魏白光,李 濤,于 軍

(1.吉林化工學(xué)院 教務(wù)處,吉林 吉林 132022;2.吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉林 吉林 132022;3.吉林化工學(xué)院 信息與控制工程學(xué)院吉林,吉林 吉林 132022)

隨著創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)和新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,職業(yè)教育在我國(guó)教育機(jī)構(gòu)中的地位也逐漸凸顯,高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的搖籃[1],在新一輪的教育體制改革中更顯得尤為重要。高等職業(yè)教育在教育體系和制度框架已經(jīng)基本形成的局面下不斷發(fā)展,但距離現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求還有一定差距,尤其體現(xiàn)在課程體系改革等方面。

課程考核評(píng)價(jià)作為高等職業(yè)教育課程體系中重要的環(huán)節(jié),它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的必要手段,而且是指導(dǎo)課程教學(xué)發(fā)展的領(lǐng)航員。課程考核評(píng)價(jià)通過(guò)激勵(lì)和向?qū)ё饔?不斷完善高等職業(yè)教育課程體系,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2]。

一、高等職業(yè)院校傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式的弊端

(一) 高等職業(yè)院校課程考核過(guò)程間歇化、形式單一化,內(nèi)容片面化

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展,高等職業(yè)教育的招生形式也在發(fā)生著變化,使高等職業(yè)教育被教育主體結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。由于各地方教育資源差距較大,進(jìn)而導(dǎo)致不同教育背景下培養(yǎng)的生源在高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)各異。目前,我國(guó)大部分高等職業(yè)院校由于自身資源有限,并沒有針對(duì)同一專業(yè)不同教育背景的學(xué)生制定不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,教師給同一專業(yè)學(xué)生的授課的內(nèi)容和方法完全相同,致使授課教師只能通過(guò)課程考核掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息。但一些高等職業(yè)院校并沒有積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題,仍以傳統(tǒng)課程考核方式為主,以閉卷考試的形式進(jìn)行課程考核,考核內(nèi)容只是為考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種考核方式不僅內(nèi)容片面、手段單調(diào)、反饋局限,而且無(wú)法全過(guò)程反映學(xué)生對(duì)課程的理解與掌握。而一些院校雖然采用過(guò)程性考核方式,但由于過(guò)程設(shè)計(jì)不夠完善,學(xué)生參與度低,不僅沒有提高課程考核評(píng)價(jià)效能,而且使課程效果達(dá)成度模糊,阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二) 高等職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)主體重心偏移

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從學(xué)科本位模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚荒Ｊ?這就決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以往的課程評(píng)價(jià)體系中,課程評(píng)價(jià)主體包括課程的建設(shè)者教師和課程的實(shí)施者學(xué)生,以及管理者學(xué)校。而長(zhǎng)期以來(lái),由于我國(guó)高等職業(yè)院校的管理模式,迫使學(xué)校管理者在課程評(píng)價(jià)體系中占據(jù)了實(shí)踐的中心地位,教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)則成為課程評(píng)價(jià)主體邊緣元素。這種課程評(píng)價(jià)主體重心的偏移,不僅使課程的自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)比例失調(diào),降低了課程評(píng)價(jià)的診斷性,繼而阻礙了高等職業(yè)教育以學(xué)生為中心產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式等。

(三) 高等職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)反饋滯后

課程評(píng)價(jià)反饋與導(dǎo)向功能是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑,課程評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋可以更大程度激發(fā)教師的授課潛能[3],避免教師在授課過(guò)程中的盲點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程考核與評(píng)價(jià)受到傳統(tǒng)考核方式和評(píng)價(jià)體系的制約,導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)反饋滯后。多數(shù)高等職業(yè)院校課程考核評(píng)價(jià)一般會(huì)在學(xué)期末進(jìn)行,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,也會(huì)集中在學(xué)期末,通過(guò)考試和學(xué)校管理層面的反饋告知學(xué)生與老師,而此時(shí)大部分課程已經(jīng)結(jié)束,致使授課教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升程度,同時(shí)也無(wú)法知曉自身在授課過(guò)程中的認(rèn)知盲點(diǎn),從而導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用無(wú)法及時(shí)發(fā)揮,大大降低了教學(xué)效果,并影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四) 高等職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)手段單一

近年來(lái),隨著高等職業(yè)院校教育理念的不斷完善,使得高等職業(yè)院校已經(jīng)形成線上、線下、線上線下混合、校企聯(lián)合等多樣化的教育模式,新的教育模式不僅能體現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的教育理念,并且使老師的講臺(tái)沒有局限在課堂,豐富了老師的授課手段,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式下教師在授課前無(wú)法掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況、授課時(shí)無(wú)法師生全員互動(dòng)、授課后學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋等情況。然而現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法滿足新的教育模式,例如以期末考試作為主要課程考核方式,不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,做到及時(shí)反饋,阻礙了教師對(duì)課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整和及時(shí)優(yōu)化,而且使學(xué)生只注重考試,不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程,加重了課程應(yīng)試效果。造成教學(xué)方式和生源學(xué)情的脫離,不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及潛能開發(fā)[4]。

二、現(xiàn)代化高等職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)體系發(fā)展路徑

(一) 轉(zhuǎn)變課程考核理念,完善課程考核評(píng)價(jià)制度,優(yōu)化課程考核管理辦法

理念的轉(zhuǎn)變是課程考核評(píng)價(jià)改革的先導(dǎo),方向明確,符合新時(shí)代要求的理念可促使課程考核評(píng)價(jià)改革持續(xù)發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展多年,課程考核評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持以考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能為主,并以考核結(jié)果作為選拔優(yōu)秀學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)[5]。這種考核理念雖然可以滿足對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考核,但無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)和相應(yīng)的職業(yè)道德的考核。而現(xiàn)代化高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神;具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能,具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力;能夠?qū)?shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民結(jié)合起來(lái)。為此,以現(xiàn)代化高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)作為高等職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn),轉(zhuǎn)變課程考核評(píng)價(jià)理念,將以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德為考核主要內(nèi)容。根據(jù)課程特點(diǎn),制定考核方案,以統(tǒng)一的考核目標(biāo)為前提,創(chuàng)新考核方式。完善課程考核評(píng)價(jià)制度,將課程考核評(píng)價(jià)與教師考核評(píng)價(jià)相融合,以制度和政策激勵(lì)任課教師創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式,充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)作用,積極推進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)改革。優(yōu)化課程考核管理辦法,在學(xué)校統(tǒng)一管理的同時(shí)結(jié)合專業(yè)特色制定具體實(shí)施方案,加強(qiáng)過(guò)程管理,真正實(shí)現(xiàn)考核過(guò)程全程化。

(二) 充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)功能,建立線上線下混合式課程考核評(píng)價(jià)體系

新經(jīng)濟(jì)社會(huì)模式下,大數(shù)據(jù)(BD)、人工智能(AI)等信息技術(shù)(IT)的快速迭代和深度交融已成為各個(gè)行業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力[6]。大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的高速發(fā)展也為課程教學(xué)改革帶來(lái)了極大的契機(jī),“大數(shù)據(jù) + 教育”“AI+ 教育”的教學(xué)新模式在各高校中蓬勃興起并迅速發(fā)展[4]。然而,多數(shù)學(xué)者以及一線教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與教育教學(xué)交互的領(lǐng)域中,把重點(diǎn)放在了大數(shù)據(jù)給教學(xué)方式改變帶來(lái)的便利,忽視了大數(shù)據(jù)背景下課程考核評(píng)價(jià)的發(fā)展。2018年教育部頒布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》,明確指出:“探索基于人工智能的新教學(xué)模式,重構(gòu)教學(xué)流程,并運(yùn)用人工智能開展教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷,建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評(píng)價(jià),精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效,實(shí)現(xiàn)因材施教”[7]。

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)理念的制約,只注重外部評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視了自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。而大數(shù)據(jù)和AI技術(shù)的應(yīng)用,可以將課程考核評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)方式多元化[8]。利用大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能和AI技術(shù)的數(shù)據(jù)分析和信息即時(shí)反饋功能,將數(shù)字化的信息與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,為學(xué)生建立數(shù)字學(xué)生檔案,結(jié)合虛擬仿真和數(shù)學(xué)建模等工具使評(píng)價(jià)結(jié)果不僅準(zhǔn)確和公正,并具有反饋和改進(jìn)功能。構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為中心的智慧評(píng)價(jià)平臺(tái),學(xué)生和教師通過(guò)登錄個(gè)人客戶端,充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì),完善自我評(píng)價(jià)體系,打通學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間評(píng)價(jià)壁壘。圍繞AI技術(shù)的數(shù)據(jù)分析,不斷調(diào)整多元評(píng)價(jià)體系下,評(píng)價(jià)權(quán)重的分配,使評(píng)價(jià)更注重于學(xué)生的發(fā)展和能力的養(yǎng)成。

(三) 以“1+X”證書制度為引領(lǐng),持續(xù)改進(jìn)高等職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)

1+X證書制度,是促進(jìn)職業(yè)教育深入改革、緩解職業(yè)教育與社會(huì)人才需求脫軌矛盾的重要途徑,是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段[9]。目前,高等職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)主要關(guān)注育人的效果,“1+X”證書制度的內(nèi)涵評(píng)價(jià)指標(biāo)就成為高等職業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)改革的突破口?！?+X”證書制度育人效果評(píng)價(jià)體系主要圍繞職業(yè)能力與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與成效、發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力6個(gè)指標(biāo),高等職業(yè)教育在課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,緊緊圍繞指標(biāo),以“1+X”證書制度為引領(lǐng),把握課程考核評(píng)價(jià)主要方向,充分利用“1+X”證書制度創(chuàng)新校企合作模式,將高等職業(yè)教育課程改革、課程考核評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合多維聯(lián)動(dòng),持續(xù)改進(jìn)。

(四) 跨越課程界限,建立課程群,強(qiáng)化課程群評(píng)價(jià),豐富課程評(píng)價(jià)多元主體

高等職業(yè)教育在我國(guó)不僅要滿足受教育者的個(gè)人發(fā)展需求,承擔(dān)教育屬性,同時(shí)還要滿足企業(yè)崗位需求,承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)屬性[10]。為更好地實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一結(jié)合,高等職業(yè)院校已經(jīng)擴(kuò)展了發(fā)展的鏈條,對(duì)接企業(yè)人才需求,以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,加大了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程比例,與企業(yè)共同建成科學(xué)的課程體系。課程群就是在此基礎(chǔ)上以核心專業(yè)課為中心,公共課為基礎(chǔ),以及相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程為著力點(diǎn),建立統(tǒng)籌一體化的課程聯(lián)盟。借助課程群,可以建立起以學(xué)校為學(xué)習(xí)中心,企業(yè)為實(shí)踐中心的教學(xué)模式,充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐類課程評(píng)價(jià)中的主體地位,完善理論課程評(píng)價(jià)指標(biāo),動(dòng)態(tài)調(diào)整課程群內(nèi)每個(gè)課程對(duì)接的人才培養(yǎng)指標(biāo),以課程群整體達(dá)成度衡量學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。豐富課程評(píng)價(jià)多元主體的同時(shí),使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向化。

三、結(jié)束語(yǔ)

增強(qiáng)高等職業(yè)教育的適應(yīng)性已成為高等職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能技術(shù)型人才的重要途徑,在全面增強(qiáng)適應(yīng)性,推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的過(guò)程中,建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的課程考核評(píng)價(jià)體系,以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高等職業(yè)院校發(fā)展的重要指標(biāo)之一。利用現(xiàn)代化科技手段,拓寬課程考核評(píng)價(jià)思路和方法,構(gòu)建能力與知識(shí)考核并重的“五化”考核評(píng)價(jià)體系:考核過(guò)程全程化、考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向化。為高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)保駕護(hù)航。