流行，有別于20世紀30年代的教育萬能論。當(dāng)時的教育萬能論與實業(yè)救國論、革命救國論并列，主要是試圖通過教育拯救中國于水深火熱，而現(xiàn)在的教育萬能論，主要表現(xiàn)為家長尤其是中下階層家長，試圖通過無限開發(fā)孩子的潛能，進入重點大學(xué)，提升家庭地位和階層。即便是學(xué)院派的心理學(xué)家、教育學(xué)家，也被迫卷入以家長身份推波助瀾的行列。

因為將家庭和個人命運改變?nèi)考耐性诤蟠即髮W(xué)的級別，許多家長將自己的焦慮情緒投射給孩子，到處彌漫著學(xué)校門口接孩子的焦慮眼神，到處是星期天送孩子學(xué)鋼琴的焦慮身影，到處是送孩子到縣城讀書、自己打工做飯的農(nóng)民。那些民辦教育機構(gòu)攛掇專家寫的“不要讓孩子輸在起跑線”的指導(dǎo)思想，正如2008年房地產(chǎn)開發(fā)之初商人與專家合謀，拋出的美國老太太與中國老太太買房的故事。面對教育發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)院派、智庫派的政治學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、管理學(xué)家、社會學(xué)家、法學(xué)家、哲學(xué)家，民科派、江湖派的社會學(xué)術(shù)家、心理學(xué)問家，今天批判、明天提醒，微信、頭條、快手、抖音，狂轟濫炸、觀點迭出，辦公室、小社區(qū)、家庭聚餐、單位開會，教育萬能論顯性流傳、潛能無限論隱性傳播，唯獨學(xué)院派的心理學(xué)家冷眼觀望、教育學(xué)家孤獨觀察，就如自然科學(xué)家、音樂藝術(shù)家從來不與外行炫耀自己的科學(xué)技術(shù)思想和藝術(shù)表演才藝。

二、潛能無限論的心理學(xué)濫觴與智力心理學(xué)理論的社會誤解

20世紀初的法國、美國的智力心理學(xué)以智力測驗設(shè)計為開端，通過不斷的測評實驗，提出了一系列智力商數(shù)高低理論，比納智力測驗和斯坦福智力測驗一般分為言語測驗和操作測驗，后來又發(fā)展出瑞文智力測驗，主要是紙質(zhì)測驗。經(jīng)過大樣本、大數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計分析，心理學(xué)家認為，隨機群體的智力商數(shù)呈正態(tài)分布，過低和過高智力的個體，占比非常小，處于正態(tài)分布的兩端。絕大多數(shù)個體的智力商數(shù)差異較小。缺乏觀察力、記憶力、思維力、想象力等認知智力和創(chuàng)造力，是因為后天環(huán)境沒有提供開發(fā)的平臺，或者自我意識不足，努力程度不夠。因此，良好的家庭教育和學(xué)校教育是智力開發(fā)的基本條件，這為我國長期以來普通民眾家長忽視家庭教育問題的破局提供了良好的理論基礎(chǔ)。但隨著社會變遷，特別是知識經(jīng)濟時代的來臨，無視學(xué)生先天遺傳素質(zhì)，無限增加學(xué)生負擔(dān)的教育終于偏離理論航道。

20世紀60年代以來，以馬斯洛、羅杰斯、羅洛·梅為代表的人本主義心理學(xué)家提出了需要層次理論和自我實現(xiàn)理論以及潛能開發(fā)理論，認為個體的需要可以分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊和尊重需要、自我實現(xiàn)需要，后來又增加了審美需要、認知需要。以需要理論為基礎(chǔ)，認為每個人都是自我實現(xiàn)的成就動機，而且人類有無限的潛能，隨著人類發(fā)展，潛能會不斷釋放，推動人類進步，這為教育學(xué)家特別是心理教育學(xué)家提出智力開發(fā)理論提供了理論基礎(chǔ)。于是，20世紀80年代，我國的心理學(xué)家和教育學(xué)家極力開展智力開發(fā)理論和潛能無限理論的宣傳普及，這為轉(zhuǎn)變學(xué)校教育和家庭教育的觀念起到了非常積極的推動作用。到了新世紀，甚至有的基層教育家還發(fā)出了“只有不會教的教師，沒有教不好的學(xué)生”等極端言論。但是，心理學(xué)只是強調(diào)高低差異較小，卻忽視了智力的類型差異。這就為社會各界心理學(xué)知識欠缺的家長和教師乃至校長無限地增加學(xué)生負擔(dān)提供了潛在依據(jù)。后續(xù)的心理學(xué)家提出了多元智能理論卻普及不足，尚未得到教育界的重視。

三、當(dāng)前教育萬能論與潛能無限論流行的社會心理學(xué)根源解析

根本的原因是，作為為高等學(xué)校畢業(yè)生提供必要條件的中等學(xué)校乃至初等學(xué)校，其考入高等學(xué)校的學(xué)生數(shù)量，成為社會關(guān)注的焦點。家庭是社會的細胞，社會是由每個家庭構(gòu)成的。當(dāng)一個家庭的老一輩人社會地位較低的時候，就迫切希望乃至渴望下一代和下下代，能夠獲得更高的社會地位；當(dāng)一個家庭的老一輩人社會地位較高或很高的時候，就迫切希望維持現(xiàn)有的社會地位并希望向更高的方向發(fā)展，這是社會性需要不同于生理性需要的無限增長性和膨脹性。因為高考中的學(xué)生成績剛性，思想品德、審美情操彈性，考試分數(shù)的追求就成為每個家庭成員的共同要求，學(xué)校的辦學(xué)水平評價也就只剩下一條標準，那就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在各類考試尤其是高考中的排名。學(xué)校教育的培養(yǎng)人、傳播科學(xué)文化知識以及先進思想的多重功能，也就演變成了單純的把名次較好的學(xué)生推向高一級學(xué)校的功能。深度問題在于，只有名牌大學(xué)畢業(yè)生和家庭社會地位優(yōu)越的學(xué)生，才能獲得更高的就業(yè)機會，就當(dāng)前來說，主要是雙一流大學(xué)（包括以前的985和211大學(xué)）。但是，即使雙一流大學(xué)畢業(yè)，沒有父輩祖輩積累的社會資源，還是很難進入上流社會就業(yè)。社會系統(tǒng)對社會地位非常敏感，處于社會比較底層的民眾家庭會直接感受到人的社會地位差別。于是，在缺乏社會資源的背景下，底層社會民眾的唯一預(yù)期就是讓子女艱苦讀書考入名牌大學(xué)，進而獲得進入上流社會的可能性。因此，我們看到，送孩子上各種民辦培訓(xùn)班的家長多是處于社會較底層的家長。

四、心理學(xué)的多元智能理論普及與教育萬能論的有限消解

教育不是萬能的，潛能不是無限的。中小學(xué)生負擔(dān)過重，這個命題主要是高級干部和高級知識分子乃至社會上層的企業(yè)家的呼喚，并不是社會底層家長的感受。研究者生活在一個多元階層職業(yè)居民同居的小區(qū)，隨時地交流可以知道，小商販、小職員、小市民、小司機，總是對減負不以為然，現(xiàn)在小學(xué)生中學(xué)生作業(yè)少了，反而引起他們的焦慮。他們擔(dān)心這樣的減負不利于他們的學(xué)生將來進入更好的大學(xué)。因為考大學(xué)畢竟是硬碰硬地較量。所以，研究者以為，除非所有學(xué)生都可以讀名牌大學(xué)，獲得進入上流社會的可能，否則應(yīng)試教育和減負問題永遠是無法解決的問題。當(dāng)前流行的各類民辦機構(gòu)開辦的各類培訓(xùn)班，正是這一問題的變態(tài)反應(yīng)。它一方面說明中小學(xué)的藝術(shù)體育課程強度不夠，難以滿足學(xué)生特別是家長的需要，另一方面反映出家長為了讓孩子將來進入上流社會，不斷模仿上流社會的生活方式，這種趨勢已經(jīng)向中產(chǎn)階級蔓延。中小學(xué)正面臨著主流文化與各種亞文化的擠壓，也面臨著學(xué)校內(nèi)部追求教學(xué)質(zhì)量與減負問題的矛盾。

早在20世紀60年代，加德納就通過實驗提出了多元智能理論，認為必須承認人的智慧能力既有縱向的高低差異，更有橫向的類型差異。有的人天生抽象思維、邏輯思維發(fā)達，有的人天生具有形象思維、動作思維優(yōu)勢，有的人適合搞音樂，有的人適合搞技術(shù)，有的人適合學(xué)體育，有的人適合做商業(yè)。無數(shù)次的教師培訓(xùn)、無數(shù)場的家長研修，心理學(xué)的普及、教育學(xué)的研討，都不如家庭社會地位競爭的原動、高等教育資源爭奪的驅(qū)使。至今為止，很多民眾依然相信左撇子吃飯寫字者聰明、數(shù)學(xué)語文外語學(xué)習(xí)成績好就是聰明，而體育音樂美術(shù)學(xué)習(xí)成績好不算聰明，心理學(xué)家認為都是正常健康，教育學(xué)家認為都是聰明才華。當(dāng)然這些年逐步在轉(zhuǎn)變，考入重點大學(xué)的音體美學(xué)生家長也很自豪。但是，也有很多家長，為了孩子考個好大學(xué)，無視學(xué)生的天賦心理類型，高壓威逼學(xué)生學(xué)習(xí)，致使孩子焦慮抑郁過度，成為心理疾病患者，甚至個別孩子跳樓、跳河自殺，令人心痛。我們需要開展學(xué)生心理類型測評，我們需要根據(jù)心理類型編制教育方案。但是，要想從根本上解決問題還需要深入貫徹黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，全面改革教育評價體系和方法。

五、新時代中小學(xué)生心理測評與成長教育的六個并重關(guān)系探論

清末民初的40年，我國派遣西方留學(xué)的學(xué)者在引進西方心理學(xué)的同時，也引進了西方特別是美國的心理測驗，但普及程度非常有限。新中國成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，英美式心理測驗逐步式微，后來停擺10年。20世紀80年代以來，隨著改革開放再次學(xué)習(xí)西方科學(xué)文化的熱潮，心理學(xué)逐步成為許多高等學(xué)校新開設(shè)的專業(yè)，心理測量評價也成為專業(yè)核心課程，編制運用心理測驗進行測量評價，成為企業(yè)人力資源管理與開發(fā)、學(xué)校學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)、社區(qū)居民心理保健與服務(wù)、醫(yī)院病員心理治療與康復(fù)、政府干部心理調(diào)節(jié)與咨詢的必須技術(shù)流程?？疾?0多年的管理心理測評、學(xué)校心理測評、社區(qū)心理測評，醫(yī)療心理測評，其內(nèi)容和形式存在很多移植模仿、盲目使用問題，特別是各級各類學(xué)校以心理健康教育為指導(dǎo)思想的心理健康診斷、心理疾病檔案、心理問題咨詢、心理教育輔導(dǎo)活動，其心理測量評價內(nèi)容僅僅限于所謂心理健康狀態(tài)測評，既沒有智力測驗、人格測驗，也沒有學(xué)習(xí)能力測驗、職業(yè)能力測驗，更沒有社交能力測驗、戀愛能力測驗、生活能力測驗、保健能力測驗，主要根源是心理健康教育這個概念的誤導(dǎo)。早在15年前就有學(xué)者發(fā)表論著指出，心理健康是不能教育的，心理健康教育是一個病句。20世紀90年代初，教育部等部門就印發(fā)高等學(xué)校和中小學(xué)校心理健康教育工作的意見，10年后又印發(fā)心理健康教育指導(dǎo)綱要，在10年后又修訂印發(fā)實施意見和綱要，心理健康教育成為一個廣泛認可的概念。但就學(xué)科學(xué)術(shù)角度而言，心理健康教育不如心理素質(zhì)教育、心理教育概念科學(xué)。我們試圖通過反思問題，論述新時代學(xué)校心理測評與教育輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)向，指導(dǎo)心理健康教育轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)教育、心理疾病測評轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)測評、心理咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)向心理成長服務(wù)。

（一）心理健康觀念教育與心理素質(zhì)能力教育并重

學(xué)校心理健康教育理念導(dǎo)致學(xué)校心理教育走向衛(wèi)生學(xué)模式，更加關(guān)注個別學(xué)生的心理問題、心理障礙、心理疾病，心理教師和班主任忙于學(xué)習(xí)心理咨詢方法、心理治療技術(shù)，報考心理咨詢師資格證書，忽視絕大部分學(xué)生政治心理素質(zhì)、道德心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、生活心理素質(zhì)、情愛心理素質(zhì)的教育提高。有些學(xué)校的心理教師堅持被動等待心理咨詢的心理醫(yī)生工作方式，忽視輕視心理素質(zhì)教育，與教育部的意見和綱要背道而馳。因此，有必要再次提出，各級各類學(xué)校心理健康教育轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)教育，心理保健知識傳授教育轉(zhuǎn)向心理發(fā)展能力培養(yǎng)教育。新時代學(xué)校心理教育需要全體教師以立德樹人為指導(dǎo)思想，統(tǒng)領(lǐng)心理教育工作和活動，貫徹心理教育于學(xué)科教學(xué)與課外活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、職業(yè)能力、公民能力、社交能力。心理教師需要主動服務(wù)學(xué)生，將醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換為教育模式，關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)心問題學(xué)生，要及時將有心理障礙的學(xué)生轉(zhuǎn)交給社會醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，擺脫心理醫(yī)生思維，強化心理教師角色，使心理教師乃至全體學(xué)科教師成為真正的心理教育工作者，使心理教育成為全面發(fā)展教育的重要組成部分，形成體育心育、勞育智育、德育美育逐次遞進的教育內(nèi)容邏輯體系。

（二）心理健康疾病測評與心理素質(zhì)能力測評并重

長期以來，因為心理健康教育的理念導(dǎo)向，學(xué)校心理測評基本成為心理疾病篩查測評，心理檔案成為心理疾病檔案。有些中小學(xué)使用SCL-90，絕大多數(shù)高校使用UPI，測量的都是學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，類似于精神病檢查。目前開發(fā)的新的問卷以及有些標準化量表，也是基于心理健康與疾病狀態(tài)評估。我們主張，為了適應(yīng)心理教育需要，將心理健康疾病測評轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)能力測評，更適應(yīng)新時代全面發(fā)展教育的新理念、新思想。改革開放40年來，我們引進西方的智力測驗，包括比納測驗、斯坦福測驗、韋克斯勒測驗、瑞文測驗，人格測驗包括明尼蘇達人格測驗、性格向度測驗、Y-G性格測驗、卡特爾人格測驗等，很多都已經(jīng)進行了本土化修訂，還有很多學(xué)習(xí)能力測驗、價值觀測驗、愛情能力測驗、職業(yè)傾向測驗等，也有本土化的樣本，而且國內(nèi)有些心理學(xué)家還開發(fā)了中國本土的智力測驗、人格測驗，如王登峰的人格測驗，這些測驗都可以選擇使用，以此來全面測評學(xué)生的心理素質(zhì)和能力。選擇這些量表來測評學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以為學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、社團活動提供因材施教的依據(jù)。至于心理健康測評，則可以使用心理衛(wèi)生評定量表手冊中數(shù)以百計的心理測驗，更加全面地評價學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為心理咨詢治療機構(gòu)提供前導(dǎo)資料。

（三）從西方引進問卷測評與本土編制問卷測評并重

改革開放以來，我們在引進西方科學(xué)技術(shù)的同時，也引進了許多西方特別是美國的學(xué)術(shù)思想理念。心理測驗幾乎完全移植美國的各類測驗，本土化過程中只是做了本土民眾的被試測評常模和信效度檢驗，其測驗題目內(nèi)容形式基本都是西方語言語句習(xí)慣和西方民眾生活事件，許多內(nèi)容難以適應(yīng)跨文化心理測評的需要，甚至有些題目中國城市民眾都不知如何回答，更不要說文化程度較低和見識較少的民眾。因此，中國有很多心理學(xué)家致力于編制本土化的心理測評問卷，有的已經(jīng)成為標準化量表。學(xué)校心理測評需要根據(jù)學(xué)校類型、年級班級、學(xué)科專業(yè)、城市鄉(xiāng)村等人口變量，盡量選擇本土的心理測評工具。如研究者所在團隊致力于西方跨文化心理學(xué)和理論心理學(xué)的中國本土化，初步建設(shè)了中國本土理論心理學(xué)、中國區(qū)域跨文化心理學(xué)框架，構(gòu)建心理健康和心理素質(zhì)本土化標準，進而以中小學(xué)心理測評為理論探索實驗點，經(jīng)過多年田野工作和問卷調(diào)查，編制自評版、家評版、師評版問卷，形成了中國本土甘肅區(qū)域的CGSPQ2223-20組合成套問卷。兩輪實驗查明，有較好的實用性和適用性，今后將深入探索解決中小學(xué)測評組織形式問題，以期形成更加完善的測評體系。

（四）自陳問卷量表測評與教師家長觀察測評并重

早在100年前，心理測量學(xué)家艾森克就在其著作中論述了智力測驗中的各種操作問題。100年后，心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家并沒有解決這些問題。最典型的問題是，我們使用的數(shù)百個心理測驗量表，絕大多數(shù)都是自我陳述量表，也就是精神疾病求治者、心理疾病當(dāng)事人、心理咨詢來訪者、心理研究被試者自己填寫的問卷。但實際上，如果一個人已經(jīng)患有妄想癥，他其實無法正確填寫量表。即使是一般的心理疾病患者，也會因為各種心理防衛(wèi)機制的作用，難以保證信效度。特別是發(fā)生嚴重自然災(zāi)害和人為災(zāi)禍，處于急性應(yīng)激狀態(tài)的援助等待者，更是難以配合復(fù)雜的心理測驗評估。包括處于自殺前狀態(tài)的社會工作者，處于心理危機狀態(tài)的學(xué)校學(xué)習(xí)者。因此，研究開發(fā)他陳量表和家評量表可能是解決問題的一條路徑。心理衛(wèi)生評定量表手冊已經(jīng)收集部分他評量表，用于疑似精神病的臨床診斷。但是，學(xué)校心理測評使用他評量表有很多組織操作難題。我們編制的中小學(xué)生心理健康與心理素質(zhì)測評系列問卷就包括自評、師評、家評問卷，但教師面對40名學(xué)生和家長文化程度和時間限制，致使他評問卷運用很難。只有通過學(xué)生自陳問卷普查后有針對性地進行他評認證，或者先由教師、家長提出疑似心理疾病問題學(xué)生和心理素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生名單，再進行自陳問卷認證。

（五）傳統(tǒng)紙質(zhì)心理測評與網(wǎng)絡(luò)媒體心理測評并重

20世紀90年代的學(xué)生心理測評，都是采用印刷的紙質(zhì)問卷進行現(xiàn)場測評，21世紀以來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著中國社會科學(xué)研究統(tǒng)計軟件如SPSS的普及，心理測驗評價的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為常態(tài)。最近幾年，隨著微信公眾號的流行，問卷星被廣泛應(yīng)用于心理測驗。教育部委托有關(guān)公司開發(fā)的學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)也將投入使用。然而，虛擬網(wǎng)絡(luò)的自陳測驗，很難保證測驗的信度，即便采用心理防衛(wèi)機制處理技術(shù)，將各維度題目打亂混編，或者將部分題目變換句型重復(fù)設(shè)計，都很難抵抗被調(diào)查者、被實驗者、當(dāng)事人、來訪者的顯意識配合態(tài)度和潛意識防衛(wèi)機制的阻抗。這就要求針對網(wǎng)絡(luò)新媒體的心理測驗設(shè)計更加嚴密，分門別類進行信度檢驗。學(xué)校的心理普查必須認真組織，端正學(xué)生的態(tài)度。同時，學(xué)校心理普查檔案建設(shè)、心理測量評價工作、心理問題咨詢活動、心理教育輔導(dǎo)內(nèi)容，必須打破心理健康狀態(tài)測評和咨詢輔導(dǎo)的限制，利用新媒體優(yōu)勢，增加智力測驗、人格測驗、學(xué)習(xí)能力測驗、職業(yè)能力測驗、社交能力測驗、戀愛能力測驗、生活能力測驗、保健能力測驗，全面收集資料信息，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，互相驗證信度效度，抵消配合態(tài)度與防衛(wèi)機制造成的可信度和可靠性問題。

（六）心理保健咨詢服務(wù)與學(xué)習(xí)成長心理服務(wù)并重

我國的學(xué)校心理教育發(fā)端于20世紀80年代初的西方進口心理咨詢和治療，雖然90年代的心理健康教育文件定位為教育活動，但因為各類學(xué)術(shù)講座培訓(xùn)和媒體的宣傳，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會公眾還是將心理教育誤解為心理咨詢，而實際上學(xué)生處、政教處、校團委的心理咨詢教育中心與專業(yè)的心理學(xué)者之間處于博弈狀態(tài)。許多心理學(xué)家發(fā)表論著強調(diào)心理咨詢是個人主義，只要當(dāng)事人自己感覺幸?？鞓罚词沁_到咨詢目的，無視社會道德觀念和核心價值思想，而學(xué)生管理工作者始終認為心理教育是價值觀教育的組成部分，更加關(guān)注學(xué)生的政治態(tài)度和道德品質(zhì)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注學(xué)生的抑郁癥、焦慮癥，以及更嚴重的心理疾病、精神疾病。于是，校方一方面抱怨心理學(xué)者難以做好思想政治工作，一方面不得不招聘專業(yè)的心理咨詢師，但作為學(xué)校核心任務(wù)的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)卻被忽視。我們認為，學(xué)校心理教育的主體是學(xué)科專業(yè)教師、班級管理教師、政教管理干部，而不是專業(yè)的心理咨詢師。心理教育的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)教育，輔導(dǎo)教育應(yīng)該滲透于各學(xué)科教育、課外活動。專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，而不是個別的心理疾病學(xué)生。

六、學(xué)校心理測驗評價與輔導(dǎo)教育團隊與社會心理建設(shè)和服務(wù)

黨的十九大報告強調(diào)：“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。加強社區(qū)治理體系建設(shè)，推動社會治理重心向基層下移，發(fā)揮社會組織作用，實現(xiàn)政府治理和社會調(diào)節(jié)、居民自治良性互動”。全國開展社會心理服務(wù)體系建設(shè)以來，很多試點市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會心理服務(wù)體系建設(shè)方案，較少將中小學(xué)心理教育隊伍納入服務(wù)體系。我們認為中小學(xué)心理教育師資隊伍和心理輔導(dǎo)工作，不僅有利于維護學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)，更是社會心理服務(wù)的中堅力量。

改革開放40多年來，我國各級各類學(xué)校教師基本處在象牙塔里。雖然最近10年經(jīng)過國家提倡和考核導(dǎo)向，高等學(xué)校教師逐步走出象牙塔，參與社會服務(wù)，開展田野科研活動，中小學(xué)校教師被迫參與扶貧和科普工作，但學(xué)校與社會的關(guān)系繼續(xù)保持若即若離。學(xué)校心理學(xué)者和學(xué)科教師，抱怨家長、抱怨社會者居多，主動參與社會心理服務(wù)、開展社會心理建設(shè)較少。同時，中小學(xué)校心理服務(wù)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)比較難以適應(yīng)社會心理服務(wù)工作，需要建設(shè)教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多學(xué)科多專業(yè)相互支撐的心理服務(wù)隊伍。高等學(xué)校社會工作專業(yè)需要強化社會心理學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)需要強化社會工作主動服務(wù)意識。中小學(xué)校心理服務(wù)教師，需要逐步擺脫被動等待學(xué)生和居民心理咨詢的理念控制，確立心理服務(wù)導(dǎo)向的社會心理服務(wù)指導(dǎo)思想。

2020年，黨中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求全面改革教育評價體系和方法。長期以來，我們持續(xù)推進素質(zhì)教育，但收效較微，除了心理學(xué)知識普及不足，主要問題就是我們的教育評價理念和方法存在弊端，中小學(xué)教育唯分數(shù)導(dǎo)向的問題仍然難以解決。無論是政府評價學(xué)校，或是學(xué)校評價教師，或是教師評價學(xué)生和家長，都要依靠考試分數(shù)。考試分數(shù)雖然是認知心理領(lǐng)域知識掌握、能力發(fā)展、素質(zhì)提高的根本標識，但過度忽視學(xué)生的體質(zhì)健康、心理素質(zhì)、品德行為、思想觀念，或者用藝術(shù)表演代替審美素養(yǎng)教育，用體育比賽代替身體健康教育，用理論灌輸代替思想政治教育，可能導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)嚴重下降，審美素養(yǎng)較為缺失，道德觀念較為偏執(zhí)，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，是家庭教育和學(xué)校教育的痛點。特別是最近幾年網(wǎng)絡(luò)反饋的衛(wèi)生習(xí)慣太差、行為習(xí)慣乖張、啃老享受、丁克家庭、抗拒生育等問題，已經(jīng)引起全社會的不安和憤怒。

因此，貫徹黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，全面改革政府評價學(xué)校、學(xué)校評價教師、家長評價學(xué)生的體制機制和指標體系，重提全面發(fā)展理論，特別是勞動教育理論，全面整頓民辦教育機構(gòu)的運行機制和盈利策略，積極開辦家長學(xué)校，普及教育學(xué)、心理學(xué)科學(xué)知識，協(xié)調(diào)解決城鄉(xiāng)教育資源布局和分配，將有利于逐步解決教育萬能論和潛能無限論的消極影響，促進教育思想更加科學(xué)，教育實踐更加健康。但真正解決問題需要經(jīng)濟發(fā)展、社會治理，因為社會地位競爭是人的心理本性。只有通過經(jīng)濟社會發(fā)展和價值思想調(diào)整，使全社會各行業(yè)、各界別、各階層充分感受到公平公正，讓社會底層民眾感受到社會平等感、歸屬感、尊重感，消減工作強度差異，縮小社會地位差異，使體力勞動不再受到過度歧視，使弱勢群體不再感到過度自卑，使特權(quán)階層、暴富階層不再亂施淫威，真正實現(xiàn)社會地位平等、公民尊嚴平等，則職業(yè)教育將獲得健康發(fā)展、基礎(chǔ)教育將成為兒童少年樂園。

綜上所述，我們認為，校外輔導(dǎo)班的泛濫，基于各階層家長的心理結(jié)構(gòu)潛意識中的教育萬能論和潛能無限論，而這種潛在的非理性理論的流行，根源是優(yōu)質(zhì)高等教育資源稀缺和社會地位競爭。普及心理學(xué)知識和全面改革教育評價體系和方法是有限解決策略，但要完全實現(xiàn)教育萬能論和潛能無限論的消解，需要通過經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是國家治理、社會治理、教育治理、心理治理，建立公平公正的市場經(jīng)濟環(huán)境，建立社會主義核心價值體系，實現(xiàn)社會地位平等、法律尊嚴平等，讓各種智力類型的學(xué)生，根據(jù)心理測評指導(dǎo)，獲得適合自己的工作崗位，才能根本解決惡性競爭和偏執(zhí)內(nèi)卷問題。當(dāng)代中國的心理測評已經(jīng)從高校象牙塔走向社會中心，滲透普及到社會各行各業(yè)、各機構(gòu)各單位，但心理測驗問卷量表的編制需要更加注重人口學(xué)變量的深入分別，心理測評的實施過程需要更加注重被調(diào)查對象和被實驗對象的配合度問題，西方進口心理測驗工具的使用更加注重測評對象的生態(tài)環(huán)境、文化習(xí)慣差異，商業(yè)化與科學(xué)化融合，致力于中國本土心理測評工具的開發(fā)，提升心理測評的有效性和可靠性。長期以來，我國高等、中等、初等學(xué)校學(xué)生的心理測評，基本都是心理健康測評，其實就是心理疾病篩查。被稱為心理健康教育的心理教育其實就是心理疾病預(yù)防和治療。學(xué)校心理教育工作應(yīng)該由心理健康教育轉(zhuǎn)向心理素質(zhì)教育，心理健康狀態(tài)測評與心理素質(zhì)綜合測評并重，人格心理測評與認知智力測評并重；要將心理疾病衛(wèi)生保健問題轉(zhuǎn)交醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，讓心理素質(zhì)能力教育回歸心理咨詢輔導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校心理學(xué)家回歸教育本位，社會衛(wèi)生學(xué)者關(guān)注學(xué)生心理保健，使學(xué)校心理教育和心理衛(wèi)生成為社會心理服務(wù)體系的重要組成部分。

責(zé)任編輯：王志鵬

文字校對：賈紅紅