幼小銜接是教育過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。幼小銜接同課異構(gòu)教研活動(dòng)讓參研教師知道了同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)段，教師應(yīng)該思考“教什么”“怎么教”“為什么這么教”“怎么教更好”等問(wèn)題，同時(shí)也要深入考慮幼小銜接“如何更有度、有法”，最終讓教育過(guò)程更好地銜接，讓孩子更好地發(fā)展。

幼小同課異構(gòu)的教育價(jià)值與實(shí)踐意義

同課異構(gòu)指針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在材料準(zhǔn)備、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動(dòng)等方面，都體現(xiàn)出教師各自的風(fēng)格，發(fā)揮出教師各自的優(yōu)勢(shì)，讓教育活動(dòng)各具特色。同課異構(gòu)真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其活動(dòng)的有效開(kāi)展為老師們打開(kāi)了不同學(xué)段的廣闊空間，提供了互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加深了幼小之間的相互了解與溝通，促進(jìn)了幼小銜接工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

幼小同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的差異性

由于幼兒園和小學(xué)的教育理念、課程設(shè)置存在差異性，因此，兩個(gè)學(xué)段教師在設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面的差異性也顯著可見(jiàn)。

對(duì)繪本課理解的差異性

兩個(gè)學(xué)段教師對(duì)于繪本課的理解和運(yùn)用各不相同。針對(duì)同一本繪本《小老鼠分果果》開(kāi)展教學(xué)，幼兒園教師是幼兒人手一本繪本開(kāi)展自主閱讀，讓幼兒圍繞繪本內(nèi)容不斷觀察、討論、分享；小學(xué)教師是借助繪本開(kāi)展教學(xué)，活用文本插圖，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)部分插圖猜測(cè)后續(xù)故事情節(jié)。

前閱讀、前識(shí)字興趣培養(yǎng)的差異性

兩個(gè)學(xué)段教師對(duì)于幼兒前閱讀、前識(shí)字興趣培養(yǎng)的偏向性不同。幼兒園教師通過(guò)師幼共讀、自主閱讀、師幼討論的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，更偏向于對(duì)繪本畫(huà)面的觀察與描述；小學(xué)教師融合識(shí)字、理解、發(fā)現(xiàn)于一體，讓孩子們?cè)诶L本中萌發(fā)想要識(shí)字的愿望。

對(duì)促進(jìn)幼兒能力發(fā)展側(cè)重的差異性

兩個(gè)學(xué)段教師在同一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)發(fā)展幼兒能力的側(cè)重不同。幼兒園教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，引導(dǎo)其有條理地說(shuō)出故事大概內(nèi)容；小學(xué)教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，猜想故事發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒將猜想完整表述出來(lái)。

幼小兩個(gè)學(xué)段的老師利用同課異構(gòu)教研活動(dòng)切磋教藝、博采眾長(zhǎng)、拓寬思路、共同進(jìn)步。我們更應(yīng)該關(guān)注幼小同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的“差異”，而不是“差距”。同課異構(gòu)教研基于民主、平等的平臺(tái)，有利于激發(fā)教師在差異中碰撞出智慧的火花。

幼小同課異構(gòu)教學(xué)存在的問(wèn)題

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，是一次幼小教育理念的激烈碰撞，也是一次幼小教育實(shí)踐的深度融合。同課異構(gòu)的教學(xué)方式，讓大家深切地感受到在“同”的要求下，凸現(xiàn)出的多元各“異”的教學(xué)魅力。教師在幼小銜接階段的教學(xué)方式主要是幫助幼兒向下扎根、向上生長(zhǎng)，但是，現(xiàn)階段的銜接教學(xué)中存在一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

雙向銜接意識(shí)薄弱，行動(dòng)不接“地氣”

銜接是一個(gè)雙向的行為過(guò)程，在幼小銜接階段，教師建立雙向銜接的意識(shí)較為薄弱。以同課異構(gòu)繪本課《小老鼠分果果》為例，幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)雖然都牢牢把握住幼兒年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，但雙方的教學(xué)設(shè)計(jì)依舊處于相對(duì)封閉的幼兒園環(huán)境或小學(xué)環(huán)境。雙方在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)于大班幼兒及一年級(jí)生的學(xué)情分析缺乏有效溝通，小學(xué)教師不了解幼兒教材教法，幼兒教師不了解小學(xué)教學(xué)大綱和教材，在活動(dòng)開(kāi)展前教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)多處于空中樓閣，無(wú)章可循，不利于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展與教育的整體性和連貫性。

雙向銜接機(jī)制不健全，行動(dòng)缺乏支撐

幼兒園和小學(xué)之間存在溝通缺口，關(guān)于雙向銜接沒(méi)有健全的互動(dòng)機(jī)制，沒(méi)有固定、長(zhǎng)效的溝通交流活動(dòng)，幼兒園、學(xué)校之間信息交流不及時(shí)，不利于有的放矢地開(kāi)展幼小銜接系列活動(dòng)。同課異構(gòu)繪本課《小老鼠分果果》中，小學(xué)教師和幼兒園教師授課對(duì)象相同，都為大班幼兒，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)也趨于相同，幼兒園與小學(xué)教學(xué)方法和策略不同的差異性體現(xiàn)不夠，不利于減緩幼小銜接的坡度。

幼小雙向共研，助力科學(xué)銜接

合理規(guī)劃，打磨方案

對(duì)于幼小銜接，幼兒園和小學(xué)的準(zhǔn)備教育中要做到有重點(diǎn)、有計(jì)劃。清晰合理的幼小雙向教研計(jì)劃，有助于幫助兩個(gè)學(xué)段的教師梳理學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表，提前將幼小銜接活動(dòng)納入整體規(guī)劃中，在以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的教研中，助力雙方教師明確幼小銜接工作的方向和具體實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地推動(dòng)幼小雙向銜接道路走深走實(shí)。

同課異構(gòu)繪本課《小老鼠分果果》在活動(dòng)前期，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以幼小同課異構(gòu)為支點(diǎn)串聯(lián)活動(dòng)主線。小學(xué)主動(dòng)與幼兒園接觸，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮大班幼兒的身心特點(diǎn)，打破以往只有幼兒園在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面主動(dòng)向小學(xué)靠攏的單向性銜接工作，開(kāi)展下沉式教學(xué)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

三位一體，整合資源，多方聯(lián)動(dòng)

聚焦幼小銜接，家、校、園三方攜手做好幼小科學(xué)銜接工作，制訂方案、確定內(nèi)容與流程。由小學(xué)班主任、幼兒園班主任、班級(jí)家委會(huì)成員組成幼小銜接行動(dòng)項(xiàng)目組，調(diào)研家長(zhǎng)在孩子入學(xué)準(zhǔn)備期和適應(yīng)期的問(wèn)題與建議，邀請(qǐng)專家、小學(xué)校長(zhǎng)、一年級(jí)教師為家長(zhǎng)開(kāi)辦專題講座，組織“家長(zhǎng)沙龍”為即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)答疑解惑。雙向銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)多邊參與的過(guò)程，需要幼兒園教師、小學(xué)教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力，一起為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小結(jié)對(duì)，定點(diǎn)支持

落實(shí)幼小科學(xué)銜接，離不開(kāi)幼兒園和小學(xué)就近結(jié)對(duì)的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。注重幼兒園與小學(xué)的雙向配合與協(xié)作是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，幼兒園與小學(xué)間開(kāi)展深度教研，立足學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的銜接進(jìn)行形式多樣的研討，從同課異構(gòu)、主題研究，到幼小同做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)結(jié)對(duì)校、園之間的交流合作。幼兒園可以適當(dāng)調(diào)整大班課程，構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境，如組織大班幼兒到小學(xué)參觀校園，組織開(kāi)展“模擬課堂”活動(dòng)，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。一年級(jí)學(xué)段教師也可以多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，研討適宜的課程。如在幼升小初期，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，在課堂中豐富幼兒體驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維，積累幼兒語(yǔ)言，達(dá)到趣味化和實(shí)效性的和諧共融。完善幼小銜接機(jī)制，為幼小銜接工作提供豐富且有深度的研究案例。

“研”之有悟，“銜”而有道，“接”續(xù)未來(lái)。教師應(yīng)以幼小同課異構(gòu)教研為抓手探尋教學(xué)方式的雙向銜接，聚焦幼小銜接核心問(wèn)題。幼小同課異構(gòu)活動(dòng)還需堅(jiān)持以兒童為本，凝聚多元力量，創(chuàng)新融合家、園、校的研訓(xùn)方式，為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能，在幼小雙向銜接中大膽實(shí)踐，努力減少銜接盲區(qū)，助力科學(xué)幼小銜接。