文｜王妍 李俊

2022年，教育部相繼印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，提出將綠色低碳發(fā)展理念全面融入國(guó)民教育體系各個(gè)層次和各個(gè)領(lǐng)域，提高碳達(dá)峰碳中和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；發(fā)揮課堂主渠道作用，推動(dòng)綠色低碳發(fā)展理念進(jìn)思政、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培養(yǎng)踐行綠色低碳理念、適應(yīng)綠色低碳社會(huì)、引領(lǐng)綠色低碳發(fā)展的新一代青年，發(fā)揮好學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承上的功能。這是新時(shí)代賦予高校的歷史使命。

綠色創(chuàng)新人才是能夠踐行綠色低碳生活方式，具備綠色低碳技能與素質(zhì)，助力綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)，為綠色發(fā)展提煉新觀點(diǎn)、新理論、新方法，為綠色發(fā)展謀劃新工具、新手段、新道路的新時(shí)代勞動(dòng)者。新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)對(duì)綠色低碳創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、結(jié)構(gòu)、機(jī)制、站位都提出了更大需求和更高要求，本文從低碳育人情景化、標(biāo)準(zhǔn)化、項(xiàng)目化、國(guó)際化角度入手，分析當(dāng)前“雙碳”人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，歸納低碳育人的特征特質(zhì)，積極探索綠色低碳創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，提出深化綠色低碳教育的建議。目前“雙碳”相關(guān)從業(yè)者僅為10萬(wàn)人左右，預(yù)計(jì)2025年相關(guān)從業(yè)人員數(shù)量會(huì)增長(zhǎng)至50萬(wàn)～100萬(wàn)人，“雙碳”相關(guān)職務(wù)需求異軍突起，很多知名企業(yè)（如小米、華潤(rùn)、美的、吉利）等紛紛放出了“雙碳”崗位需求。在“雙碳”目標(biāo)下，新能源（環(huán)保）領(lǐng)域?qū)Ω邔W(xué)歷青年人才需求量大幅增加，同期增長(zhǎng)率為225.4%，遠(yuǎn)高于其他傳統(tǒng)行業(yè)。

近年來(lái)，各地高校紛紛開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)改革，對(duì)碳中和綠色創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和積極探索，加入到“雙碳”戰(zhàn)略研究中，為綠色低碳人才提供平臺(tái)。但是當(dāng)前我國(guó)綠色低碳人才培養(yǎng)仍存在薄弱環(huán)節(jié)，人才支撐不足將成為制約“雙碳”目標(biāo)實(shí)施的重要因素，其主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是綠色低碳育人培養(yǎng)目標(biāo)不清。缺乏低碳育人推進(jìn)動(dòng)力，在學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置上對(duì)綠色低碳的內(nèi)涵解讀不夠深刻，育人機(jī)制單一化、教條化，難以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)人才培養(yǎng)要求。梳理教育部2022年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，可以發(fā)現(xiàn)2021年以來(lái)本科新增氫能科學(xué)與工程、碳儲(chǔ)科學(xué)與工程、能源經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)11個(gè)。然而低碳專業(yè)與當(dāng)下社會(huì)職業(yè)分類碳管理、碳排放核算、碳市場(chǎng)交易、碳中和技術(shù)還存在銜接不緊密的情況，良好貫通協(xié)同的人才培養(yǎng)體系有待形成。

二是綠色低碳育人創(chuàng)新實(shí)踐不足，綠色低碳課程與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求連接性不強(qiáng)，產(chǎn)教融合度較低。碳中和相關(guān)核心技術(shù)的研發(fā)投入不足，減污降碳技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)，企業(yè)參與度較低。據(jù)氣候行動(dòng)青年聯(lián)盟CAYA調(diào)查，碳圈從業(yè)者相關(guān)專業(yè)占比為：環(huán)境類40%，經(jīng)濟(jì)金融類23%，政法和公管類、能源類12%，農(nóng)林專業(yè)6%，化學(xué)化工2%。碳圈專業(yè)需求占比為：環(huán)境類54.8%，經(jīng)濟(jì)金融類22.1%，政法和公管類3.8%，能源類47%，化學(xué)化工14.6%。由此可見(jiàn)，環(huán)境類、能源類、化學(xué)化工這三類專業(yè)人才供需相差較大。同時(shí)“雙碳”人才隊(duì)伍現(xiàn)狀還存在專業(yè)單一、產(chǎn)業(yè)鏈貫通能力不夠等問(wèn)題，離應(yīng)用型目標(biāo)還有一定差距。

三是綠色低碳育人專業(yè)程度不夠，缺乏專業(yè)低碳教學(xué)與實(shí)踐資源，學(xué)科交叉融合程度不深。由于綠色低碳人才師資的教育與培訓(xùn)受限，導(dǎo)致能源、綠色技術(shù)、碳市場(chǎng)、碳管理等方面的知識(shí)與技能儲(chǔ)備不足，難以滿足學(xué)生在碳中和目標(biāo)實(shí)施中對(duì)各項(xiàng)新技能的需求。

四是綠色低碳育人全球視野脫節(jié)，在能源轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、環(huán)境政策、清潔能源技術(shù)推廣與應(yīng)用等領(lǐng)域的國(guó)際合作交流較少，低碳育人內(nèi)涵不具備全球化視野，全民環(huán)境意識(shí)和氣候素養(yǎng)有待提升，未達(dá)到人類命運(yùn)共同體站位要求。

“雙碳”背景下的綠色創(chuàng)新人才須與國(guó)家發(fā)展相適應(yīng)，需要具備掌握綠色低碳相關(guān)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、法律學(xué)等多學(xué)科的綜合知識(shí)與應(yīng)用能力。因此綠色創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有學(xué)科融合、注重實(shí)踐、前瞻探索等特點(diǎn)。這不僅需要高校人才培養(yǎng)要打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，推進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，優(yōu)化課程體系建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生多角度看待人類生產(chǎn)生活方式對(duì)環(huán)境所造成的影響并積極尋求解決問(wèn)題的方法與措施，擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生碳中和能力與素質(zhì)；更要根據(jù)綠色低碳發(fā)展中人才供需關(guān)系及技能需求變化，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方式方法，為碳排放管理、碳資產(chǎn)盤查、碳交易、碳金融等工作輸送與國(guó)家發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才，提升產(chǎn)教融合程度。同時(shí)，在生態(tài)文明建設(shè)的新形勢(shì)下，廣泛開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)、應(yīng)對(duì)氣候變化的知識(shí)培訓(xùn)和普及刻不容緩。高校應(yīng)承擔(dān)起對(duì)低碳教育標(biāo)準(zhǔn)化體系建立的重任，規(guī)范綠色低碳教育術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)，將踐行綠色低碳作為教育活動(dòng)重要內(nèi)容，將思政教育、生態(tài)文明教育、綠色低碳專業(yè)教育從教學(xué)區(qū)向校園內(nèi)外拓展延伸和輻射，推動(dòng)綠色低碳育人標(biāo)準(zhǔn)化，建立起綠色低碳教學(xué)相長(zhǎng)長(zhǎng)效支撐體系。生態(tài)環(huán)境保護(hù)和應(yīng)對(duì)氣候變化必須放在全球語(yǔ)境下，也是人類共同的事業(yè)，是講好中國(guó)故事、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要內(nèi)容，必須具備全球化視野和國(guó)際化眼光。綠色低碳知識(shí)與能力的實(shí)踐應(yīng)用是在不同國(guó)情下展開(kāi)的，因此綠色低碳教育應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)際組織、高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、智庫(kù)等的交流與合作，交流經(jīng)驗(yàn)做法，強(qiáng)化國(guó)際合作，為保護(hù)全球環(huán)境和氣候作出貢獻(xiàn)。

在“雙碳”戰(zhàn)略下，綠色低碳創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍在不斷發(fā)展拓新，因此無(wú)論是設(shè)計(jì)出最新的綠色低碳教學(xué)內(nèi)容還是提升綠色低碳教育質(zhì)量都十分困難。遵循綠色發(fā)展理念，深化綠色低碳教育可從以下方面著手推進(jìn)。

一是科學(xué)研判，營(yíng)造綠色文化氛圍。加強(qiáng)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，結(jié)合新時(shí)代人才成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、科技創(chuàng)新規(guī)律，加快新能源、碳金融、碳界定等緊缺人才培養(yǎng)。分析“雙碳”進(jìn)程中“綠色技能”的需求及工作崗位變化趨勢(shì)。積極引領(lǐng)綠色發(fā)展價(jià)值訴求，發(fā)揮生態(tài)文明交流互鑒的橋梁紐帶作用，開(kāi)展生態(tài)文明教育滲透式教學(xué)。培養(yǎng)綠色精神是綠色低碳教育的靈魂，是綠色低碳教育潛移默化的思想意識(shí)產(chǎn)物，通過(guò)培育綠色文化來(lái)影響學(xué)生。

二是通專結(jié)合，推動(dòng)綠色教育實(shí)踐。建設(shè)一批“雙碳”領(lǐng)域新學(xué)科和新專業(yè)，在探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)帶動(dòng)全面加強(qiáng)“雙碳”人才培養(yǎng)。廣泛開(kāi)展綠色低碳教育和科普活動(dòng)，開(kāi)設(shè)綠色低碳基礎(chǔ)教育跨學(xué)科課程、生態(tài)文明文史經(jīng)典與文化傳承課程、綠色低碳專業(yè)融合課程、綠色科技創(chuàng)新類課程，實(shí)現(xiàn)文理滲透、理工交叉、思創(chuàng)融合等學(xué)科多形式交叉，共同推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)體系建設(shè)，將“雙碳”理念深植于課程教學(xué)，增強(qiáng)綠色低碳文化內(nèi)涵，厚植經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色低碳發(fā)展文化根基，搭建綠色教育平臺(tái)，推動(dòng)綠色社會(huì)實(shí)踐。

三是交叉出新，產(chǎn)教協(xié)同綠色育人。按照“明確綠色發(fā)展、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、注重專業(yè)交叉、強(qiáng)化工程實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、履行綠色責(zé)任”的總體思路，制訂綠色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科融合貫通，加快把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)人才。深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)師資交流、資源共享、建設(shè)產(chǎn)教聯(lián)盟，推進(jìn)產(chǎn)教深度協(xié)同育人。通過(guò)多行業(yè)協(xié)作、多產(chǎn)業(yè)覆蓋、多學(xué)校共建、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，建立綠色低碳人才培養(yǎng)耦合機(jī)制。

實(shí)施“雙碳”目標(biāo)需要舉國(guó)之力共建達(dá)成，需要站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)是我國(guó)向國(guó)際社會(huì)作出的莊嚴(yán)承諾，也是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，亟待高校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量綠色創(chuàng)新人才，助力“雙碳”目標(biāo)盡早實(shí)現(xiàn)。